Скачать 5.28 Mb.
|
VII - VIII разделы Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной средыпредусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно- воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий. В Энгельсском муниципальном районе разработана целевая программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» направленная на реализацию данных разделов программы (Приложение № 5) X раздел Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
Третий критерий – степень содействия обучающимися в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
XI раздел Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Концептуальное обоснование целевых установок мониторинга Идея мониторинга: изменить управление образовательными организациями ради создания ситуации успеха, выполнения социального заказа родителей, социума и государства. Цель мониторинга: отслеживание динамики воспитательного процесса для управления качеством воспитания и социализации. Задачи мониторинга:
Первое. Это личность самого воспитанника - главный показатель эффективности процесса воспитания и процесса социализации. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост. Второе. Это детский коллектив - одно из важнейших условий развития личности ребенка. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал. Третье. Это профессиональная позиция педагога - еще одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков). В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога; какие профессиональные ценности сформированы у педагогов. Четвертое. Это организационные условия, обеспечивающие эффективность процессов воспитания и социализации. Сюда отнесем материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность образовательных организаций квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс восстания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников, программное обеспечение процессов воспитания и социализации. При оценке качества воспитательного процесса и процесса социализации необходимо руководствоваться программой развития универсальных учебных действий, которая позволит выделить основные результаты обучения и воспитания в рамках ФГОС. Целью таких программ должны стать такие УУД, как: личностные — смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений; регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане; познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления; коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии. Теоретические аспекты реализации мониторинга Критерии оценки качества воспитательной деятельности образовательных организаций Уточненные три критерия оценки воспитательной деятельности образовательной организации представляют собой продукт совместной работы администрации школы и педагогического коллектива. Критерии оценки качества: Критерий 1. Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания и социализации 1.1.Динамика личностного роста. 1.2. Формирование универсальных учебных действий 1.3. Сформированность коллективов образовательного учреждения Система показателей: а) Динамика развития позитивных отношений к базовым национальным ценностям б) Динамика сформированности качеств: отношение подростка к семье; отношение подростка к Отечеству; отношение подростка к миру; отношение подростка к труду; отношение подростка к культуре; отношение подростка к знаниям; отношение подростка к человеку как таковому; отношение подростка к человеку как другому; отношение подростка к человеку как Иному; отношение подростка к своему телесному Я; отношение подростка к своему душевному Я; отношение подростка к своему духовному Я в) Изучение динамики сформированности универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. г) Уровень сформированности классных коллективов, общешкольного коллектива, педагогического коллектива Критерий 2. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника. 2.1. Подготовленность кадров по проблемам воспитания и социализации Система показателей: а) Число педагогов (заместители директора ОО по воспитательной работе, классные руководители, воспитатели ГПД, психологи, социальные педагоги и др.), прошедших повышение квалификации в ГАУ ДПО «СОИРО и других учреждениях повышения квалификации в любой форме, за последние 3 года. б) Деятельность внутришкольных методических объединений классных руководителей. в) Включение воспитательных вопросов как основных в повестку. г) Инновационная деятельность по проблемам воспитания. |
... | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5 | ||
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,... | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8 | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | ||
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 | Целевой раздел примерной образовательной программы основного общего образования |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |