Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1 Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Скачать 5.28 Mb.
|
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов эффективной социализации обучающихся
3.Социальная активность
Предполагаемые результаты мониторинга эффективности воспитательного процесса и процесса социализации: Создание системы по повышению основных показателей образовательных организаций:
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Опросный лист для учащихся 5 – 8-х классов Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, топоставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланкерядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудьвысказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4). «+4» - несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» - да, конечно (сильное согласие); «+2» - в общем, да (среднее согласие); «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» - ни да, ни нет; «–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» - в общем, нет (среднее несогласие); «–3» - нет, конечно (сильное несогласие); «–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твоеличное мнение. Спасибо тебе заранее! 1. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. 2. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны. 3. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. 4. Я способен с радостью выполнять разную работу. 5. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью. 6. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно. 7. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим. 8. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 9. Занятия физкультурой и спортом – необходимость для здоровья каждого человека. 10. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 11. Мне повезло, что я живу именно в России. 12. Человек – царь природы, а потому он может делать с ней все, что захочет. 13. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы. 14. Физическим трудом занимаются одни неудачники. 15. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 16. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. 17. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей. 18. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 19. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы. 20. Я часто недоволен тем, как я живу. 21. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину. 22. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 23. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными. 24. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа. 25. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 26. Учеба – занятие только для зануд и зубрил. 27. Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества справедливости. 28. Мне кажется, что большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают люди, приехавшие к нам из других мест. 29. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. 30. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 31. День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей. 32. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги. 33. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги. 34. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе. 35. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться. 36. Человек не может всего знать, поэтому меня и не волнует, что я не знаю многих важных вещей. 37. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека. 38. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит. 39. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму. 40. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми: я часто при этом стесняюсь и смущаюсь. 41. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать. 42. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие. 43. Уступить в споре – значит показать свою слабость. 44. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд. 45. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается. 46. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного. 47. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены. 48.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми. 49. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора. 50. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 51. Бывает, что я испытываю сильное волнение и чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине. 52. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире. 53. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться. 54. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие. 55. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый. 56. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу. 57. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 58. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности. 59. Я думаю, что здоровье сегодня – не самое главное для человека. 60. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 61. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране. 62. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц. 63. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить. 64. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится. 65. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится. 66. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать что-то новое – ведь на это есть школа. 67. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе. 68. Люди другой национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать. 69. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность. 70. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. Бланк для ответов 1 11 21 31 41 51 61 2 12 22 32 42 52 62 3 13 23 33 43 53 63 4 14 24 34 44 54 64 5 15 25 35 45 55 65 6 16 26 36 46 56 66 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 10 20 30 40 50 60 70 Итак, ты выразил свое отношение ко всем 70-и утверждениям, которые были предложены тебе выше. Как тебе кажется: что больше всего повлияло на это твое отношение: -твоя семья (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки)? - твоя школа (значимые для тебя педагоги, школьные друзья, одноклассники, - уроки и кружковые занятия, походы, сборы, экспедициии т.п.)? - твои занятия в клубах, кружках и секциях вне школы? - твоя улица (дворовая компания, уличные друзья и т.д.)? - книги, журналы, телевизор, интернет? - что-то еще (укажи, что именно)? Проранжируй перечисленные выше пункты по степени их влияния – что бы ты поставил на первое место, что на второе, на третье и т.д. Фамилию и имя ты можешь указать по желанию Опросный лист для учащихся 9 – 11 классов Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «–4»): «+4» - несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» - да, конечно (сильное согласие); «+2» - в общем, да (среднее согласие); «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» - ни да, ни нет; «–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» - в общем, нет (среднее несогласие); «–3» - нет, конечно (сильное несогласие); «–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личноемнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо! 1. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. 2. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны. 3. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе. 4. Я способен с радостью выполнять разную работу. 5. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью. 6. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного. 7. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему. 8. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 9. Занятия физкультурой или спортом – жизненная необходимость для каждого человека. 10. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 11. Я многим обязан своей стране. 12. Человек – царь природы, а потому он вправе усовершенствовать ее на свой лад и манер. 13. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты. 14. Физический труд – удел неудачников. 15. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 16. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. 17. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей. 18. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 19. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение. 20. Я часто чувствую разочарование от жизни. 21. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности. 22. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 23. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество. 24. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком. 25. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 26. Учеба – занятие только для зануд и зубрил. 27. Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества справедливости. 28. Что бы ни говорили, я уверен: большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают приезжие. 29. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом. 30. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи. 31. День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей. 32. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги. 33. На военнопленных не должны распространяться права человека. 34. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе. 35. Какое общение без бутылочки пива! 36. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей. 37. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного. 38. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит. 39. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму. 40. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми. 41. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина. 42. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие. 43. Идти на уступки – значит проявлять слабость. 44. Хорошая учеба тоже серьезный труд. 45. Вандализм – допустимая форма молодежного протеста против «взрослого» мира. 46. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного. 47. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены. 48. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми. 49. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера. 50. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 51. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. 52. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чемэкологического вреда. 53. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать. 54. Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого. 55. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата. 56. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 57. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 58. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровеньпреступности. 59. Я думаю, что здоровье сегодня – не самое главное в жизни. 60. Меня не угнетает временное одиночество. 61. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю всвоей. 62. Я считаю, что носить шубы из натурального меха (если конечно это не связано с суровыми условиями жизни на севере или в Сибири) безнравственно. 63. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия. 64. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится. 65. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится. 66. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире. 67. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе. 68. Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества. 69. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности. 70. В глубине души я знаю, что недооцениваю себя. Бланк для ответов 1 11 21 31 41 51 61 2 12 22 32 42 52 62 3 13 23 33 43 53 63 4 14 24 34 44 54 64 5 15 25 35 45 55 65 6 16 26 36 46 56 66 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 10 20 30 40 50 60 70 Итак, Вы выразили свое отношение ко всем 70-и утверждениям,которые были предложены Вам выше. Что, по Вашему, больше всего повлияло на это отношение:
Проранжируйте перечисленные выше пункты по степени их влияния – что бы Вы поставили на первое место, что на второе, на третье и т.д. Фамилию и имя Вы можете указать по желанию Обработка и интерпретация результатов диагностического опросника «Личностный рост» (П.В. Степанов, И.В. Степанова) Ответы школьников распределяются по 10 шкалам: им соответствуют 10 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаютсяпутем сложения баллов по каждой шкале. 1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №1,11,21,31,41,51,61. При этом в ответах на вопросы №11,21,51,61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 1, 31, 41 знакменяется на противоположный. 2. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62. При этом в ответах на вопросы № 22, 62знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 12, 32, 42, 52 знак меняетсяна противоположный. 3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63. При этом в ответах на вопросы № 3,63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 13, 23, 33, 43, 53 знакменяется на противоположный. 4. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64. При этом в ответах на вопросы № 4, 24,34, 44, 64 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 54 знак меняетсяна противоположный. 5. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65. При этом в ответах на вопросы № 15,25 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 5, 35, 45, 55, 65 знак меняетсяна противоположный. 6. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66. При этом в ответах на вопросы № 16,46 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 26, 36, 56, 66 знак меняется на противоположный. 7. Характер отношений школьника к другим людям показывают егооценки высказываний № 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67. При этом в ответах на вопросы № 37, 47, 57 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 17, 27,67 знак меняется на противоположный. 8. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценкивысказываний № 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68. При этом в ответе на вопрос № 8знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 28, 38, 48, 58, 68 знакменяется на противоположный. 9. Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я» показывают его оценки высказываний № 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69. Приэтом в ответах на вопросы № 9, 39, 49 знак не меняется. В ответах же навопросы № 19, 29, 59, 69 знак меняется на противоположный. 10. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» показывают его оценки высказываний № 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70. При этом в ответе на вопрос № 60 знак не меняется. Вответах же на вопросы № 10, 20, 30, 40, 50, 70 знак меняется напротивоположный. Если сумма баллов по той или иной шкале составляет:
Если определить средний балл по всем 10 шкалам (интегративный показатель личностного развития школьника), то можно получить более или менеецелостное представление о характере отношений школьника ко всем основным ценностям общества и сделать вывод о возможных перспективахего личностного роста. Полученные данные удобнее всего систематизировать следующим образом. На отдельных листах бумаги помещаются 10 таблиц, соответствующих 10-тидиагностируемым аспектам личностного роста школьников. В каждую из этихтаблиц вносятся данные о процентном соотношении школьников, демонстрирующих устойчиво-негативное, ситуативно-негативное, ситуативно-позитивное или устойчиво-позитивное отношение к каждому из 10-ти объектов-ценностей. Например: Таблица 8. Характер отношений школьников к иным людям, к людям иной культуры, иной национальности, веры и т.п. устойчиво-негативное 0% школьников ситуативно-негативное 35% школьников ситуативно-позитивное 58% школьников устойчиво-позитивное 7% школьников Таким же образом можно систематизировать и интегративные показатели личностного развития школьников – и это уже будет 11-я таблица. Чтобы картина получилась более полной и содержательной, можно не ограничиваться систематизацией данных по школе в целом, а подготовитьтакие таблицы еще и по каждому школьному классу (с 5-го по 11-й) в отдельности. Что же дадут вам обработанные и систематизированные результаты проведенной диагностики? Во-первых, если вы имеете на руках результаты как минимум двух опросов, проведенных среди одних и тех же школьников в разные годы, тоэти результаты дадут представление о динамике личностного развитияваших воспитанников, а значит — и представление об успешности или безуспешности реализуемой вами в эти годы воспитательной деятельности. Во-вторых, они дадут представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников. Это позволит вам ставить цели и планироватьсвою дальнейшую воспитательную деятельность не в соответствии с принципом «пол - палец - потолок» и не согласно настоятельным рекомендациям свыше, а в контексте именно этих выявленных проблем. Тоесть воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острыхдля вашей школы (и каждого класса в отдельности) вопросах воспитания. В-третьих, они покажут процентное соотношение благополучных и неблагополучных в плане воспитания детей. Это позволит вам понять масштабы той или иной проблемы, связанной с воспитанностью школьников,и соответственно распределять свои силы и ресурсы. В-четвертых, характер ответов на последний вопрос (он стоит особняком и предлагается школьнику уже после заполнения им бланка ответов) может дать вам представление о том, каково влияние именно школына личностное развитие обучающихся в ней детей. И еще. Будьте предельно внимательны к ответам школьника. Обрабатывая результаты диагностики, обращайте внимание на то, какие егоответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именноздесь – точка его личностного роста (или регресса). Даже при наличии отрицательной тенденции старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, выразмышляете! ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Индивидуальное диагностическое собеседование Довольно часто при проведении фронтальных диагностических процедур возникает ситуация, когда ответы того или иного респондента «выпадают» изобщей массы. Как правило, исследователи предпочитают не учитывать такиеответы при общем подсчете, стремясь достичь большей объективности результатов в целом по группе. Но в случае диагностики процесса воспитания, где речь идет о развитии личности, пренебрегать субъективностью вугоду объективности, на наш взгляд, нельзя. Говоря о диагностике личностного роста школьников, мы упомянули о том, что вразного рода «выпадениях» из нормы зачастую и обнаруживаютсяточки личностного роста (или регресса) подростка. И специалист, отслеживающий эффективность воспитательного процесса, что называется,не за страх, а за совесть, не может пройти мимо подобных случаев, не можетупустить возможность ближе познакомиться с уникальностью человеческойличности. Помочь ему в этом призвана разработанная нами методика индивидуального диагностического собеседования. Качественное собеседование - это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. В нашем случае собеседование можетразворачиваться двумя путями. Первое. Педагог, проводящий диагностику, предлагает школьнику печатный вариант тестовых ситуаций (см. ниже), а тот делает свой выбор по каждойситуации, после чего педагог, опираясь на эти результаты, выстраивает диагностическую беседу со школьником, уточняет необходимые моменты,разворачивает проблематизацию и т.д. Второе. Педагог в рамках устной беседы со школьником приводит ему те или иные тестовые ситуации, перечисляет варианты ответов, подросток делает свой выбор, после чего педагог заносит его в диагностическую картуи решает, каким образом, в каком направлении продолжать собеседование. Какой бы путь вы не выбрали, мы постарались облегчить вам движение двумя важными, на наш взгляд, обстоятельствами: каждая тестовая ситуациясопровождается четкой интерпретацией выбора, сделанного школьником, атакже указаниями на возможное развитие темы беседы в соответствии с темили иным вариантом ответа. Это своего рода наставления к импровизации. В этих наставлениях довольно часто звучит понятие проблематизации. Проблематизация здесь - специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании высказываний школьников, способах их рассуждений с целью построения проблемной ситуации как личной для ребенка. Говоря по-простому, проблематизация - это усомнение. Проблематизирующие действия педагога должны помочь подростку выйти Босмысленную позицию по отношению к собственному пониманию (почему,как, с помощью чего я что-то понял?) и осознать то, что пока не понято (что и почему я чего-то не понял?), И, последнее. В индивидуальном собеседовании задача педагога – получитькак можно более целостное представление о личности того, с кем он общается. Помните: вы не судите, вы размышляете, а поэтому будьте предельно тактичны и заинтересованы в собеседнике. Ситуация 1. Цель: выявить склонность подростка к авторитарным действиям и поступкам, манипуляции другими людьми. Сюжет. Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе икоторую ты мечтаешь реализовать. Ио есть люди.которые эту идею не разделяют и противятся ее осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как ты поступишь с этими людьми: а) заставишь их подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную болтовню; б) попытаешься переубедить их, а если не получится, сделаешь все по-своему; в) попытаешь найти у каждого из них «слабое место» и будешь действовать через него; г) выслушаешь их возражения, попытаешься вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложишь реализацию своей идеи. Интерпретация выбора: вариант «а» - склонность к радикальным, авторитарным действиям; вариант «б» - в наличии готовность ко временному,но не решающему компромиссу; вариант «в»' - склонность кманипуляции; вариант «г» - для подростка люди важнее идеи, а цель не оправдывает средства. ; Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком вариантов «а »или «в», необходимо постараться вывести eго на последствия рещения. При выборе ответа «6» необходимо показать подростку, что его решение – всего лишь отсрочка.означает, что в сознании идет определенное борение между желаниями осуществить идею и избежать негативных последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и попробовать углубить размышления. Если же подросток выбрал вариант «г», то можно попросить его дать развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы проверить, искренен ли он в принятом решении. Ситуация 2. Цель! определить, способен ли подросток воздержаться от реализации «права сильного» идти на компромисс. Сюжет. Представь, что ты ведешь переговоры с другим человеком,. При этом события развиваются так, что троя позиция выглядит объективно сильнее .Твой партнер заметно нервничает и в конце концов, просит пойти тебя на некоторые уступки. То, о чем он просит, кажется тебе в принципе выполнимым. Как ты поступишь: а) не пойдешь ни на какие уступки, ибо ты убежден, что уступить –значит показать свою слабость; б) не пойдешь на уступки, ибо это уменьшит твою возможную выгоду; в) прислушаешься к его просьбе и пойдешь на уступки; г)согласишься пойти ему на уступки, при условии, что и он тебе также кое в чем уступит. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток боится показаться слабым вглазах других, отождествляет силу с ее внешними проявлениями; вариант «б» -подросток рассматривает «право сильного» как фактор своей успешности; вариант «в» -для подростка сила неразрывно связана с великодушием; вариант «г» - подросток готов превратить силу своей позиции в средство шантажа его готовность к компромиссу - мнимая, он стремится дальнейшему ослаблению позиции другого. Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» педагог может повернуть беседу в, русло обсуждения тех внутренних и внешних препятствий, которые мешают подростку идти на уступки. При выборе варианта «б» целесообразно, на наш взгляд, проблематизировать понимание подростком выгоды от избранной модели поведения, В случае ответа «в» стоит попросить подросте подробнее объяснить мотивы своего поступка, а при ответе «г» - озадачить его парадоксом: «В чем же сила твоей позиции, если ты «выторговываешь» себе уступки? Может быть, твоя позиция на самом деле слаба, раз ты прибегаешь к такому действию?» Ситуация 3. Цель: определить, склонен ли подросток к зависти излорадству. Сюжет. Представь такую ситуацию: в свою постоянную, дружную компанию ты привел нового знакомого. Благодаря своим незаурядным способностям он немедленно стал объектом всеобщего восторженного внимания, а ты как бы оказался в его тени. Конечно, ты этим несколько расстроен. Однажды произошло непредвиденное: твой знакомый попал в крайне нелепое положение и из лидера превратился в объект насмешек твоих друзей. Как ты поступишь: а) припомнив ему свою обиду, постараешься выставить его еще в более непритязательном виде; б) посмеешься вместе со всеми, считая, что он понес заслуженное наказание за свой «выпендрёж»; в) защитишь его перед лицом своих друзей, ведь 'каждый может оступиться; г) сделаешь вид, что тебя это никак не касается.. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток склонен к всепоглощающей зависти и злорадству, мстителен; вариант «б» - подросток склонен к зависти и злорадству, хотя и чужд мстительности; вариант «в» - подросток способен быть великодушным, способен преодолевать негативные чувства и эмоции, превращать их в позитивные; вариант «г» -подросток пытается бороться со своими негативными чувствами и переживаниями, пока не очень понимая, что прятать их за напускным равнодушием -не слишком эффективно. Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком ответа «а» стоит попробовать продумать вместе с ним последствия избранного варианта поведения. В случае варианта «б» можно попробовать расспросить подростка, почему он просто смеется, но не хочет мстить своему знакомому (это - позитивная основа для «простраивания» конструктивного выхода из сложившейся ситуации). Если подросток выбрал ответ «в», тостоит выяснить, продумал ли он, чем обернется для него самого защита «объекта насмешек», и готов ли он к возможным неприятностям на этом пути. В случае выбора ответа «г» можно помочь подростку самому открыть мнимый характер своего равнодушия, а также вместе с ним определить препятствия, мешающие ему быть лучше. Ситуация 4. Цель: выявить ценность личной свободы в сознании подростка. Сюжет. Представь, что тебе говорят о том, что буквально через год твоя жизнь, жизнь твоей семьи серьезно улучшится. Правда, в течение этого года тебе придется несладко, основных привычных тебе возможностей, прав и свобод ты будешь лишен (например, ты не сможешь свободно передвигаться, встречаться с кем хочешь, слушать любимую музыку, будешь есть только то, что дадут и т.п.). Как ты поступишь: а) согласишься на такие условия, ведь ради грядущего благополучия можно и потерпеть год; б) откажешься; в) попробуешь выторговать для себя определенные льготы (например, ты терпишь ограничение своих прав и свобод, но за определенную плату, или – у тебя забирают не все твои права и свободы). Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов променять личную свободу на благополучие, причем всего лишь вероятное; вариант «б» - личная свобода чрезвычайно значима для подростка; вариант «в» - подросток пытается совместить чувство личной свободы и здравый смысл. Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком варианта «а» педагог может проблематизировать ситуацию, указывая на вероятностный характер обещанного благополучия. В случае варианта «б» проблематизацияпедагога может идти по линии усиления аргументов «здравого смысла», тогда как при ответе «в» педагог, напротив, в состоянии усомниться в том, что свобода и здравый смысл (расчет) совместимы. Ситуация 5. Цель: определить, способен ли подросток защищать свою позицию в противостоянии агрессивному большинству. Сюжет. Представь такую ситуацию: в кругу своей компании вы обсуждали очень важный лично для тебя вопрос. И вдруг оказалось, что твое мнение в корне противоречит мнению твоих друзей. Отстаивая его, ты рискуешь оказаться в изоляции. На тебя давят, но ты упорствуешь. Твой лучший друг (подруга) шепчет тебе на ухо: «Да ладно тебе выпендриваться, если уж не согласен с нами, то хотя бы покажи видимость согласия». Как ты поступишь: а) будешь продолжать стоять на своем, несмотря на перспективу остаться в одиночестве; б) будешь упорствовать ровно до тех пор, пока угроза стать изгоем не станет явной; тогда придется последовать совету друга; в) последуешь совету друга. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов до конца защищать собственную позицию, преодолевая давление извне; вариант «б» - подростокготов сопротивляться ровно до тех пор, пока в его голове не созреет оправдание собственной слабости, когда он со «спокойной» совестью сможетсказать: *Я сделал вес, что мог, теперь от меня ничего не зависит. Это не ясдался, а обстоятельства не оставили мне выбора»; вариант «в* - подростокготов отказаться от своих убеждений под давлением агрессивного большинства, боится потерять принадлежность к группе. Рекомендации по развитию темы. Если подросток избрал вариант «а», можно попробовать тактично проблематизировать мужественность его решения,поразмышлять над вероятными последствиями. В случае выбора подросткомварианта «б» целесообразно показать ему иллюзорность его самооправдания,сваливания вины на обстоятельства и попробовать помочь осознать всютяжесть и красоту подлинного выбора. При выборе ответа «в» стоитпоразмышлять вместе с подростком над тем.что как и форма неотделима отсодержания, так и видимость согласия, в данном случае, есть согласие наизмену самому себе. А потом вместе ответственно взвесить все «за» и«против»» выбранной им стратегии поведения. Ситуация 6. Цель: определить, способен ли подросток совершить предательство. Сюжет. Представь ситуацию: тебе очень нужны деньги. Никто из твоих знакомых не в состоянии тебе помочь, и вдруг выясняется - есть человек,который готов одолжить нужную сумму. Правда, этот человек - подлец,которого ты презираешь и с которым не здороваешься при встрече. Он радодолжить тебе требуемую сумму, но с одним маленьким условием – преждеты примешь участие в кампании травли твоего хорошего знакомого. Как ты поступишь: а) постараешься минимизировать свое участие в травле знакомого и потом возьмешь деньги; б) предупредишь своего знакомого о том, что вынужден участвовать в кампании против него, и возьмешь деньги; в) откажешься от заманчивого предложения; г) откажешься от предложения подлеца и постараешься помочь своему знакомому отстоять его доброе имя. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток способен на предательство; вариант «б» - подросток способен на предательство; вариант«в» - подросток не способен на предательство; вариант «г» - подросток нетолько не способен на предательство, но и готов бороться с подлостью. Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком варианта «а» можно проблематизировать его тем, что «размер не имеет значения»,предательство - оно и есть предательство, а при ответе «б» - тем, чтопредупреждение о предательстве не только не снимает вины с предающего,но и выглядит гораздо более цинично, чем предательство втайне. Если подросток выбрал благородный вариант «в», то стоит попробовать проблематизировать последствия его решения. И только выбор подросткомварианта «г» не нуждается, на наш взгляд, ни в какой проблематизации, азаслуживает настоящего восхищения (разумеется, если есть ощущениеискренности выбора). Ситуация 7. Цель; выявить, насколько соблазнительны для подростка так называемые простые решения, сознает ли он их опасность, а также то, насколько терпимон к тому, что ему не нравится. Сюжет. Наверняка у тебя и твоих друзей есть книга или музыкальный альбом, или фильм, который вам категорически не нравится, даже раздражает. Что ты считаешь необходимым сделать в данной ситуации: а) уничтожить эти вредные произведения, дабы не засорять умы и сердца людей, особенно детей; б) заставить авторов этих произведений выплатить обществу и отдельным гражданам денежную компенсацию за причиненный моральный ущерб; в) оставить эти художественные произведения и их авторов в покое, ведь на вкус и цвет товарищей нет; г) развернуть широкую антирекламную кампанию вокруг этих произведений. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток верит в «простые» решения, готов оправдать их; вариант «б» - подростокощущает себя истинным «ценителем», «мерилом всех вещей- и не прочь на этом заработать; вариант «в» - подросток, скорее всего, сознает опасность«простых» решений, терпим к инако-вости; вариант «г» - подросток нетерпим к инаковости и склонен к весьма изобретательным способам исредствам борьбы с ней. Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» стоит попытаться расспросить его.как он определяет «вредность» той илииной вещи или действия. Если подросток выбрал ответ «б», можно попробовать узнать у него, каков размер компенсации, которую он хотел быполучить за свое согласие терпеть то, что ему не нравится, может быть дажеразработать своеобразный «прейскурант цен» (эту ситуацию стоит довестидо абсурда, чтобы через абсурд показать подростку цинизм его позиции). Вслучае выбора варианта «г» педагог может просить подростка разработатьсюжет конкретной антирекламы чего-либо, а потом сам педагог должен сделать антирекламу этой антирекламы, чтобы продемонстрировать подросткубесперспективность избранной им стратегии поведения. Если же подростоквыбрал «в», то стоит расспросить его, как он понимает применительно кданному случаю выражение «оставить в покое». Ситуация 8. Цель: выявить представление подростка о лидере и лидерстве. Сюжет. По-твоему, лидер это тот: а) кто обладает особым даром управлять людьми, поэтому мы, не обладающие таким даром, не можем оказывать никакого влияния на его действия; б) кого мы сами выдвигаем на эту роль, и поэтому вместе с ним несем ответственность за его дела и поступки; в) кто по собственному желанию берет на себя ответственность за жизнь и поведение людей, а потому в случае неудачи он - главный виновник. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток рассматривает лидерство как природное качество, как то, что либо есть.либо нет, склонен всецелодоверяться лидеру, быть ведомым; вариант «б» - подросток верит в выборную природу лидерства, чувствует свою ответственность за того, закем он идет; вариант «в» - по мнению подростка, лидерство - это произволиндивидуальности, лидеры действуют на свой страх и риск, отводя остальным людям роль наблюдателей и судей. Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» можно попробовать расспросить его, кем он сам себя считает - лидером иливедомым, и проблематизировать последствия его ответа. С подростком,выбравшим ответ «б», стоит поразмышлять о мере ответственности лидера итех, кто его выбирает. Если подросток выбрал вариант «в», можно смоделировать такой парадокс: если все неудачи ложатся на плечи лидеров,то и все победы принадлежат только им? Что же получается: если ты -наблюдатель, значит ты - человек-никто. Ситуация 9. Цель: определить способность подростка уважать достоинство другого человека, быть толерантным в ситуации торжества нетерпимости. Сюжет. Такая ситуация: у вас в классе уже давно есть изгой, к которому все привыкли. Твои одноклассники потихоньку «травят» его, а ты к нему в принципе безразличен. Неожиданно учитель сажает его за одну парту стобой. Как ты реагируешь: а) начинаешь «прикалываться» над ним, иначе одноклассники просто тебя не поймут; б) вполголоса заявляешь ему, чтобы он не лез к тебе ни с какими просьбами и предложениями, иначе ему придется поискать другое место; в) присматриваешься к нему и размышляешь над тем, как установить с ним нормальные, добрососедские отношения. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток предпочитает вести себя«как все», в том числе, «как все» проявлять нетерпимость; вариант «б» -подросток живет по принципу «моя хата с краю - я ничего не знаю» и болезненно воспринимает любое покушение на свой «покой»; вариант «в» -несмотря на препятствия, подросток стремится к пониманию другого человека. Рекомендации по развитию темы. С подростком, выбравшим вариант «а»,можно начать обсуждг.ть проблему, есть ли формы насмешки, не задевающие достоинства другого человека (в глубине души он уверен, чтоесть), и/или попросить его «примерить» на себя роль изгоя. Если подростоквыбрал вариант «б», то стоит расспросить его, почему же он все-таки решилтерпеть присутствие изгоя рядом с собой, и с этого позитивного обстоятельства начать выстраивать другое отношение к ситуации. В случаеварианта «в» целесообразно просить подростка дать развернутое обоснование его выбора. Ситуация 10. Цель: определить потребность подростка в знании того, как все обстоит на самом деле, меру возможного «пофигизма» Сюжет. Такая ситуация: в мире произошла катастрофа, унесшая множество человеческих жизней. Ты предпочитаешь: а) знать всю правду., какой бы страшной она не была, получить всеобъемлющую информацию с помощью СМИ; б) узнать о трагедии в комментариях специалистов, по возможности избежать зрелища страшных телевизионных кадров с места трагедии; в) как можно меньше знать об обстоятельствах трагедии, ибо это напрямую не касается твоей собственной жизни; г) чтобы эта информация была известна главным образом людям, призванным обеспечивать нашу безопасность; нечего пугать обыкновенных граждан. Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов воспринимать объективную информацию во всей полноте, несмотря на ее трагизм; вариант«б» - подросток готов воспринимать объективную информацию, стараясь приэтом минимизировать ее негативные последствия для самого себя; вариант«в»- подросток не хочет знать объективной информации, носящей негативный характер; вариант «г» - подросток стремится минимизироватьпоследствия негативного знания для самого себя, перекладывая ответственность на других людей. Рекомендации по развитию темы. Если подросток выбрал вариант «а», можно поразмышлять вместе с ним над тем, что дает знание правды, всякуюли правду может выдержать человек и т.д.. В случае выбора подросткомответа «б» стоит расспросить его, в чем он видит опасность прямой телевизионной «картинки» трагедии. Сознание подростка, выбравшеговариант «в», можно проблематизировать тем, что попытаться показать, какобъективное знание о негативных жизненных обстоятельствах способнопомочь человеку справиться с ними, если он вдруг в них окажется. Еслиподросток выбрал вариант «г», то можно попытаться вывести его наразмышления о вероятных последствиях постоянного умолчания объективной информации, а также о возрастании его зависимости от людей,дозирующих правду. |
Похожие:
 | ... | | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5 |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,... | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |  | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 | | Целевой раздел примерной образовательной программы основного общего образования |