Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Искусство открывает самый близкий путь к душе ребёнка, радость творчества рождает в маленьком человеке тягу к созиданию, способствует формированию веры в добро и справедливость, помогает поверить в свои силы и найти пути их реализации, а значит, помогает вырасти достойными гражданами России. Основная задача педагога нашей школы – понять психологию незрячего и слабовидящего ребёнка, найти взаимопонимание, выработать ясные и точные средства музыкального и художественного воплощения детских ощущений и впечатлений. Цель уроков эстетического цикла вытекает из проблем, возникающих у детей с нарушением зрения, что является причиной возникновения вторичных отклонений в психическом, физическом, ритмическом развитии ребенка и направлена на развитие сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания). На уроках решаются задачи по личностно-ориентированному подходу, развитию социальной компетентности учащихся со зрительной депривацией. Мы используем в своей работе разнообразные методы преподавания, формы организации учебного процесса, применяем современные наглядные пособия и технические средства обучения, систематически используем проектные методики, современные здоровьесберегающие технологии, осуществляем разноуровневое обучение и дифференцированный подход к учащимся в зависимости от их психических и возрастных особенностей. Среди вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является музыка. Без музыки земля - пустой, недостроенный дом, где никто не живет. Она усиливает эмоции и делает ярче образное представление детей. Благотворно влияет на детский коллектив с повышенной нервной раздражительностью, помогает самовыражению незрячих и слабовидящих детей, содействует приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивает чувство уверенности и собственного достоинства. Основными аспектами занятий являются: гуманизация, интеграция, толерантность, арт-терапия, то есть коррекция и обучение детей при помощи разных видов искусства: классической и релаксирующей музыки, изобразительного искусства, хореографии, поэзии, народного творчества, русских народных сказок (сказкотерапия), авторской (бардовской) песни, духовной музыки. Для достижения поставленных целей на занятиях детям предлагаются разнообразные творческие задания: вокальное исполнение в сопровождении гитары, фонограммы, музыкальные викторины, цветовое модулирование музыки, графическое модулирование музыки, синтезация различных образных решений в пределах одного сюжета, рисование музыкального образа, подбор соответствующих поэтических, литературных эпиграфов к музыке, написание сочинений о музыке, рисование витражей, аппликационная лепка, роспись гипсовых игрушек, лепка героев пьесы, граттаж, рельефное рисование, изображение характера героя языком танца, психогимнастика. Искусство тесно связано с жизнью людей, нашей планеты, поэтому на уроках для создания творческой атмосферы часто используется музыка на релаксацию, шум моря, звуки грозы, дождя, пения птиц, аромотерапия. Требуя большой затраты умственной деятельности, изобразительное искусство ускоряет процессы развития пространственного мышления, образного внутреннего видения, способствует созданию дружного детского коллектива, формируя активную духовно – нравственную позицию через видение мира в красоте его цветового, музыкального, поэтического, художественного развития. На протяжении 25 лет в школе проводится большая кружковая работа. В 2000 г. была создана творческая мастерская «Вдохновение», работа которой осуществляется по трем направлениям:
Занятия в творческой мастерской – это, прежде всего, возможность совместной творческой деятельности и общения со сверстниками, они позволяют создать интегративную среду для общения детей с разными проблемами, являются для них поддержкой для отработки социальных навыков. Учащиеся с 1 по 12 класс охотно занимаются в мастерской, что способствует созданию дружного детского коллектива, помогает полнее раскрыть творческие способности учащихся, развить умения и навыки вокального, изобразительного, хореографического мастерства, которые дают возможность преодолеть психологический барьер и в дальнейшем жить среди зрячих людей, не ощущая себя изолированными от общества. Приобщение детей к православным культурным ценностям, имеющим общенациональную культурную значимость, является необходимым условием формирования человека и гражданина, интегрированного в современное российское общество, нацеленного на его совершенствование и развитие. Решение задач духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на уроках эстетического цикла находит свое практическое воплощение в работе Воскресной школы. На протяжении 7 лет мы проводим серьезную работу в школе, которая включает изготовление игрушек из гипса в подарок детям из других воскресных школ, подготовка детей к участию в школьных духовных праздниках «Рождество», «Пасха», выступление детей в храме имени Димитрия Солунского. Исполнение духовной музыки, работа с одаренными детьми (авторские песни «Ангел-хранитель», «Рождество») помогает воспитанникам прикоснуться к русской культуре, выбрать ребенку свои жизненные принципы и ценности, способствует воспитанию всесторонне-развитого человека с духовно-целостно-осознанно-творческим восприятием действительности. Благодаря сочетанию урочной и внеурочной деятельности воспитанники школы охотно участвуют в многочисленных конкурсах, проектах и фестивалях:
Результатом большой совместной работы учителей во главе с администрацией школы - интерната по нравственно-эстетическому и духовному воспитанию учащихся стало поступление детей в культпросвет училище, Саратовское музыкальное училище, Курский музыкальный колледж-интернат для слепых, Московский Государственный специализированный институт искусств. Литература Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.,1990г.; Касаткина Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей. - М., 1980г.; Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1993 г.; Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985 г.; Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание; Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М., 1999 г.; Ткачева В.В. Психокорекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. - М.,2000 г.; Зинкевич–Евстигнеева Т.Д. Основы Сказкотерапии . Санкт – Петербург 2007г; Липес Ю.В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии.- М.,2004г Кресный Ю. Арт - всегда Терапия. – М., 2006г. Материалы интернет-сайтов конкурсов, проектов и фестивалей, в которых принимали участие воспитанники ГСКОУ СКОШИ III-IV вида г. Саратова: 1. http://www.detisavve.ru/Всероссийский детский творческий конкурс «Святые заступники Руси», посвященный святителю Алексию Митрополиту Московскому; 2. http:// www.FestStep.com Второй Международный фестиваль «Шаг навстречу»; 3.http://www.radmuseumart.ru/news/index.asp - Саратовский государственный музей имени А.Н Радищева 2009г; 4.http:// www.ecocent-sar.narod.ru ГОУДОД «Областной детский экологический центр», проект «Тропа доброты»; 5. WWW.ocdodpoisk.ru - ГОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования для детей «Поиск» - Областной детский творческий конкурс «Космос глазами детей». 6. http://lmi-school.ru- Разработка совместного социально-творческого проекта «Искусство открывает сердца» ГС(К)ОУ С(К)ОШИ III-IV вида с учащимися МАОУ «Лицей математики и информатики» . Т.В. Машенцева Адаптированные спортивные игры как средство реабилитации незрячих детей (на материале настольного тенниса) Физическое воспитание для незрячих и слабовидящих школьников направлено на достижение всесторонней физической подготовленности учащихся, улучшение их физического и психического здоровья, а также на коррекцию вторичных отклонений. Недостаток двигательной активности отрицательно влияет на формирующийся организм ребенка, его физическое и психическое развитие, и работоспособность. В значительной степени нежелание двигаться у незрячих детей является следствием боязни пространства. Помочь ликвидировать такую боязнь можно лишь с помощью активных средств, способствующих познанию слепым окружающего пространства. И одним из активных средств являются спортивные игры. Кроме физической нагрузки спортивные игры дают большой эмоциональный заряд, создают хорошее настроение, и ощущение удовлетворения своей деятельностью. Слепые дети любят играть в те же игры, что и зрячие. Только, в отличие от зрячего, слепому необходимо создать специальные условия, где он, опираясь на сохранные анализаторы, мог бы научиться игровым действиям, а затем овладеть игрой. Настольный теннис подразумевает состязание между двумя противоборствующими сторонами, ограниченное процедурами и правилами, с целью достижения победы одной из сторон. Эта игра вызывает здоровый азарт и повышенный интерес, создает условия для эффективного физического воспитания незрячих детей, а также для общего их развития, воспитывает внимание, быстроту реакции, скорость. Эту игру можно отнести к эффективному средству социальной реабилитации незрячих, средством коррекции и компенсации нарушенных функций. Занятия настольным теннисом позволяет совершенствовать ловкость, прислушиваться и ориентироваться в быстро изменяющейся игровой обстановке. Наблюдающие за игрой одновременно укрепляют мышцы глаз, невольно сопровождая мяч взглядом. В нашей школе мы адаптировали правила спортивной игры - настольный теннис. Слабовидящие учащиеся нашей школы могут играть в настольный теннис по упрощенным правилам, незрячие и слабовидящие в масках играют по адаптивным правилам. Знакомство с игрой проходит в несколько этапов. Первый этап – знакомство с инвентарем для игры: игровой стол, мяч, ракетка. Учащиеся знакомятся с размером стола, обходя его, определяют местоположение сетки, ее высота, углы стола и, обозначенная лейкопластырем, середина стола. Воспитание чувства мяча. Мяч берут в руки, определяют жесткость, пробуют бросать его на стол и ловить, знакомятся с его свойствами. Второй этап – перебрасывание мяча через сетку с многократными отскоками от своей половины стола и соперника, и ловля мяча. На раннем этапе важно добиваться многократности отскоков, т.к. мяч ловится по звуку ударов о стол. Силу броска учащиеся вначале регулируют с помощью учителя: по словесным указаниям, пассивным контактом (учитель, взяв руку ученика выполняет бросок вместе с ним) и методом звукового показа (учитель акцентирует внимание ученика на мягкость или резкость звука при отскоке мяча). В ловле и поиске мяча используется метод дистанционного управления (учитель управляет с расстояния, посредством команд «левее», «правее», «вперед» и т.д.) Третий этап - обучение хватке ракетки и освоение удара откидкой слева. Ребро ракетки вкладывается точно в выемку между большим и указательным пальцами. Указательный палец лежит на поверхности одной стороны ракетки (левой), большой палец на поверхности другой стороны (правой). Методом пассивного контакта осваивается удар откидкой слева. Четвертый этап – подача по правилам адаптивного тенниса – после подачи ракеткой мяч должен отскочить от стола подающего и сделать не менее двух отскоков от стола соперника. Соперник, отложив ракетку в правый угол стола, мяч ловит руками. Пятый этап – знакомство с основными правилами игры. 1.Общие замечания: Судья стоит у стола. В его обязанности входит: -следить за порядком подачи -вести счет в партии и в игре -обеспечить соблюдение правил. Каждая партия продолжается до 11, при этом разница очков у партнеров не менее 1очка. Победителем становится выигравший две из трех партий. Игроки не меняются местами у игрового стола в течение игры. 2.Тайм-ауты. Тайм-ауты назначаются судьей. Он может остановить игру в любой момент, когда сочтет необходимым. 3.Счет. Мяч, пойманный на столе, дает 2 очка, игроку, который взял его на столе. Если мяч ушел со стола, игрок должен быстро найти его на полу – 1 очко. В случае полной потери -0 очков. 4.Начало игры. Право первой подачи определяется по жребию. 5.Подача. Подачи выполняются поочередно. 6.Переподача. Переподача назначается, если мяч не перешел сетку, либо по столу соперника было менее 2-х отскоков 7. Штраф. Одно очко присуждается сопернику в случае трех подряд переподач. Ценность игры для реабилитации незрячих и слабовидящих детей в том, что слух, осязание используются не как пассивные анализаторы, а побуждают к действию, к выполнению конкретного движения, требующего напряжения и координации всех групп мышц. За полгода занятий настольным теннисом у учащихся нашей школы значительно улучшились такие физические качества, как быстрота реакции, ловкость, ориентировка в пространстве, координация движений. А самое главное – эта игра помогает нашим незрячим детям самоутвердиться, быть уверенным в себе. Литература Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М., «Советский спорт» 2002. Мулляр Л.П. Использование подвижных и спортивных игр при занятиях в спортивных секциях с детьми с нарушением зрения. М., 2002. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения. М., 2002. С. В. Божко |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |