Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
ВОЛОНТЁРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ как фактор творческого становления личности Волонтёрская деятельность всегда была одним из важнейших направлений воспитательной работы со студентами факультета коррекционной педагогики и специальной психологии со дня его становления. Волонтёрство как одно из проявлений специфики нашего факультета предполагает создание специальных студенческих отрядов, целью которых являются различные направления деятельности. Действующий ныне волонтёрский отряд «Отклик» был образован в 2001г. Председателем отряда является студентка 5-го курса Жукова Ксения. Активные члены отряда – студенты всех специальностей с 1-ого по 5-ый курс. Одним из его лозунгов являются слова «Открой мир, внеся в него частичку своей души!», потому что именно волонтёры делают мир добрее, направляя свой энтузиазм и неисчерпаемую энергию на добрые дела. Направления волонтёрской деятельности студентов факультета достаточно разнообразны: – природоохранные и экологические мероприятия: благоустройство заповедников, скверов и парков и т.п.; – благотворительные акции «Лента добра», «День донора» и т.п.; – творческие мероприятия: организация праздников, концертов для воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений; – участие в проектной деятельности; – сотрудничество с различными организациями и движениями: Специальным Олимпийским комитетом Саратовской области, Международным интеграционным лагерем «Наш дом», общественными организациями «Молодёжь плюс», «Лучик надежды», «Молодая гвардия». Особо хочется отметить участие в проектной деятельности и наше сотрудничество с разнообразными общественными организациями, так как, на наш взгляд, именно такие формы деятельности способствуют профессиональному становлению студентов-дефектологов. Именно в рамках данного сотрудничества нашим студентам предоставляется возможность с 1-го курса познакомиться с теми детьми, с которыми им предстоит работать. Во-первых, это многолетнее сотрудничество с Молодёжной общественной организацией инвалидов «Специальный Олимпийский комитет Саратовской области». В рамках Специального Олимпийского движения наш отряд принимает активное участие в организации и проведении различных мероприятий Специального Олимпийского комитета Саратовской области (USAID RASSIA), где наши волонтёры сопровождают детей с ограниченными возможностями здоровья:
Деятельность волонтёров по данному направлению была представлена на научно-практической конференции «Волонтёрство как объективная необходимость для общества» в рамках -го городского молодежного Форума «Мы – волонтеры!» (2009г.) председателем волонтёрского отряда факультета К. Жуковой и активным членом отряда А. Гафаровой (5 курс). Во-вторых, очень важным для нас представляется сотрудничество с Международным интеграционным лагерем «Наш дом». Впервые наше знакомство состоялось 6 лет назад, когда студентки Кожевина Юля и Шипова Алина вместе с доцентом кафедры коррекционной педагогики Л.В. Мясниковой впервые сопровождали саратовских детей с нарушением зрения. Сегодня Кожевина Юлия Игоревна, являясь директором этого лагеря, расширяет сферу вовлечения студентов нашего факультета в деятельность по интеграции детей с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников. Благодаря деятельности наших студентов-волонтёров количество интегрированных детей-инвалидов увеличилось в несколько раз за всё время существования лагеря. В-третьих, наши волонтёры сотрудничают с такими общественными организациями, как «Лучик надежды», «Молодая гвардия», Региональный центр комплексного социального обслуживания детей и молодёжи «Молодёжь плюс» и помогают им в организации различных мероприятий и сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Развитие волонтёрского движения привело к включению наших студентов-волонтёров в проектную деятельность. И сегодня наши волонтёры оказывают адресную помощь семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Ребята предлагают неоценимую помощь не только по уходу за детьми-инвалидами, помогают в организации их досуговой деятельности, но и проводят с ними различные коррекционные занятия. Пока мы осуществляли данную деятельность через связь образовательных учреждений с такими семьями. В мае 2010г. состоялась встреча с родительскими объединениями, имеющими детей-инвалидов, где нам был адресован вопрос о возможности участия волонтёров в работе с такими детьми на дому, и теперь, нам думается, родители будут обращаться непосредственно на наш факультет. Мы рассматриваем этот вид деятельности как важное звено в профессиональной подготовке наших студентов. Одно из последних массовых мероприятий в рамках проектной деятельности – это областной фестиваль для детей «Построим вместе добрый мир», организованный Саратовской региональной общественной организацией «Центр реабилитации и помощи детям с нарушением зрения» совместно с областным реабилитационным центром для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями и общеобразовательными школами при поддержке Посольства Королевства Нидерландов, в котором принимали участие дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья и здоровые дети со своими родителями. Волонтёры факультета коррекционной педагогики и специальной психологии помогали в организации различных творческих и игровых площадок для всех детей. В перспективе предполагается участие в проекте Фрунзенского отдела Саратовской общественной организации общества инвалидов «Создание ресурсного центра социокультурной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья», где наши волонтёры будут помогать в психолого-педагогическом сопровождении детей-инвалидов. Волонтёрская деятельность как возможность проявления творческих и профессиональных способностей вызывает большой интерес у наших студентов. 10-летие волонтёрского отряда «Отклик» одновременно с 20-летием факультета коррекционной педагогики и специальной психологии в 2010г. – это важная дата начала большого пути, анализа и подведения итогов волонтёрского движения. Е.А. Коренева К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО РАННЕМУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К настоящему времени общетеоретические основы готовности будущих специалистов к работе с детьми, её содержание и структура достаточно разработаны, но до сих пор в психолого-педагогической литературе данное понятие трактуется неоднозначно, каждый автор рассматривает готовность с различных точек зрения, включая в её структуру мотивы, интересы, склонности, убеждения, намерения. Анализ научной литературы показал, что одни авторы рассматривают профессиональную готовность как установку и условие успешного выполнения деятельности; как наличие способностей, знаний и навыков, необходимых для результативной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Другие авторы (М.И. Дьяченко, С.Н. Зайцев, Т.В. Лавриков, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.) трактуют готовность как особое психическое состояние и избирательную активность, направленные на выполнение профессиональной деятельности; как целостную систему свойств личности (В.В. Сериков); как интегральное и структурированное качество личности (И.Л. Яцукова); как способность успешно и активно усваивать знания, приобретать умения и навыки (З.И.Калмыкова);как предпосылка и регулятор деятельности (Ю.В. Янотовская); как наличие определенных способностей к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.К. Ржецкий, С.Л. Рубинштейн и др.); как психологический и нравственный показатель личности (Л.В. Кондрашова); как убежденность и умение осуществлять профессиональную деятельность (Л.В.Романенко, И.П. Мочалова и др.). Несмотря на неоднозначность трактовок, многочисленные дискуссии и различные подходы к раскрытию данного понятия, в научной литературе можно выделить два подхода к изучению готовности к профессиональной деятельности. Это функциональный подход (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин) и личностный (В.С. Ильин, Е.С. Кузьмин, Я.Л. Коломинский, В.С. Мерлин, В.В. Сериков, В.А. Ядов, П.М. Якобсон). При функциональном подходе выявляются процессуальные качества, непосредственно значимые для деятельности. Личностный подход предполагает изучение готовности как комплекса интегрированных, но разнородных свойств, различающихся по их месту и функциям в регуляции деятельности. При этом ведущую интегрирующую роль выполняют личностные качества, выражающие направленность на соответствующую деятельность. С точки зрения теории, готовность к профессиональной деятельности представляется целостным механизмом, в котором важнейшими являются два компонента: психологический и педагогический. Психологический компонент выражает мотивационный и эмоционально-волевой аспект и содержит потребность студента в систематическом самосовершенствовании; стремлении ставить и достигать цели профессионального и личностного роста; способность к волевому напряжению при достижении этих целей; осознание студентами социальной значимости самостоятельной профессионально-творческой деятельности. Педагогический компонент выражает процессуально-деятельностный аспект и включает в себя усвоение студентами комплекса необходимых профессионально – педагогических знаний и умений. Логика проведения эксперимента – подготовка будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста, потребовала обоснования уровней готовности студентов к данному виду деятельности. Определение уровней готовности развития того или иного явления, качеств личности и методы их выделения, достаточно широко представлены психолого-педагогических исследованиях (Т.П. Афанасьев, В.Б. Беспалько, Р.А.Блохина, В.П. Зверева, Н.В.Кузьмина, Т.С. Попова, М.В. Корепанова, Н.К. Чапаева и др.). Критериями для выявления уровней готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста являются: - мотивационно-личностное отношение к педагогической деятельности по развитию интеллекта у детей раннего возраста; - наличие глубоких и всесторонних знаний, необходимых для РИР детей дошкольного возраста, их критическая переработка и осмысление; - технологические навыки и умения, разработка новых методик, форм, приемов и средств; - способность к самосовершенствованию и самообразованию; - способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; - формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; - способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов. Важными критериями готовности к данному виду деятельности является профессиональная направленность, компетентность, способность к рефлексии. В качестве профессиональной направленности личности выступает наличие убежденности в значимости РИР детей, как действенного фактора развития интеллекта и актуального аспекта профессиональной деятельности; которая проявляется в высокой внутренней мотивации, познавательном интересе и личностно значимом смысле деятельности. Показателем компетентности будущих педагогов, является совокупность профессионально значимых личностных качеств: профессиональное самосознание, эффективные стили деятельности; педагогическое общение, психологические умения, сформированная система глубоких профессиональных знаний и умений, необходимых и достаточных для работы по РИР детей дошкольного возраста, практическая готовность их применения в профессиональной деятельности, умение проектировать и осуществлять свое профессиональное развитие. Способность к рефлексии определяется наличием адекватной самооценки характера и уровня теоретической и практической подготовки, целенаправленного профессионального саморазвития, сформированной ответственности за результаты своих действий в процессе подготовки студентов к РИР детей дошкольного возраста. На основании выделенных критериев, нами были определены три уровня готовности студентов к работе по РИР детей, которые отличаются друг от друга степенью готовности к самостоятельному применению знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности, что отразилось в названиях данных уровней: активно-творческом, действенно-практическом и пассивно- познавательном. Представим качественную характеристику уровней готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста, в соответствии с выше обозначенными критериями. Активно-творческий уровень готовности проявляется ярко выраженной и осознанной мотивационной установкой на получение знаний и практических навыков по РИР детей, в гуманном отношении к детям раннего возраста; способностью самостоятельно и творчески владеть умениями и навыками по РИР детей дошкольного возраста. Данный уровень предполагает быстрое, точное решение педагогических задач с учетом перспективы развития личности дошкольника, его психические и возрастные возможности; в педагогической деятельности имеет место стремление не только творчески использовать, но и проектировать стратегии РИР детей дошкольного возраста. Рефлексивная позиция студентов проявляется в точной и адекватной самооценке своих действий, в позитивном отношении к критике, в преодолении возникших трудностей, готовности пополнять и углублять знания, совершенствовать свои навыки работы по РИР детей дошкольного возраста. Действенно-практический уровень готовности характеризуется наличием у студентов осознанной положительной направленности. Это желание получать хорошие отметки, присутствие ценностно-мотивационной установки на РИР детей дошкольного возраста, как важного средства их психического развития; признание значимости умственного развития детей раннего возраста. Но студенты, находящиеся на данном уровне, характеризуются ситуативным включением полученных знаний в практическую деятельность, из-за отсутствия уверенности, что могут ее эффективно выполнять. Практические умения детерминируются устойчивыми базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, методологическими основами и спецификой работы по РИР детей дошкольного возраста. В то же время, студенты не владеют в достаточной степени «техникой» их применения в практической деятельности. Это находит свое отражение в недостаточно развитых практических умениях, в невозможности отойти от стандартных подходов в работе с детьми раннего возраста. Любые нестандартные педагогические ситуации вызывают затруднения у студентов в анализе и выборе способов решения, не позволяющие эффективно реализовать намеченные планы. Рефлексивные способности недостаточно развиты, и это отчетливо проявляется в неадекватной самооценке, в неточности прогнозирования результатов, неуверенных самостоятельных действиях по РИР детей дошкольного возраста; недостаточной способностью корректировать ход деятельности при неожиданном изменении условий. Пассивно – познавательный уровень готовности характеризуется слабой мотивационной направленностью личности к работе по РИР детей, пассивным отношением к перспективе заниматься данной деятельностью, что проявляется в ограниченном объеме базовых психолого-педагогических и специальных знаний по проблеме РИР детей дошкольного возраста; незаинтересованностью в получении новой информации; затруднениями в определении сущности РИР детей дошкольного возраста. Несформированность практических умений по РИР детей дошкольного возраста выражается в преимущественной ориентации на словесные методы воздействия, формальном владении методами интеллектуального развития детей раннего возраста, решении педагогических задач по заданному алгоритму, без учета конкретной ситуации, индивидуальных и психических особенностей детей раннего дошкольного возраста. Неразвитость рефлексивной позиции проявляется в отсутствии эмпатии и педагогической децентрации, в непонимании их важности в педагогической деятельности и профессионально личностном росте, в отсутствии познавательного интереса, стремления к корректировке действий, в неумении прогнозировать и адекватно оценивать свои возможности по РИР детей дошкольного возраста. Как видим, выше перечисленные уровни готовности будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста взаимосвязаны, а реализация одного из них является необходимым условием для реализации последующего. Т.А. Молодиченко |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |