Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт


НазваниеФедеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
страница8/24
ТипРеферат
filling-form.ru > Туризм > Реферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24

Коррекция дезадаптации младших школьников с ДЦП как условие развития их творческих возможностей в условиях школы-интерната
В наше нестабильное время, с меняющимися экономическими и социальными условиями, проблема школьной дезадаптации и возможные методы её коррекции стали звучать актуально.

Чаще всего под дезадаптацией понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в классе, группе и пр.). Дезадаптация может иметь вяло текущей характер и практически быть незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности.

Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности. Так называемую школьную дезадаптацию чаще всего отмечают педагоги начальных классов, где учатся дети, которые с трудом осваиваются в школьной обстановке.

Основными причинами дезадаптации человека являются различные факторы: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие.

Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости (или гипердинамическим синдромом). У возбудимых моторнорастормаженных детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленной деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.

Фактором высокого риска возникновения всевозможных отклонений в развитии ребенка является церебрально–органическая недостаточность, формирующаяся в результате негативных биологических воздействий на головной мозг ребенка, особенно на ранних этапах онтогенеза. Сюда, как известно, относятся патология беременности, родовые травмы, асфиксии, недоношенности, нейроинфекции и т.д. Разные формы ДЦП отличаются качественным своеобразием и специфичным сочетанием двигательных патологических компонентов.

С ребенком, страдающим ДЦП, необходимо вести активную и систематическую психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу. Эта работа должна быть направлена на развитие познавательных психических процессов, формирование личности и различных видов деятельности, на коррекцию имеющихся нарушений и предотвращение вторичных нарушений. Данная деятельность осуществляется педагогом-психологом, дефектологом, логопедом, воспитателями.

Подбор игровых занятий для младших школьников с церебральным параличом должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и способствовать коррекции этих нарушений. Большое значение имеет включение в комплекс коррекционных мероприятий таких видов деятельности, которые непосредственно связаны с игрой: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд и др. Эти виды деятельности направлены прежде всего на развитие способности различать цвет, форму, величину, а также на развитие мышечно-суставного чувства и мелкой моторики. Вместе с тем эти виды деятельности существенно обогащают все психические функции и личность в целом.

Объектом в данной работе выступили дети младшего школьного возраста школы-интерната № 4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата VI вида г. Саратова, в количестве 30 человек.

Игротерапия, как известно, предполагает терапевтическое воздействие игры, её цель – помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.

Первое релаксационное упражнение, которое нами было выбрано, носит название «Снежная баба». Из этого упражнения можно сделать небольшую игру: «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер холодный – холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замёрзла голова (попросить детей напрячь голову и шею), потом плечи (дети напрягают туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускают руки), потом туловище (дети как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги плавно сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем по желанию детей можно снова слепить снежную бабу.

Следующее упражнение направлено на мышечную релаксацию с помощью глубокого дыхания и визуальных образов. Прежде чем приступать к данному упражнению, необходимо научить детей глубокому дыханию (маленьких детей учат такому дыханию с помощью упражнения «надуй шарик в животике и медленно сдуй его»).

Когда дети освоили дыхание животом с помощью диафрагмы, можно начинать обучение задержке дыхания. Для этого нужно попросить детей после вдоха постараться не сразу выдохнуть воздух, а слегка задержать его и уже потом плавно выдохнуть. После этого можно подключать к дыханию визуальные образы. Для этого необходимо: сесть поудобнее, сделать глубокий вдох и, задержав дыхание, представить человека (или ситуацию), на которого разозлился, выдохнуть свой гнев в виде облачка. Повторить это упражнение несколько раз. После чего можно переходить к упражнению с использованием мышечной релаксации. Оно заключается в следующем: мы просим детей представить ситуацию, которая вызывает гнев, и отметить в каких частях тела при этом возникает напряжение. Мы просим детей сообщить об этих напряжениях. После того, как все участки тела определены, приступаем непосредственно к упражнению. Расслаблять мышцы необходимо в следующей последовательности: руки (кисти, предплечья, плечи), шея, живот, ноги, голова, в основном лицевая часть (рот, нос, лоб). Упражнение выполняется следующим образом. Ребенок удобно сидит: делает глубокий вдох, на задержке дыхания сильно напрягает мышцы того участка тела, с которым идет работа, и представляет человека, на которого разозлился, на выдохе в виде облачка выдыхает свой гнев. Затем какое-то время отдыхает. Потом упражнение с каждым участком тела повторяется 1-2 раза. Таким образом, прорабатываются все участки тела.

После этого делается упражнение «морская звезда». Упражнение выполняется под музыку. Дети с закрытыми глазами представляют то место, где они чувствуют себя комфортно и безопасно, испытывают радость и удовольствие.

С помощью подобных упражнений мы частично снимаем агрессию, тревожность и импульсивность у детей.

Также в работе по коррекции дезадаптации незаменимым методом является арт-терапия. Арт-терапия – метод психотерапии, при котором для лечения и психокоррекции используются художественные приёмы и творчество: рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое.

В разработанной нами программе с целью арт-терапевтического воздействия было проведено занятие под названием «Рисуем деревья». Пространство арт-терапевтического взаимодействия организовывается таким образом, чтобы в помещении получились три условных круга: свободная от мебели территория, на которой легко можно перемещаться, танцевать; круг из стульев (в количестве, равном числу присутствующих на занятии); столы для работы, расположенные по кругу.

Это занятие проводилось нами как внеклассное мероприятие. Мы разделили класс на две группы, по 15 человек. Для занятия использовались следующее оборудование: краски, бумага формата А4, лист ватмана, магнитофон, записи музыкальной композиции «Волшебные звуки природы».

Подготовка к занятию проходит поэтапно:

1. Настрой. Активизация визуальных, аудиальных ощущений. Детям предлагается закрыть глаза и представить цвет, звук мелодии, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние «здесь и теперь». Встать в круг и попробовать описать словами и показать свои ощущения.

  1. Поиск образа посредством движений под музыку. Детям предлагается закрыть глаза и увидеть лес. Представить себя в образе дерева, найти ему место среди других деревьев. Далее в пространстве класса предлагается «дереву» выбрать место, где ему удобно расти, качать ветвями и даже танцевать. Потом, детей просят показать движениями, как себя чувствует «дерево». У специалиста есть возможность обратить внимание на эффект социометрического выбора. Далее детям предлагается встать в круг и стать одним большим могучим деревом. Ведущему важно наблюдать, в каком из предложенных образов каждый участник занятия чувствует себя более комфортно и уверенно.

  2. Индивидуальная работа. Детям предлагается сесть за столы и на листе бумаги нарисовать дерево или несколько деревьев и возникшие ассоциации, назвать свой рисунок и придумать историю, которую «дерево» хотело бы рассказать от первого лица.

  3. Этап вербализации. Участники садятся на стулья и показывают свои рисунки так, чтобы всем было удобно рассмотреть детали. Затем каждый рассказывает о своем рисунке. Чтобы прояснить детали рисунка или рассказа, ведущий или другие участники группы могут дополнительно задавать вопросы. Большинство детей с удовольствием рассказывают будто бы про дерево, сообщая много важных сведений о себе, о своих переживаниях.

  4. Коллективная работа. Здесь детям предлагается поместить своё дерево на ватман. Каждый вправе решать, где расти его дереву: в лесу, среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве. На этом этапе особенно важно состояние уверенности, ощущение защищенности. Поэтому рисунки можно перемещать многократно.

  5. Заключительный этап. Занятие завершается взаимными подарками и пожеланиями. Участники обмениваются творческими работами. Важно, чтобы у каждого остался рисунок на память.

Таким образом, проведенная работа помогает привить детям чувство общности, позволяет развивать ощущение причастности к коллективу, групповую сплочённость, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Арт-терапия является наиболее доступной и приемлемой формой коррекции дезадаптации у младших школьников.
А.Г. Колчина

Влияние характера родительско-детских отношений

на формирование личности ребЁнка

с церебральным параличом
Становление личности предполагает осознание самого себя как существа, отличного от других. Это проявляется в осознании своего собственного «Я». Поэтому феномен «Я» - центральный пункт формирования личности. Личность – это и есть «Я».

Образ «Я» развивается в контексте со средой. При этом «Я» стремится к цельности. Переживания, не соответствующие «Я», либо игнорируются, либо символически игнорируются, либо символически отрицаются или преобразуются [Тугушев, Гарбер Е.И., Гарбер И.Е. 2001].

Кроме того, человек нуждается в позитивной оценке и уважении. Детский церебральный паралич (ДЦП) усложняет восприятие ребенка окружающими, из-за чего он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием сего развивается негативный образ «Я» [Бадалян, Журба, Тимонина 1998]. С.Дж. Роджерс полагает, что существуют значительные отличия в социальных переживаниях ребенка с физическими недостатками, связанные в основном со сложностями эмоционального и поведенческого плана. Взаимоотношения родители–дети выглядят иначе, чем в семьях здоровых детей. Также по-иному проявляются реакции родных, социальные контакты в школе, реакции окружающих на хорошее или плохое поведение.

В семье, имеющей одного или несколько членов семьи с физическими недостатками, имеются большие трудности. Рождение ребенка с физической аномалией является началом длительного процесса, в ходе которого ребенок и родители адаптируются к произошедшему.

Процесс приятия взрослой жизни ребенка неоднократно становится предметом исследований. По мнению Б.А. Райта, можно выделить этапы этого процесса для родителей: шок, отрицание, вина, гнев, стыд, депрессия, приятие. Т. Дункан полагает, что существует пять этапов: отрицание, ведение переговоров, гнев, депрессия, приятие. М. Мейхеузен-Де Регт описывает «социально-эмоциональные проблемы» детей с двигательными нарушениями. Он пишет об амбивалентности родителей в отношении к своему ребенку с ограниченными физическими возможностями и их склонности излишне опекать его. В подобных случаях может случиться так, что ребенок будет слишком сильно зависеть от окружающих, следовательно, будет лишен социальных контактов, попадет в изоляцию, что негативным образом скажется на формирование образа «Я».

М.Л. Калхоу пишет о «растерявшихся» родителях, которые могут прийти в замешательство из-за того, что их ребенок проявляет себя не так, как нормально развивающиеся дети, уже в раннем возрасте. Внешность ребенка, отсутствие у него улыбки, лепета может мешать проявлению родительской ласки. Всё это может повлечь за собой возникновение модели отношений, в которой у родителей нарушена ответная реакция. Таким образом, перед ребенком встает еще одно препятствие: отсутствие полноценной связи с родителями [Семенова, Танюхина 1998].

На другом полюсе детско–родительских отношений находится иная крайность – чрезмерная опека, создающая почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как каприз­ность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей рез­ко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желание заниматься игровой и любой другой деятельностью. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения – максимально помочь боль­ному ребенку, гиперопекая его, приносят ему непоправимый вред.

Некоторые родители занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с церебральным параличом, требуя от ребенка неукоснительного выполнения всех зада­ний, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невы­полнении ребенком этих требований прибегают к наказа­ниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, по­вышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физиче­ское и психическое состояние [Левченко, Приходько 2001].

Правильное отношение к больному ребенку родителей и соблюдение ими вышеперечисленных требований имеет огромное значение для формирования у детей с церебральным параличом адекватной самооценки, правильного отношения дефекту и развитие у них необходимых в жизни волевых качеств.

Одни дети осознают, что у них тяжелое заболевание, не позволяющее им двигаться, бегать, овладе­вать речевыми и двигательными навыками в той мере, в ка­кой это делают их здоровые сверстники. Такие дети отчетли­во понимают, что их успешное развитие, преодоление речевых и двигательных затруднений находятся в прямой за­висимости от их настойчивости. Невзирая на физический
дискомфорт, болевые ощущения, они охотно ходят на заня­тия лечебной физкультурой, занимаются с логопедом. Дома эти дети вы­полняют все рекомендации специалистов. Их также отличает постоянное стремление овладеть все более сложными навы­ками и умениями, им свойственна адекватная оценка достиг­нутых успехов.

Другие дети также ясно осознают тяжесть своего заболевания, однако не стремятся преодолеть связанные с этим трудности. Для включения их в активную деятельность требуется большое участие взрослых. Родители должны формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению двигательными и речевыми навыками, другими видами деятельности. Формирование активных качеств лич­ности в условиях семьи следует начинать с таких видов дея­тельности, как игра и элементарный труд. Включение труда в жизнь ребенка и систематическое развитие трудовых навыков положительно сказываются на образе жизни больного ребенка, формирует его умственные, физиче­ские и моральные качества. Постепенное усложнение задач, доступных ребенку, воспитывает в нем упорство и настойчивость. При этом для формирования у детей адекватной са­мооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень ста­рался и приложил много усилий.

Оптимально организованные условия жизни в семье соз­дают предпосылки для успешного раз­вития, обучения и дальнейшей социальной адаптации больного ребенка [Березин Ф.Б.].

Ребенок с церебральным параличом, как и все дети его воз­раста, должен научиться некоторым общим правилам поведения. Доброе отношение близких в сочетании с требовательностью помогают ему в этом. Необходимо так­же, чтобы ребенок начинал понимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отно­шение к своей болезни, к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе и о своей болез­ни. В зависимости от реакции и поведения родителей он будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь успехов. Родители должны понять сами и внушить ребенку, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать. Ни в коем случае ро­дители не должны стыдиться больного ребенка, тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, не будет замыкаться в своем одиночестве. Такой больной будет лишен эгоцентриз­ма, направленности только на себя, он будет с удовольстви­ем выполнять посильную работу и радоваться тому, чего дос­тигает. Это даст ему возможность вести спокойную богатую впечатлениями и положительными переживаниями полно­ценную жизнь.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24

Похожие:

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconРоссийской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconПринято на заседании Ученого совета сгу от 25. 06. 13 протокол №10
Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального...

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт icon«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Институт иностранных языков
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск