Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1 Принципы и подходы к формированию образовательной программы

Скачать 5.28 Mb.

Название	Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 1 Принципы и подходы к формированию образовательной программы
страница	34/42
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 42

Этапы реализации:

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

1 этап (2015-2016гг): моделирование комитетом образования и молодежной политики с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательных организаций с различными социальными субъектами: СГЭУ, ЭТИ СГТУ им.Ю.А. Гагарина в рамках реализации плана ресурсного центра «Одаренные дети», ФГБОУ ВПО «СГК им.Л.В. Собинова», ЦРТДиЮвзаимодействия общеобразовательных организаций с различными социальными субъектами в направлении поликультурного образования;

Средства массовой информации г. Энгельса
Зарубежные делегации, носители иностранных языков
Саратовское областное отд. РФМ
Представители национальных культур района
Представители краеведческого музея
Поэты, литераторы района, области
Представители музыкальных профессий области
ЦМП, МБОУ ДОД «Центр психолого-педагогического сопровождения «Позитив»,Энгельсскийцентр социальной помощи семье и детям «Семья», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»;

2 этап (2015-2016гг): проектирование партнерства школ с различными социальными субъектами СГЭУ, ЭТИ СГТУ им.Ю.А. Гагарина в рамках реализации плана ресурсного центра «Одаренные дети», ФГБОУ ВПО «СГК им.Л.В. Собинова», ЦРТДиЮ г Энгельс, взаимодействия общеобразовательных организаций с различными социальными субъектами в направлении поликультурного образования;

Средства массовой информации г. Энгельса
Зарубежные делегации, носители иностранных языков
Саратовское областное отд. РФМ
Представители национальных культур района
Представители краеведческого музея г.Энгельса
Поэты, литераторы района, области
Представители музыкальных профессий Саратовской области
ЦМП, МБОУ ДОД«Центр психолого-педагогического сопровождения «Позитив»,Энгельсскийцентр социальной помощи семье и детям «Семья», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»;

3 этап (2015-2020гг);

- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами СГЭУ, ЭТИ СГТУ им.Ю.А. Гагарина в рамках реализации плана ресурсного центра «Одаренные дети», ФГБОУ ВПО «СГК им.Л.В. Собинова», ЦРТДиЮ г Энгельс;

- взаимодействия общеобразовательных организаций с различными социальными субъектами в направлении поликультурного образования;

Средства массовой информации г. Энгельса
Зарубежные делегации, носители иностранных языков
Саратовское областное отд. РФМ
Представители национальных культур района
Представители краеведческого музея г.Энгельса
Поэты, литераторы района, области;
ЦМП, МБОУ ДОД «Центр психолого-педагогического сопровождения «Позитив», Энгельсский центр социальной помощи семье и детям «Семья», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»;
формирование в школах и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив.

Одной из наиболее востребованных технологий, реализуемых в рамках взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров, является технология социального проектирования.

Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.

Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной). Реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблема того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом данной деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к пожилым людям, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной

стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:

повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы

воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

реальный вклад обучающихся в изменение социальной ситуации в местномсообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективнойработы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

VI раздел

Основные формы организации педагогической поддержкисоциализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка;
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества
Сотрудничество МБОУ ДОД «Центр «Позитив»» с другими организациями и ведомствами по воспитанию и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования

№	Мероприятие	Цели	Участники
1	Реализация образовательных программ: «Гроссмейстер общения», «Профилактируем вовремя», «Ученик волшебника»	Развитие качеств личности подростка, обучение его навыкам и умениям, способствующим успешной социализации. Профилактика общего неблагополучия первоклассников на первом году обучения через развитие коммуникативных навыков ребенка, снижение его психофизического и психоэмоционального напряжения, профилактику проблемного (асоциального) поведения. Психологическая коррекция самооценки и самоотношения младшего подростка.	МБОУ ДОД «Центр «Позитив»», СОШ № 2,12, 14,19, «Патриот»
2	Разработка методических материалов и проведение тематических профилактических занятий (девиантное, ассоциальное, аддиктивное поведение) в СОШ ЭМР с обучающимися.	Профилактика дезадаптации детей и подростков, формирование ассертивности и здорового образа жизни.	ГАУ СО "ЭнгельсскийЦСПСиД "Семья" , МБОУ ДОД «Центр «Позитив»».
3	Проведение круглого стола по профилактике суицидов среди подростков.	Подведение итогов работы ЭМР по профилактике суицидов, выработка единой стратегии учреждений по профилактике суицидов среди подростков	Отдел комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации Энгельсского муниципального района, медицинские учреждения ЭМР, образовательные учреждения ЭМР, ГАУ СО "ЭнгельсскийЦСПСиД "Семья" , ГБУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда» , представители духовенства.
4	Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС в образовательных учреждениях ЭМР. «Мастерская инклюзивного педагога», «Мастерская социального педагога» «Школа мастерства завучей по УВР»	Повышение эффективности деятельности педагогов в работе с детьми с ОВЗ, с детьми , находящимися в трудной жизненной ситуации. Профилактика профессионального выгорания.	МБОУ ДОД «Центр «Позитив»», школы ЭМР.
5	Школа эффективного опекунства	Оказание психологической помощи детям из замещающих семей. Оказание психологической поддержки, повышение психологической грамотности опекунов и членов замещающих семей.	Управление опеки и попечительства, МБОУ ДОД «Центр «Позитив»»
6	Проведение мониторинга по изучению мнения населения районао наркоситуации	Мониторинг наркоситуации в ЭМР для выработки и коррекции стратегии профилактической работы с подростками.	Отдел по взаимодействию с уполномоченными органами в сфере законности и правопорядка (по согласованию)
7	Программа сопровождения одаренных детей.	Психологическая поддержка одаренных детей, реализация творческого потенциала, успешная адаптация в социуме.	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Музыкально-эстетический лицей имени Альфреда ГарриевичаШнитке" Энгельсского муниципального района Саратовской области. Региональный центр помощи одаренным детям г. Саратов.
8	Работа ПМПК ЭМР.	Создание принимающей среды и образовательных условий для детей с особыми возможностями здоровья.	Представители КОМП АЭМР, медицинских учреждений, образовательных учреждений
9	Сотрудничество в рамках работы и обмена опытом методических объединений.	Поиск эффективных методов работы с детьми и подростками	УМЦ, МО социальных педагогов, МО педагогов психологов СОШ ЭМР

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 42

	Пояснительная записка с. 4 Цели и задачи реализации основной образовательной... ...		Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5
	Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,...		Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3		Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6
	Пояснительная записка 8 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3
	Пояснительная записка 2 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной образовательной программы основного общего образования

Похожие: