Скачать 3.42 Mb.
|
Коррекция дезадаптации младших школьников с ДЦП как условие развития их творческих возможностей в условиях школы-интерната В наше нестабильное время, с меняющимися экономическими и социальными условиями, проблема школьной дезадаптации и возможные методы её коррекции стали звучать актуально. Чаще всего под дезадаптацией понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в классе, группе и пр.). Дезадаптация может иметь вяло текущей характер и практически быть незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности. Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности. Так называемую школьную дезадаптацию чаще всего отмечают педагоги начальных классов, где учатся дети, которые с трудом осваиваются в школьной обстановке. Основными причинами дезадаптации человека являются различные факторы: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие. Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости (или гипердинамическим синдромом). У возбудимых моторнорастормаженных детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленной деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала. Фактором высокого риска возникновения всевозможных отклонений в развитии ребенка является церебрально–органическая недостаточность, формирующаяся в результате негативных биологических воздействий на головной мозг ребенка, особенно на ранних этапах онтогенеза. Сюда, как известно, относятся патология беременности, родовые травмы, асфиксии, недоношенности, нейроинфекции и т.д. Разные формы ДЦП отличаются качественным своеобразием и специфичным сочетанием двигательных патологических компонентов. С ребенком, страдающим ДЦП, необходимо вести активную и систематическую психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу. Эта работа должна быть направлена на развитие познавательных психических процессов, формирование личности и различных видов деятельности, на коррекцию имеющихся нарушений и предотвращение вторичных нарушений. Данная деятельность осуществляется педагогом-психологом, дефектологом, логопедом, воспитателями. Подбор игровых занятий для младших школьников с церебральным параличом должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и способствовать коррекции этих нарушений. Большое значение имеет включение в комплекс коррекционных мероприятий таких видов деятельности, которые непосредственно связаны с игрой: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд и др. Эти виды деятельности направлены прежде всего на развитие способности различать цвет, форму, величину, а также на развитие мышечно-суставного чувства и мелкой моторики. Вместе с тем эти виды деятельности существенно обогащают все психические функции и личность в целом. Объектом в данной работе выступили дети младшего школьного возраста школы-интерната № 4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата VI вида г. Саратова, в количестве 30 человек. Игротерапия, как известно, предполагает терапевтическое воздействие игры, её цель – помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие. Первое релаксационное упражнение, которое нами было выбрано, носит название «Снежная баба». Из этого упражнения можно сделать небольшую игру: «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер холодный – холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замёрзла голова (попросить детей напрячь голову и шею), потом плечи (дети напрягают туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускают руки), потом туловище (дети как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги плавно сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем по желанию детей можно снова слепить снежную бабу. Следующее упражнение направлено на мышечную релаксацию с помощью глубокого дыхания и визуальных образов. Прежде чем приступать к данному упражнению, необходимо научить детей глубокому дыханию (маленьких детей учат такому дыханию с помощью упражнения «надуй шарик в животике и медленно сдуй его»). Когда дети освоили дыхание животом с помощью диафрагмы, можно начинать обучение задержке дыхания. Для этого нужно попросить детей после вдоха постараться не сразу выдохнуть воздух, а слегка задержать его и уже потом плавно выдохнуть. После этого можно подключать к дыханию визуальные образы. Для этого необходимо: сесть поудобнее, сделать глубокий вдох и, задержав дыхание, представить человека (или ситуацию), на которого разозлился, выдохнуть свой гнев в виде облачка. Повторить это упражнение несколько раз. После чего можно переходить к упражнению с использованием мышечной релаксации. Оно заключается в следующем: мы просим детей представить ситуацию, которая вызывает гнев, и отметить в каких частях тела при этом возникает напряжение. Мы просим детей сообщить об этих напряжениях. После того, как все участки тела определены, приступаем непосредственно к упражнению. Расслаблять мышцы необходимо в следующей последовательности: руки (кисти, предплечья, плечи), шея, живот, ноги, голова, в основном лицевая часть (рот, нос, лоб). Упражнение выполняется следующим образом. Ребенок удобно сидит: делает глубокий вдох, на задержке дыхания сильно напрягает мышцы того участка тела, с которым идет работа, и представляет человека, на которого разозлился, на выдохе в виде облачка выдыхает свой гнев. Затем какое-то время отдыхает. Потом упражнение с каждым участком тела повторяется 1-2 раза. Таким образом, прорабатываются все участки тела. После этого делается упражнение «морская звезда». Упражнение выполняется под музыку. Дети с закрытыми глазами представляют то место, где они чувствуют себя комфортно и безопасно, испытывают радость и удовольствие. С помощью подобных упражнений мы частично снимаем агрессию, тревожность и импульсивность у детей. Также в работе по коррекции дезадаптации незаменимым методом является арт-терапия. Арт-терапия – метод психотерапии, при котором для лечения и психокоррекции используются художественные приёмы и творчество: рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. В разработанной нами программе с целью арт-терапевтического воздействия было проведено занятие под названием «Рисуем деревья». Пространство арт-терапевтического взаимодействия организовывается таким образом, чтобы в помещении получились три условных круга: свободная от мебели территория, на которой легко можно перемещаться, танцевать; круг из стульев (в количестве, равном числу присутствующих на занятии); столы для работы, расположенные по кругу. Это занятие проводилось нами как внеклассное мероприятие. Мы разделили класс на две группы, по 15 человек. Для занятия использовались следующее оборудование: краски, бумага формата А4, лист ватмана, магнитофон, записи музыкальной композиции «Волшебные звуки природы». Подготовка к занятию проходит поэтапно: 1. Настрой. Активизация визуальных, аудиальных ощущений. Детям предлагается закрыть глаза и представить цвет, звук мелодии, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние «здесь и теперь». Встать в круг и попробовать описать словами и показать свои ощущения.
Таким образом, проведенная работа помогает привить детям чувство общности, позволяет развивать ощущение причастности к коллективу, групповую сплочённость, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Арт-терапия является наиболее доступной и приемлемой формой коррекции дезадаптации у младших школьников. А.Г. Колчина Влияние характера родительско-детских отношений на формирование личности ребЁнка с церебральным параличом Становление личности предполагает осознание самого себя как существа, отличного от других. Это проявляется в осознании своего собственного «Я». Поэтому феномен «Я» - центральный пункт формирования личности. Личность – это и есть «Я». Образ «Я» развивается в контексте со средой. При этом «Я» стремится к цельности. Переживания, не соответствующие «Я», либо игнорируются, либо символически игнорируются, либо символически отрицаются или преобразуются [Тугушев, Гарбер Е.И., Гарбер И.Е. 2001]. Кроме того, человек нуждается в позитивной оценке и уважении. Детский церебральный паралич (ДЦП) усложняет восприятие ребенка окружающими, из-за чего он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием сего развивается негативный образ «Я» [Бадалян, Журба, Тимонина 1998]. С.Дж. Роджерс полагает, что существуют значительные отличия в социальных переживаниях ребенка с физическими недостатками, связанные в основном со сложностями эмоционального и поведенческого плана. Взаимоотношения родители–дети выглядят иначе, чем в семьях здоровых детей. Также по-иному проявляются реакции родных, социальные контакты в школе, реакции окружающих на хорошее или плохое поведение. В семье, имеющей одного или несколько членов семьи с физическими недостатками, имеются большие трудности. Рождение ребенка с физической аномалией является началом длительного процесса, в ходе которого ребенок и родители адаптируются к произошедшему. Процесс приятия взрослой жизни ребенка неоднократно становится предметом исследований. По мнению Б.А. Райта, можно выделить этапы этого процесса для родителей: шок, отрицание, вина, гнев, стыд, депрессия, приятие. Т. Дункан полагает, что существует пять этапов: отрицание, ведение переговоров, гнев, депрессия, приятие. М. Мейхеузен-Де Регт описывает «социально-эмоциональные проблемы» детей с двигательными нарушениями. Он пишет об амбивалентности родителей в отношении к своему ребенку с ограниченными физическими возможностями и их склонности излишне опекать его. В подобных случаях может случиться так, что ребенок будет слишком сильно зависеть от окружающих, следовательно, будет лишен социальных контактов, попадет в изоляцию, что негативным образом скажется на формирование образа «Я». М.Л. Калхоу пишет о «растерявшихся» родителях, которые могут прийти в замешательство из-за того, что их ребенок проявляет себя не так, как нормально развивающиеся дети, уже в раннем возрасте. Внешность ребенка, отсутствие у него улыбки, лепета может мешать проявлению родительской ласки. Всё это может повлечь за собой возникновение модели отношений, в которой у родителей нарушена ответная реакция. Таким образом, перед ребенком встает еще одно препятствие: отсутствие полноценной связи с родителями [Семенова, Танюхина 1998]. На другом полюсе детско–родительских отношений находится иная крайность – чрезмерная опека, создающая почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желание заниматься игровой и любой другой деятельностью. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения – максимально помочь больному ребенку, гиперопекая его, приносят ему непоправимый вред. Некоторые родители занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с церебральным параличом, требуя от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние [Левченко, Приходько 2001]. Правильное отношение к больному ребенку родителей и соблюдение ими вышеперечисленных требований имеет огромное значение для формирования у детей с церебральным параличом адекватной самооценки, правильного отношения дефекту и развитие у них необходимых в жизни волевых качеств. Одни дети осознают, что у них тяжелое заболевание, не позволяющее им двигаться, бегать, овладевать речевыми и двигательными навыками в той мере, в какой это делают их здоровые сверстники. Такие дети отчетливо понимают, что их успешное развитие, преодоление речевых и двигательных затруднений находятся в прямой зависимости от их настойчивости. Невзирая на физический дискомфорт, болевые ощущения, они охотно ходят на занятия лечебной физкультурой, занимаются с логопедом. Дома эти дети выполняют все рекомендации специалистов. Их также отличает постоянное стремление овладеть все более сложными навыками и умениями, им свойственна адекватная оценка достигнутых успехов. Другие дети также ясно осознают тяжесть своего заболевания, однако не стремятся преодолеть связанные с этим трудности. Для включения их в активную деятельность требуется большое участие взрослых. Родители должны формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению двигательными и речевыми навыками, другими видами деятельности. Формирование активных качеств личности в условиях семьи следует начинать с таких видов деятельности, как игра и элементарный труд. Включение труда в жизнь ребенка и систематическое развитие трудовых навыков положительно сказываются на образе жизни больного ребенка, формирует его умственные, физические и моральные качества. Постепенное усложнение задач, доступных ребенку, воспитывает в нем упорство и настойчивость. При этом для формирования у детей адекватной самооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий. Оптимально организованные условия жизни в семье создают предпосылки для успешного развития, обучения и дальнейшей социальной адаптации больного ребенка [Березин Ф.Б.]. Ребенок с церебральным параличом, как и все дети его возраста, должен научиться некоторым общим правилам поведения. Доброе отношение близких в сочетании с требовательностью помогают ему в этом. Необходимо также, чтобы ребенок начинал понимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе и о своей болезни. В зависимости от реакции и поведения родителей он будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь успехов. Родители должны понять сами и внушить ребенку, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать. Ни в коем случае родители не должны стыдиться больного ребенка, тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, не будет замыкаться в своем одиночестве. Такой больной будет лишен эгоцентризма, направленности только на себя, он будет с удовольствием выполнять посильную работу и радоваться тому, чего достигает. Это даст ему возможность вести спокойную богатую впечатлениями и положительными переживаниями полноценную жизнь. |
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... | ||
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |