Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 1-4 классов рассчитана на формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработку разумного отношения к нему.

Программа «Формирование квазипространственных представлений и пространственного ориентирования для учащихся 1-3 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Составители: Гречаная В.Т. Курманьшина М.В. Курманьшина А.Л Пояснительная записка Уровень сформированности пространственных имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и возможностей его школьного обучения. Недоразвитие пространственных представлений является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении навыками чтения, письма и счета, рисования, элементарными трудовыми действиями. Умственно отсталые дети страдают нарушениями зрительно – пространстранственной ориентировки, двигательно – пространственного синтеза и комбинаторных способностей. Эти нарушения проявляются при выполнении многих жизненных, учебных и трудовых задач, особенно в графической и трудовой деятельности. Отставание в формировании статических (сидение, стояние) и моторных (ходьба, бег, прыжки) способов поддержания и изменения своего положения в пространстве, недоразвитие предметных действий не позволяют ребенку полноценно, практически познавать пространственные свойства предметов и их пространственные отношения. Имеет также значение тяжелое речевое недоразвитие этих детей и отсутствие в связи с этим должного речевого обобщения пространственных различий. Все эти факторы определяют глубокое недоразвитие пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки у детей – олигофренов. Дети с нарушением интеллекта очень плохо ориентируются в схеме тела, путают правую и левую стороны тела у себя, а у собеседника и на картинке часто показывают их зеркально; ошибаются при выполнении заданий, связанных с пониманием направлений, испытывают большие затруднения при складывании разрезанных на части знакомых предметных картинок, что говорит о неумении представить пространственное соотношение единого целого. Дети – олигофрены плохо ориентируются в пространстве листа бумаги, в строчке, в клетке, не могут расположить предмет в заданном месте на листе, при письме букв, цифр и их элементов «не видят» строчек, клеток. Значительные трудности обнаружены у детей при выполнении ими конструктивных заданий. Наблюдаются недостатки, характерные для детей данной категории: это трудности принятия и понимания задания, ориентировки в нем; организация собственной деятельности по его выполнению; использованию образца; выбора правильного способа действия, осуществление контроля и оценки результата выполнения задания.Действия их с предложенным материалом (кубиками, палочками, мозаикой и т.д.) бессистемны, хаотичны, однообразны. Они не могут соотнести постройку с известным им предметом («Это дом», «Это машина»). Детям доступны действия по подражанию, причем они не могут самостоятельно или с помощью вычленить нужные форму, но затрудняются с воспроизведением пространственных отношений предметов. Самостоятельного анализа даже простейшего образца дети с нарушением интеллекта без специального обучения осуществить не могут. У них не наблюдается этапа обдумывания, зрительного соотнесения деталей, промеривания. Как правило, основным способом выполнения ими конструктивного задания является практическое действии, направленное на достижение результата, но часто без соотнесения достигнутого с заданным. Зачастую при возникновении трудностей дети оставляют свою работу незаконченной либо выполняют что-то весьма отдаленно сходное с заданным, значительно упрощенное. У детей с ограниченными возможностями наблюдается несформированность умений и навыков пространственного ориентирования. Это проявляется в трудностях ориентировки во всех направлениях пространства, в затруднениях при определении правого и левого, верха и низа. Детям сложно узнавать предметы в контурном изображении, с наложенным изображением. Им труднее выполнять задания по дорисовыванию верхней (нижней), левой (правой) частей рисунка. Также недостаточно четко они ориентируются в схеме частей тела. Дети не могут выделить одно из звеньев в цепи однородных предметов, изображений и графических знаков. У них наблюдаются недостаточно четкие представления о пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив. Детей с нарушениями интеллекта необходимо научить ориентироваться в пространстве, т.к. адекватное восприятие пространственных свойств предметов и отношений между ними – важное познание окружающего мира. Пространственное ориентирование способствует успешному овладению целым рядом учебных дисциплин (письмом, чтением, географией, математикой и др. предметами). Пространственное ориентирование также является составной частью процесса социально-бытовой адаптации детей с окружающим миром (ориентировка в незнакомом помещении, на улице и др.). Пространственные представления являются базисными для развития познавательной, личностной, эмоциональной и других сфер личности ребенка. Дети с отклонениями в развитии имеют нарушения в деятельности правого полушария мозга и, как следствие, нарушения пространственных представлений. Это задерживает, порой делает невозможным развитие как базисных познавательных процессов (восприятие, мышление и др.), так и личностных структур. Адекватное восприятие своего и чужого тела, окружающего физического и социального пространства - есть основа социализации ребенка с нарушением интеллекта, его успешного развития. Поскольку, у детей развитие сознательного чувства времени происходит на более поздней и более сложной стадии, чем развитие пространственного чувства, то коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии необходимо начинать с развития самого элементарного уровня пространственных представлений, постепенно включая и временную направленность. Процесс коррекционного обучения следует организовывать так, чтобы неоднократно возвращаться к уже изученным темам, систематически закрепляя пройденное на различном речевом материале. Специальное обучение должно учитывать генезис освоения пространства детьми в раннем возрасте и ведущую роль в этом процессе двигательного анализатора. В формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль принадлежит ощущениям и сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. А кинестетические сигналы, идущие от ведущей руки, придают окружающему пространству известную асимметричность. Нечеткая латеральная организация у детей с нарушением интеллекта препятствует полноценному развитию у них ориентировки в пространстве. Поэтому одной из первостепенных задач коррекционной работы является обогащение чувственного и двигательного опыта ребенка, опыта предметно-практической деятельности и на этой основе формирование представлений о схеме собственного тела и окружающем пространстве. По мере практического освоения ребенком пространства следует включать и словесные обозначения пространственных отношений, изучение пространственной терминологии. Цель программы – формирование у детей квазипространственных представлений и развитие пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта. Задачи программы: -Освоение телесного пространства - как необходимый этап эмоционального и когнитивного развития ребенка; - Расширение набора стереотипов поведения ребенка в ходе последовательного освоения физического трехмерного пространства; - Формирование квазипространственных представлений, способствующих осознанному использованию речи; - Формирование умения выделять части объекта и воспринимать его целостно, как основа установления субъект-объектных отношений; Категории и возраст детей: возраст детей - от 7 до 12 лет. Программа построена с учетом общих закономерностей психического развития ребенка, современных принципов коррекционно-развивающей работы. Все вместе дидактические материалы и занятия представляют логику формирования пространственных представлений у ребенка в процессе его развития в целом и, соответственно, развития его языко-рече-мыслительной деятельности. Программа «Формирование квазипространственных представлений» ориентирован непосредственно на коррекционно – развивающую работу в рамках начального обучения в специальной школе VIII вида. Программа работает по принципу замещающего развития. Каждый этап онтогенеза должен быть не просто пройден, но и прочно освоен ребенком, его телом в движении и пространстве, поскольку именно степени свободы сенсомоторной актуализации и собственной (произвольной) регуляции закладывают основу для дальнейшего наращивания всего психического потенциала. В ряде исследований успешность развития пространственной ориентировки определяется обучением в форме дидактических игр и специальных игровых ситуаций, при условии активности самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность и, вместе с тем, совершенствуется и сам механизм восприятия пространства. Развитие игровой деятельности способствует совершенствованию активного осязания, его использованию в распознании пространственных признаков (особенно формы, величины, пропорций, направлений и т. п.), образованию более высоких уровней зрительно- моторной координации в пространственной ориентировке. Содержание программы Программа рассчитана на 3 года. Объём программы 108 часов (1 класс – 36 часов, 2 класс – 36 часов, 3 класс – 36 часов). Для каждого воспитательного занятия определены цели. Формы проведения могут быть разнообразными и зависеть от контингента, детей их психофизического развития, поэтому чёткого определения, не требуется. Программа разделена на несколько «тем», каждая из которых представляет собой работу на различных «уровнях» с обязательной вербализацией всех пространственных взаимоотношений. Такими уровнями являются: - уровень пространства собственного тела; - уровень расположения объектов по отношению к собственному телу; - взаимоотношение внешних объектов между собой; - пространство языка – квазипространственные представления. Овладение каждым из этих уровней необходимо для прочного закрепления данного блока, и только в этом случае допускается переход к следующему блоку программы. Например, только в случае, когда ребенок освоил пространственные представления «вертикали»- в начале через собственное тело, лицо и т.д., - возможно продолжение работы – формирование пространственных представлений «горизонтали» и т. д. такая организация программы является оптимальной с точки зрения реализации принципа замещающего развития. В соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровая, соревновательная, мотивация достижений обучения, поощрения ) разрабатывается и вид проведения занятий. Реализация конкретных программных целей. К концу обучения дети должны: Знать схему тела. Знать симметричные части тела. Знать расположение частей лица. Уметь ориентироваться в правых и левых частях тела. Уметь определять правые и левые части тела находящегося напротив. Уметь определять части тела в зеркальном отражении. Уметь определять правые и левые части тела в зеркальном отражении. Знать направления в пространстве в схеме собственного тела. Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя» Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта» Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого предмета» Уметь определять свое положение относительно других людей. Знать направления в пространстве. Уметь определять направления в пространстве. Уметь определять пространственное расположение предметов, объектов. Уметь ориентироваться на плоскости листа. Уметь определять расположение предметов на листе бумаги. Знать схематическое обозначение направлений в пространстве. Уметь ориентироваться в пространстве по графической схеме-плану. Критерии оценки результативности работы по программе. Основными критериями овладения программным материалом являются: - понимание и актуализация предлогов «вертикали» и «горизонтали»; - задания на понимание и актуализацию право-левой ориентировки; - понимание и актуализация временных представлений - понимание и актуализация сложных речевых конструкций, в том числе причинно – следственных. Схема обследования умений и навыков пространственного ориентирования Зрительно пространственный гнозис 1.Узнавание предметов: - по контуру; - с наложением изображений. 2. Различение основных направлений пространства в схеме собственного тела: - верх – низ - право-лево 3. Различение основных направлений пространства относительно собственного тела: - сверху – снизу - справа – слева - над – под 4. Различение основных направлений пространства относительно определенного предмета: - выше – ниже - правее – левее - правый верхний – левый нижний Выполнение инструкций - Подними правую руку вверх. - Покажи левой рукой правый глаз. - Встань со стула, подойди к окну, топни ногой. - Положи карандаш справа от кубика. - Возьми кубик в правую руку, подойди к шкафу, положи кубик под тетрадь. Определение последовательности предметов - Определение последовательности предметов в ряду однородных единиц. - Определение места предмета в ряду однородных единиц. Определение величины, формы, удаленности предметов (по изображению предметов) - Что больше? - Что выше? - Что шире? - На какую геометрическую фигуру похожи предметы: елка, конверт, ромашка, телевизор. - Что ближе? - Что длиннее? Понимание предложно падежных конструкций - Понимание предложений с простыми предлогами: к, в, на, под, от, из, над, по, за, перед. - Понимание предложений со сложными предлогами: около, из-за, между, вокруг, из-под, через. - Употребление предложно – падежных конструкций в устной речи: к.в, от, из, на, за, под, около, из-за, между, над, перед, через, вокруг ,из-под. 1 класс (36 ч.) № Тема занятия Цель 1. Классификация частей куклы (лицо, туловище, ноги, руки) Учить детей классифицировать части тела. Учить детей анализировать расположение частей тела по параметрам: выше всего…; ниже всего…; выше чем…; ниже чем… В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между. 2. Органы, находящиеся на лице у куклы Учить детей определять и знать нахождение бровей, ушей, рта, носа, затылочной части и т.д. на кукле. Учить детей анализировать расположение органов лица по параметрам: выше всего…; ниже всего…; выше чем…; ниже чем… В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между. 3. Сколько пальцев у куклы Учить детей определять и знать нахождение и расположение пальцев рук и ног. 4. Классификация частей куклы (лицо, туловище, ноги, руки) Закрепление знаний учащихся о частях тела у куклы. 5. Классификация частей тела (использование нескольких игрушек) Учить детей классифицировать части тела. 7. Положение куклы к полу (горизонтально, вертикально, стоит, лежит) Учить детей пространственной ориентации. 8. Сделай как кукла Учить детей пространственной ориентации. 9. Положение куклы к стулу Учить детей пространственной ориентации. 10-11 Кукла (тело) в зеркальном отражении Классификация частей тела с использованием зеркала. 12-13 Органы, находящиеся на лице куклы в зеркальном отражении Учить детей определять нахождение бровей, ушей, глаз и т.д. в зеркальном отражении. 14-15 Левая и правая рука у куклы в зеркальном отражении Учить детей определять нахождение правой и левой рук у куклы в зеркальном отражении. 16-17. Классификация частей тела куклы в зеркальном отражении Закреплять знания и умения детей классифицировать части тела куклы в зеркальном отражении. 18-19. Сделай как кукла (зеркальное отражение) Учить детей пространственной ориентации в зеркальном отражении. 20-21. Положение куклы к стулу в зеркальном отражении Учить детей пространственной ориентации в зеркальном отражении. 22-23. Классифицировать расположение частей тела в зеркальном отражении Учить детей анализировать расположение частей тела по параметрам: выше всего…; ниже всего…; выше чем…; ниже чем… В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между. 24-25. Классифицировать расположение органов лица в зеркальном отражении Учить детей определять и знать нахождение бровей, ушей, рта, носа, затылочной части и т.д. на себе в зеркальном отражении. Учить детей анализировать расположение органов лица по параметрам: выше всего…; ниже всего…; выше чем…; ниже чем… В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между. 26-27. Левая и правая рука в зеркальном отражении Учить детей определять и знать нахождение правой и левой руки у себя в зеркальном отражении. 28-29. Классификация частей тела в зеркальном отражении Закрепить знания и умения детей классифицировать части тела в зеркальном отражении. 30. Положение тела по отношению к полу Определение в схеме собственного тела положений под, верх, сверху, напротив, над. 31. Положение тела по отношению к полу Определение в схеме собственного тела положений лево, слева, право, справа. 32. Положение тела по отношению к полу Определение в схеме собственного тела положений перед, спереди, сзади, между. 33. Положение тела по отношению к полу Определение в схеме собственного тела положений за, около, рядом. 34. Диагностика пройденного материала

Похожие:

	Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся... Целью программы является на основе создания оптимальных условий для учащихся проводить компенсацию дефектов развития посредством...		Выступление учащихся” Цель: Воспитание потребности в здоровом образе жизни, осознанного отношения к реальному вреду наркотиков на личность человека
	Инструкция по охране жизни и здоровья детей. Инструкция по охране труда «Солнышко» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (далее – Учреждение) для определения...		Комитет по образованию Использование эффективных форм и методов для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в совместных мероприятиях...
	Программа надпредметного курса «Экология человека. Культура здоровья»... «Экология человека. Культура здоровья» предназначена для обучающихся 5-6 классов, и рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Программа...		Всероссийская олимпиада «светофорик» для учащихся 1-4 классов. Сроки подачи заявок с 01 по 30 Основной целью Олимпиады является формирование у школьников 1-4 классов знаний, направленных на сохранение здоровья и пропаганда...
	“Паспорт здоровья дошкольника” Вопросы образования и здоровья сегодня рассматриваются в контексте нового, современного отношения к педагогическому процессу, как...		Ст. Егорлыкская Анализ состояния здоровья воспитанников Вопросы охраны и укрепления здоровья детей, физического развития дошкольников являются одним из важнейших направлений деятельности...
	Инструкция по охране жизни и здоровья детей. 3 Инструкция по охране труда Настоящее Положение разработано мадоу №255 для определения перечня основной документации воспитателя и установление единых требований...		Программа «Здоровье» Анализ работы школы по сохранению здоровья участников образовательного процесса, формирование культуры зож