Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Вывод. Таким образом, при минимальных наглядных средствах (наглядностью служат наши руки и ноги!), при поддержании интереса к собственному организму (настоящий волшебник! – он так многое может!), при организации различного рода движений, с участием разных анализаторов проводится знакомство детей с основными функциями и потребностями головного мозга. Безусловно, эта тема всегда актуальна и имеет ежедневное практическое значение. Ю.Б. Растегаева Патриотическое воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории и во внеурочной работе Важнейшим средством формирования гражданского общества и правового государства является патриотическое воспитание граждан. Один из важнейших институтов социализации ребенка — школа должна активизировать работу по патриотическому воспитанию (Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы). Это особенно актуально для нашего учебного учреждения – школы-интерната, так как большинство наших воспитанников – это дети из неполных и подчас неблагополучных семей, а также дети-сироты. Приоритет в решении задач патриотического воспитания принадлежит урокам истории. В нашей школе в течение ряда лет формируется комплексная система патриотического воспитания учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности «Я – патриот своего Отечества». Исходя из особенностей познавательной деятельности наших учащихся - нарушения мыслительных процессов, памяти, восприятия, временных и пространственных представлений работа по патриотическому воспитанию проводится не только на уроке, но и во внеклассной и внешкольной работе по истории, в доступных для детей формах. Главным звеном в системе патриотического воспитания являются уроки истории, и, прежде всего, истории России. На уроке истории работа по патриотическому воспитанию ведется по трём неразрывно связанным между собой направлениям: изучение истории семьи ребёнка, изучение истории родного края, изучение героических страниц истории Отечества (Ипполитова, 2004: 83). Изучение истории своей семьи на уроках истории Формы работы в этом направлении определяются индивидуальными и возрастными особенностями учащихся. С учащимися 5 класса - это написание небольших творческих работ «Странички истории моей семьи», «История моего имени»; в старших классах мы изучаем историю семьи совместно с историей Отечества, прежде всего, периода Великой Отечественной войны. Изучения истории родного края В рабочих программах по истории России 6-10 классов в изучение истории России интегрирован курс «История Саратовского края». При проведении краеведческих уроков я стараюсь шире вовлекать детей в их подготовку, использовать разнообразные формы работы, например, заочные экскурсии, викторины, небольшие доклады, мультимедийные презентации, творческие работы. Патриотическое воспитание в процессе изучения истории России При составлении рабочих программ был определен круг тем в 6-10 классах, связанных с героической историей России, на изучение которых целесообразно отводить большее время, чем предполагает учебный план. Учитывая тот факт, что учебники истории написаны труднодоступным, сухим языком, плохо иллюстрированы, параграфы содержит большой по объему и необходимости усвоения материал, на уроках используется дополнительная литература, доступная для понимания детей, позволяющая учителю в ярких, эмоциональных образах пробудить в них чувства уважения прошлому своего народа. Внеурочная работа по патриотическому воспитанию учащихся В нашей школе стало традицией проводить внеклассные мероприятия, посвященные Дням воинской славы России, государственным праздникам, памятным датам в истории России и Саратовского края, юбилеям выдающихся деятелей науки и культуры, месячник «Салют, Победа!». Наиболее эффективные формы проведения мероприятий: конкурсы и викторины, интеллектуальные игры, тематические уроки мужества, мультимедийные презентации, беседы, лекции, часы информации, устные журналы. К 65-ой годовщине Победы учащимися 7-10 классов был подготовлен информационный проект «Мы помним!» (заочное путешествие по городам – героям России). В 2010-2011 учебном году был подготовлен информационный проект «Н.И.Вавилов - гордость саратовской земли». На городских Малых Вавиловских чтениях творческая работа ученицы 8 класса Танкиевой А. «Вавиловские места Саратова» была удостоена диплома 1 степени. Внешкольная работа по патриотическому воспитанию В течение последних 5 лет мы активно взаимодействуем с музеем К.Федина, музеем боевой славы и библиотекой им. А.С.Пушкина. Наши воспитанники ежегодно участвуют в конкурсе рисунков «Нашей армии герои», проводимым ко Дню Победы музеем боевой славы, их работы отмечены грамотами и сертификатами. В этом году наши ученики приняли участие в городских конкурсах: «Дорога в космос - из Саратова», «Ю.Гагарин - первый космонавт Земли», Малые «Вавиловские чтения». В заключение следует отметить, что сложившаяся система патриотического воспитания дает положительный результат, проявившийся в повышении интереса учащихся к изучению истории России и родного края, более активному участию во внеклассных и внешкольных мероприятиях, способствует формированию нравственных и гражданских ценностей, благотворно сказывается на отношении к учебе и социальной адаптации учащихся. Литература Национальная доктрина образования в Российской Федерации, http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1.htm Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы, http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащихся: учеб. пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2004. – С.83. Патриотическое воспитание школьников. - Волгоград: Учитель, 2007.- С.5. О.М. Ильина, Л.В. Мясникова Ресурсный центр для детей с нарушением зрения, интегрированных в массовые школы, как способ модернизации специального образования Согласно Концепции модернизации образования генеральной стратегией российского общества на современном этапе является реформирование системы образования в соответствии с общемировыми тенденциями. Одной из них является равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями. Отличительной чертой образовательной политики в отношении инвалидов на современном этапе является переориентация системы специального коррекционного образования на инклюзивную форму обучения в массовых учебных заведениях. Инновационные процессы по развитию инклюзивного образования, происходящие в современной школе, требуют качественного изменения содержания образовательного процесса. Каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен иметь возможность реализовать свое конституционное право на образование в любом типе образовательного учреждения, включая дошкольное образовательное учреждение или массовую школу и получать при этом необходимую ему специализированную помощь. Одним из требований успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые школы является обязательная коррекционная поддержка системы общего образования. В настоящий момент основной кадровый потенциал дефектологов-практиков, владеющих методиками специализированной психолого-педагогической работы и осуществляющих коррекционную поддержку детей-инвалидов, сосредоточен в школах специального образования. Вместе с тем дети с ОВЗ, интегрированные в массовые школы и остро нуждающиеся в специализированной помощи, лишены ее в стенах массового образовательного учреждения. Дефектологи, психологи, логопеды, педагоги коррекционных школ потенциально способны помочь и интегрированным детям, находящимся в общеобразовательной школе или ДОУ, и педагогическим коллективам этих учреждений. В связи с этим возникает необходимость создания Ресурсных центров на базе специальных коррекционных образовательных учреждений, в которых имеется как материально-техническая база для проведения коррекционных занятий с детьми, интегрированными в массовые школы, так и методическая база для ознакомления учителей массовых школ с особенностями обучения особого ребенка. Среди детей с ОВЗ большую часть составляют дети с нарушением функций зрения. Так, по данным Главного детского офтальмолога Саратовской области, показатель инвалидности по зрению в области составил в 2009 году 9,2 на 10 000 детского населения области (в 2008 году - 9,0 на 10000 детей). Первичный выход на инвалидность по зрению увеличился до 1,2 на 10000 детей (в 2008 году 0,76 на 10000). В структуре офтальмологической патологии у детей-инвалидов по зрению на первом месте стоит близорукость врожденного и приобретенного характера (29%), на втором месте заболевания сетчатки и зрительного нерва (27%), врожденное недоразвитие зрительного анализатора занимает третье место (16%). Врожденная патология глаз преобладает над приобретенными заболеваниями (80% и 20% соответственно). По данным регионального отделения Всероссийского общества слепых в Саратовской области проживает свыше 15 тыс. инвалидов по зрению. Численность детей-инвалидов с нарушением функций зрения составляет 373 ребенка, из них только 152 ребенка обучаются в специальных образовательных учреждениях, то есть получают специализированную психолого-педагогическую помощь, право остальных 221 ребенка на получение образования, соответствующего уровню их развития, нарушается. Создание Ресурсного центра на базе Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида» г. Саратова позволило бы расширить охват нуждающихся детей с нарушением зрения необходимой им специализированной психолого-педагогической помощью, обеспечить родителям таких детей возможность получения необходимой консультативной помощи, а педагогам массовых образовательных учреждений, работающих с интегрированными детьми с нарушением зрения, – постоянную и квалифицированную методическую поддержку. Таким образом, целью Ресурсного центра является создание условий обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов по зрению и их родителей, оказание методической поддержки педагогическим работникам общего образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий по оказанию образовательных услуг детям с ограниченными возможностями. Для достижения цели необходимо решение следующих задач: - концентрация современных технических средств и технологий обучения для обеспечения образовательных услуг детям с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей;
- ознакомление учителей массовых школ с особенностями развития детей с нарушением зрения и основами методик преподавания общеобразовательных предметов; - повышение уровня компетентности родителей детей с нарушением зрения по вопросам эффективного взаимодействия с ними. Ресурсный центр в соответствии с возложенными на него задачами осуществляет следующую деятельность: - организует взаимодействие с образовательными учреждениями по всем направлениями деятельности Ресурсного центра; - изучает образовательные потребности детей с нарушением функций зрения; - реализует систему мероприятий для проведения консультаций по работе с педагогами массовых образовательных учреждений, родителями; - подготавливает публикации в профессиональных периодических изданиях о деятельности Ресурсного центра; - создает региональную базу данных о детях с нарушением функций зрения, необходимую органам управления образованием, осуществляет анализ и сопровождение баз данных. В структуру Ресурсного центра должны быть включены: - программно-методический отдел; - отдел специальных средств обучения; - библиотека; -реабилитационный (психолого-педагогическая работа) отдел; - отдел волонтеров. Основными организационными формами являются: занятия, консультации, тренинги. Для составления плана совместной работы Ресурсного центра и массовых школ предполагается использовать широкий спектр методов и приемов (анкетирование, опрос, беседа, мониторинг достижений учащихся и т.д.). Спектр специальной психолого-педагогической помощи многообразен, поэтому в процессе сопровождения детей с нарушением зрения, интегрированных в массовые школы, принимают участие не только специалисты образования, но и специалисты других ведомств (Министерства социального развития, Министерства здравоохранения, ФГУ «Главное Бюро медико-социальной экспертизы»). Внедрение механизма межведомственного взаимодействия будет способствовать достижению главной цели – предоставлению качественных коррекционно-образовательных услуг детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с нарушением зрения для обеспечения максимальной реализации их образовательного потенциала. Для отработки механизма межведомственного взаимодействия на региональном уровне необходимо создание Координационного Совета Целями Координационного Совета является организация и обеспечение межведомственного взаимодействия. Работа Координационного Совета осуществляется на основе нормативного документа Положение «О межведомственном сотрудничестве». Положение определяет задачи, принципы и основное содержание деятельности, функциональные обязанности ведомств при проведении специальной психолого-педагогической работы с детьми с нарушением функций зрения. На основе Положения разрабатываются технологии деятельности каждого ведомства, правила ведения единой документации, обеспечивающей межведомственную преемственность в работе с ребенком и его семьей. Организация взаимодействия с общеобразовательными учреждениями города начинается с заключения договоров о сотрудничестве. Работа Центра осуществляется на основе нормативного Положения «О Ресурсном центре». Положение определяет задачи, принципы и основное содержание деятельности Ресурсного центра, функциональные обязанности специалистов, направления работы Ресурсного центра:
2) работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения, интегрированных в массовые образовательные учреждения: - проведение консультативно-просветительской работы (семинары, тренинги, круглые столы) по психолого-педагогическим (особенности развития детей с нарушением зрения, методы эффективного взаимодействия с детьми указанной категории), юридическим (правовое просвещение) вопросам. 3) работа с педагогами массовых образовательных учреждений, имеющих в составе обучающихся детей с нарушением зрения:
Специалисты Центра проводят работу: с детьми: - по оценке образовательного потенциала ребенка, разработке на основе результатов психолого-педагогической диагностики коррекционно-развивающей программы каждого ребенка; определению регулярности посещений занятий (в зависимости от потребности ребенка в занятиях, но не реже 2 раз в месяц, занятия проводятся на базе школы-интерната Ш –IV вида, длительность занятия 40-минут); коррекционно-развивающая программа включает в себя порядок и этапы проведения диагностики, образовательных мероприятий, оценку эффективности проведения мероприятий; - по мониторингу уровня развития ребенка, по результатам которого вносят коррективы в коррекционно-развивающую программу (мониторинг проводится в начале и конце учебного года); - по разработке рекомендаций для членов семьи с целью обеспечения благополучного развития ребенка, оптимизации семейных отношений, организации эффективного взаимодействия родителей с ребенком. с семьей:
с педагогами образовательных учреждений, имеющих в составе обучающихся детей с нарушением зрения:
Таким образом, Ресурсный центр – это структурное подразделение на базе коррекционной общеобразовательной школы III-IV вида, обеспеченное высококвалифицированными педагогическими кадрами и современными средствами обучения, обусловленное востребованностью предлагаемого содержательного направления деятельности, созданное для распространения положительного опыта, обеспечивающего решение приоритетных направлений для системы образования. Г.М. Кузнецова |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |