Методические рекомендации по реализации программ изучения физики на повышенном уровне подготовлен к публикации в ходе реализации в Омской области Плана действий, направленных на улучшение состояния обучения физике в общем образовании на 2015-2017 годы.

Скачать 1.51 Mb.

Название	Методические рекомендации по реализации программ изучения физики на повышенном уровне подготовлен к публикации в ходе реализации в Омской области Плана действий, направленных на улучшение состояния обучения физике в общем образовании на 2015-2017 годы.
страница	3/13
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Туризм > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Рекомендации по работе методических объединений учителей физики
При планировании работы методических объединений учителей физики, на семинарах и в процессе самообразования обратить внимание на следующие актуальные проблемы:

1. Совершенствование преподавания физики с учетом результатов единого государственного экзамена 2013-2014 года. Технология подготовки к ЕГЭ.

2. Изучение Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. ФГОС основного общего образования: концепция, структура, содержание, механизмы введения.

3. Формирование метапредметного содержания образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

4. Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по физике в новой форме (9 класс).

5. Современные образовательные технологии на уроках физики.

6. Формирование УУД на уроках физики как одно из основных требований ФГОС нового поколения.

7. Использование и разработка ЭОРов для обучения физике.

8. Реализация компетентностного подхода в обучении физике.

9. Информационные технологии на уроке физики в контексте освоения стандартов нового поколения.

10. Виды деятельности учащихся в системе оценивания знаний по физике с помощью ИКТ-технологий.

11. Проблемно-ориентированный анализ работы МО учителей физики. Инновационные подходы в организации методической работы: создание сайта МО учителей физики в сети Интернет, сетевое взаимодействие педагогов, обучение на дистанционных курсах и курсах переподготовки, участие в профессиональных конкурсах и др.

12. Технология оценивания знаний учащихся по физике: контроль и обратная связь.

13. Роль кабинета физики в обеспечении нового качества образования (современные требования к оснащению кабинетов; опыт эффективного использования современного учебного оборудования, организации исследовательской работы на базе учебного кабинета мультимедийного обеспечения в изучении программного материала).

14. Памяти Ю.А. Гагарина: новейшие астрономические результаты.

15. Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения (УМК нового поколения, элективные курсы, факультативные занятия, требования к их структуре и содержанию).

16. Исследование электрического тока в средах посредством демонстрационного и фронтального эксперимента.

17. Метод активных вопросов и эксперимент на уроках физики.

18. Компьютеризированные эксперименты – средство формирования исследовательских умений школьников.

19. Инновационные, электронные учебно-наглядные пособия по физике в рамках введения новых стандартов образования и реализации национальной образовательной программы «Наша новая школа».

20. Опыт поиска, поддержки и сопровождение одаренных детей.

21. Физика Вселенной в сети Интернет как основа содержания проектной деятельности учащихся.

22. Проектная деятельность ученика - формирование его движения к жизненному успеху.

23. Экспериментальные задания по физике как средство подготовки учащихся к проектной деятельности.

24. Формирование новых подходов к оценке достижений учащихся по физике.

Рекомендации по проведению элективных курсов (спецкурсов, факультативов, практикумов) и составлению

авторских программ элективных курсов.

Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:

- развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;

- «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

- удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности. Часы, отведенные для курсов по выбору обучающихся (элективные курсы), используются для проведения учебных практик, проектно-исследовательской деятельности и т.п. По объему часов элективные курсы в старшей школе могут достигать 70 часов за два года обучения, при обязательном условии, что на элективные курсы отводится не менее 4 часов в неделю в 10-11-х классах (280 часов за два года обучения).

Приступая к проектированию программы элективного курса необходимо ответить себе на ряд вопросов:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать программу курса?

2. Чем содержание курса будет отличаться от базового курса? (Необходимо исключить дублирование).

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс? (В библиотеке, у учителя …)

4. Какие виды деятельности возможны в работе с содержанием?

5. Какие виды работы могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности?6. Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?7. Какие критерии позволяют оценить успехи ученика в изучении данного курса? (Оценки за курс не ставятся, но необходима некоторая отчетная работа по курсу).
Структурные элементы программы элективных курсов(спецкурсов, факультативов, практикумов)

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка

3. Содержание курса

4. Тематический план

5. Учебно-методическая литература и литература для учителя.

6. Приложения.
2. Пояснительная записка

Актуальность программы, обоснование необходимости программы (доводы о важности изучаемого компонента, недостаточность изучения в базовом курсе, соответствие возрасту, связь с наукой ...).
Цели и задачи программы (развитие интереса, оказание помощи в выборе профессии...), цель должна отражать результат (создать проект...).
Обоснование отбора содержания его логике (элементы программы должны быть взаимосвязаны, должно быть выделено содержание).
Общая характеристика учебного процесса (...предусматривает психологию классно-урочную систему обучения, модульное обучение...).
Указание внутрипредметных и межпредметных связей.
Сведения об учащихся, на которых рассчитана программа.
Характеристика временных и материальных ресурсов (программа предусматривает типовое оборудование, нуждается в экскурсиях...).
Технические указания к тексту программы (для всех один текст, повышенного уровня – другой).
Сведения об апробации программы.

3. Содержательная часть

Последовательный перечень тем с их кратким содержанием, указанием времени, необходимого на их изучение.
Список демонстраций, практических и лабораторных работ, экскурсий.

4. Методическая часть

1. Методические рекомендации.

2. Требования к уровню знаний, умений, полученных в результате обучения.

3. Развитие компетентностей учащихся.

4. Технологии обучения и методика по каждой теме.

5. Критерии эффективности реализации программы

6. Формы и методы контроля.

7. Список литературы рекомендованный для учителя и ученика.
5. Приложение

1. Тематическое планирование.

2. Дидактический материал.
6. Экспертиза программы

Экспертиза программы может проводится на методическом совете школьного или муниципального уровня.
7. Критерии оценки программы элективного курса.

1. Актуальность содержания программы.

2. Мотивационный потенциал (насколько интересен).

3. Диагностичность и процессуальность целеполагания.

4. Соответствие содержания поставленным целям.

5. Логическая стройность содержания.

6. Инвариантность содержания (содержание одно, а способы реализации могут быть разными).

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ
В 2014 году по первым аналитическим подсчетам результаты единого государственного экзамена по физике в РФ оказались ниже, чем в 2013 году.

Так для основного дня: всего в Омской области сдавали ЕГЭ 3856 чел.

Средний балл по Омской области 40,32 !!! по России 45,41. Процент высокобальников (80-100 баллов) в Омской области 1,14, по России 2,87.

Стобальников в Омской области 2, по России 144.

Низкий средний балл наблюдался не только в 2014 г.

В 2013 г средний балл по Омской области 48,91, по России 53,48

Средний балл по физике в 2013 году составил 55.3, а в 2014 году всего 42 балла. Учитывая организационные мероприятия, предпринятые в 2014 году, можно утверждать, что результаты объективные. Попробуем понять, как можно эти результаты улучшить в данных условиях.

Система подготовки и проведения ЕГЭ в настоящее время представляет собой некоторую шестизвенную структуру с прямыми и обратными связями, компонентами которой являются: наше государство через систему структур Министерства образования и науки, образовательная организация (школа, лицей, колледж), родители, обучающиеся, учитель и результаты ЕГЭ.

Министерство образования РФ разрабатывает стандарты, определяющие требования к уровню знаний выпускников, контрольно-измерительные материалы, выявляющие уровень знаний выпускников, определяет порядок проведения итоговой аттестации. Таким образом, МО и Н РФ определяет деятельность школы, родителей, учащихся и учителей по подготовке и проведению итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации венчают процесс совместных действий школы, родителей, учащихся и учителей. По этим результатам государство определяет состояние системы образования РФ и планирует дальнейшее совершенствование качества образования. В этом учебном году после анализа результатов ЕГЭ 2013 года были приняты меры, которые должны обеспечить при проведении ЕГЭ 2014 года получение достоверных результатов, позволяющих судить о действительном уровне качества образования. Таким образом, осуществляется обратная связь между государством и другими участниками образовательного процесса.

Образовательная организация (школа) осуществляет профориентацию обучающихся и информирование их родителей о порядке проведения итоговых испытаний, об их правах и обязанностях по своевременной профориентации детей, о необходимости родительского участия в организации режима труда и отдыха учащихся в процессе подготовки к итоговой аттестации. Школа заботится об организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся, которая обеспечивает более высокое качество подготовки к ЕГЭ.

Особенно важно в условиях обучения физике по программам базовой подготовки (2 часа в неделю) изыскать возможность за счет вариативной части программы добавить 1 час в 10-11 классах на изучение физики. Хороший эффект при подготовке к ЕГЭ дает проведение внеклассных занятий в форме элективных курсов. Образовательная организация должна предоставлять часы учителю для проведения факультативов и элективных курсов, содержание которых будет способствовать повышению качества подготовки к ЕГЭ и стимулировать деятельность учителя по качественной подготовке к ЕГЭ.

Важным элементом подготовки к ЕГЭ является профориентация учащихся 9-х классов и выбор ОГЭ по физике. Т.к. в процессе подготовки к ОГЭ осуществляется повторение тем, которые входят в кодификатор ЕГЭ, но времени на повторение в 10 и 11-ом классе на них не отводится.
Родители – это важное звено в структуре подготовки к ЕГЭ.

В начале учебного года в 9,10 и 11 классах на родительских собраниях с учащимися и их родителями необходимо:

1. Уже в 9 классе родители должны определиться с профессиональной ориентацией детей. Мотивировать их на изучение предметов, являющихся базовыми в выбранной специальности. Особо контролировать успешность подготовки детей по базовым предметам. Настоятельно рекомендовать детям сдавать ОГЭ по физике и не принимать отказ школы и учителя подготавливать детей по этим предметам .

2. В сентябре в 9,10,11 классах провести собрания родителей и обучающихся для изучения основных нормативно-правовых документов по итоговой аттестации. Должно быть изучено Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации. На собрание целесообразно пригласить представителей администрации образовательной

организации, чтобы родители могли получить ответы на все вопросы.

3. В 10 и 11 классах ознакомить учащихся с кодификатором и спецификацией по физике, что поможет родителям и учащимся увидеть большой объем материала подлежащего проверке на итоговом экзамене и осознать необходимость ответственного отношения к подготовке к экзаменам.

4. Следует сообщить родителям основные психолого-педагогические методы помощи детям при подготовке к экзаменам:

- Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте его после экзамена. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

- Не повышайте тревожность ребенка накануне экзамена, т.к. в силу возрастных особенностей у него может произойти эмоциональный срыв.

- Повышайте уверенность ребенка в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок.

- Контролируйте режим подготовки, не допускайте перегрузок, объясните ребенку, что необходимо чередовать занятия с отдыхом.

- Обеспечьте удобное, спокойное место для занятий. Обратите внимание на питание ребенка, т.к. во время умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов.
Обучающиеся как субъект образовательного процесса являются основным звеном в системе подготовки к ЕГЭ. От мотивации, уровня развития мышления, качества усвоения теоретических знаний по физике и освоения разнообразных методов применения их на практике обучающимися и зависит успешность не только итоговой аттестации, но и успешность получения высшего профессионального образования. От качества знаний выпускника в будущем зависит не только экономика страны, но и ее престиж на мировом уровне.

Результаты ЕГЭ 2014 года показали недоработки в процессе подготовки обучающихся. Рассмотрим особенности работы с обучающимися в процессе подготовки к итоговой аттестации по физике.
Основу подготовки к ЕГЭ и ОГЭ составляют:

1. Информационная работа.

2. Психологическая подготовка.

3. Содержательная подготовка.

Информационная работа

Информационная работа, осуществляемая администрацией школы и учителем, является важным этапом подготовки к итоговой аттестации. В течение учебного года с учащимися 11 классов проводится изучение нормативно-правовых документов по итоговой аттестации. Изучается Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Кодификатор и спецификация по физике должны быть вложены в рабочую тетрадь. По ним учащийся может контролировать свое продвижение в процессе освоения знаний по физике. Необходимо проинструктировать ученика о работе с этими документами. Кроме того, содержание этих документов позволит серьезно отнестись к процессу подготовки.

В кабинете физики необходим информационный стенд, отражающий

общую информацию, связанную с ОГЭ и ЕГЭ, а также материалы по ОГЭ и ЕГЭ по физике: демонстрационный вариант КИМ 2015 года, инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы по физике единого государственного экзамена, методические и психолого-педагогические особенности подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по физике (рекомендации для выпускников), расписание экзаменов, график индивидуальных занятий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, список литературы и адреса сайтов.

Психологическая подготовка

Психологическая подготовка осуществляется в течение всего этапа содержательной подготовки. Так как за одну или две беседы перед экзаменом у учащихся может не сформироваться правильный настрой на работу на экзамене. Несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

Начни с легкого! Начни отвечать на вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект – забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам).
Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на этих заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, чтобы большую вероятность.

Учитель физики - субъект образовательного процесса, являющийся не только источником теоретических и практических знаний, но и носителем психолого-педагогической культуры воспитания личности, организатором процесса освоения физического знания обучающимися, обеспечивающий качество знаний обучающихся.

От мотивации учителя, уровня профессиональной подготовки, здоровья и благоприятных условий его труда зависит качество знаний обучающихся и как результат – успешность итоговой аттестации.

Именно учителем осуществляется самый сложный и трудоемкий этап подготовки к итоговой аттестации - содержательная подготовка.

Содержательная подготовка.

В современной ситуации, обусловленной сокращением учебного времени на изучение физики в старших классах базового уровня до 2-х часов в неделю, необязательностью экзамена по этому предмету и тестовой формой итоговой аттестации, подавляющее большинство учащихся не могут освоить курс физики на уровне выпускников современных профильных классов. Об этом свидетельствует сравнение итогов ЕГЭ последних лет – всё большее и большее число выпускников даже не приступают к решению задач типа С, в которых проверяется не только знание, но и способность, готовность и желание школьника искать решение нестандартных задач.
Учитывая, что содержание предмета курса «Физика» формирует материалистическое мировоззрение и способствует активному развитию мышления, необходимо в первую очередь увеличить количество часов базового курса физики.
Ситуация для выпускников складывается следующим образом: в 10 классе учащиеся, как правило, не определились с выбором профессии. К началу последнего года обучения (11 класс) обучающиеся сделали выбор и осознали, что многие ВУЗы, как правило, технического, военного направления имеют физику как профилирующий предмет и необходимо получить высокие баллы по физике. Однако в течение одного года подготовить весь курс физики на высоком уровне просто невозможно. Поэтому основная масса учащихся, сдающих физику, нацелена лишь на преодоление минимального порога (36 баллов).
Анализ математической подготовки учащихся показывает, что снижение минимального порога до 20 баллов, не позволит на хорошем уровне пройти успешно испытание по смежной дисциплине, какой является физика. Овладение знаниями предметов естественнонаучного цикла, как правило, требует определенных усилий и системы. Прежде всего, необходима учебная дисциплина. В настоящее время, на протяжении нескольких лет, в силу различных объективных и субъективных причин из базового курса (70 часов) в году остается в лучшем случае, три четверти отведенного времени остальное теряется на субботники, межшкольные мероприятия, внутришкольные мероприятия.

Подводя итог вышесказанному, можно обозначить ключевые организационные позиции для более качественной подготовки учащихся:

1. Увеличение часов в базовой программе.

2. Усиление образовательной функции школы, которая в последнее время часто уступает воспитательной.

3. Профориентационная работа с родителями (7-9 классы).

4. Выделение дополнительных часов непосредственно для подготовки к ЕГЭ вне рамок учебного времени.
Методы и приемы подготовки к ЕГЭ
Итоговая аттестация в нашей стране проводится уже не первый год, и каждый учитель имеет свои методические подходы, формы организации и методические приемы, которые показали свою эффективность при подготовке итоговой аттестации обучающихся.
Самый универсальный прием – учить физике с 7-го класса так, чтобы дети полюбили предмет, оценили возможности дальнейшего применения знаний, овладели методикой работы с тестовыми заданиями различных уровней, не «гадали», выбирая ответ, а знали и умели найти путь к правильному ответу.
Ряд методов и приемов являются универсальными, без которых подготовка к экзамену просто невозможна:

- групповые и индивидуальные консультации для сдающих ЕГЭ в течение года;

- отработка навыков решения физических задач на уроках;

- применение соревновательного момента при решении задач в группе или индивидуально;- применение цепочки из 3 - 4-х взаимосвязанных задач (от простой, чаще качественной, к сложной вычислительной);

- при изучении нового закона или явления - обязательно решение качественных задач с описанием и анализом явления или закона (задание С1

из КИМ ЕГЭ);

- применение тестирования в разных видах (тесты-игры в 7-8 кл., тесты проверки знаний, тесты-контрольные, тесты ЕГЭ тренировочные и т.д.);

- предоставление учащемуся выбора уровня подготовки (а следовательно, и полученной им оценки) при ответе домашнего задания: учитель подбирает к теме задания уровня А, В и С (как в КИМ ЕГЭ), ученик сам выбирает уровень задания и получает соответствующую оценку - за уровень А - 3 балла, за уровень В - 4 балла, за уровень С - 5 баллов. Разумеется, каждый старается получить более высокую оценку, выбрав задание более высокого уровня или ответив в совокупности на вопросы всех уровней;

- применение физического эксперимента в различных видах (учебный, лабораторный, творческий и т.д.) с обязательным анализом результата. Это помогает увеличить глубину подготовки учащегося, поддерживает интерес к физике.
Чтобы учитель владел полной картиной готовности к ЕГЭ каждого учащегося и мог выстроить вместе с ним индивидуальную траекторию подготовки к ЕГЭ или скорректировать процесс подготовки, необходимо диагностировать каждый результат и знать процесс подготовки в динамике, учителю рекомендуется ведение диагностики и мониторинга по результатам мероприятий, проводимых по подготовке учащихся к ЕГЭ. Методы и приемы необходимые для подготовки к ОГЭ представлены в Приложении №1.
Типичные ошибки, допускаемые в ходе выполнения заданий

итоговой аттестации
Следует отметить наиболее типичные ошибки, которые допускали выпускники в ходе решения задач, которые остались практически теми же, что и в прошлом году:

отсутствие чертежа, рисунка или неточное его выполнение (умение моделировать процессы);
отсутствие поясняющих записей (умение логически мыслить);
ошибки в записях формул (знание фактического материала, основных определений, законов, уравнений);
неверное использование законов, уравнений, формул (умение применять знания в измененной или новой ситуации);
отсутствие анализа происходящего процесса, что приводит к тому, что не используются все необходимые для решения задачи формулы, уравнения и законы (умение анализировать, делать выводы, прогнозировать, обобщать);
ошибки при переходе от векторных величин к их проекциям (несформированность навыков);
ошибки в единицах измерения физических величин или их отсутствие (знание основных понятий и определений);
ошибки при математических расчетах (слабые навыки вычислений);
ошибки в математических преобразованиях (слабые навыки преобразований или их отсутствие);
отсутствие навыков алгоритмического решения задач, применения координатного метода (не владеют методами и приемами решения).

Эти недостатки в знаниях учащихся по физике повторяются ежегодно, поэтому следует обратить особое внимание на их устранение или минимизацию.

Как правило, затруднения возникают при решении качественных задач. Качественные задачи требуют умения построения логических умозаключений на основе физических теорий и законов без применения математического аппарата.

В качественной задаче ставиться такой вопрос, ответ на который ученик должен сформулировать сам, синтезируя данные условия задачи и свои знания по физике.

Поэтому очень важно находить методы работы, при которых ученик будет иметь практику решения заданий с аргументированным ответом.
Результаты ЕГЭ по физике в 2014 году
Результаты ЕГЭ по физике в 2014 году позволяют сделать вывод о том, что они хуже, чем во все предыдущие годы по всем показателям.

Так для основного дня: всего работ в Омской области сдавали ЕГЭ 3856 чел.

Средний балл по Омской области 40,32, тогда как по России 45,41. Не набрали минимального количества баллов более 948 человек. Средний балл составляет 40,32 балла (почти на 13 баллов ниже прошлогоднего). Одна из причин низкого уровня знаний по физике в недостаточном количестве учебных часов во всех классах (по 2 часа в неделю), 88,5% обучающихся не приступили или не справились с задачами части С. Такая нагрузка не позволяет учащимся приобрести и отработать навыки решения задач, особенно качественных (тип С1). Кроме этого, в большинстве школ отсутствуют классы физико-математического профиля.

Основной пробел физического образования – это слабые навыки практического применения теоретических знаний. На этот недостаток указывают и российские, и международные исследования.

Так при анализе результатов последнего Международного исследования общеобразовательных достижений учащихся (РISА), проверялась не столько глубина усвоения школьных дисциплин, сколько способность использовать полученные знания на практике. Российские участники показали результаты ниже средних. Особенно затрудняли наших ребят задания, предлагавшие соотнести точки зрения на явления и события, высказать свою версию их смысла. Столь же серьезным препятствием для успешного выполнения работы служила форма подачи тестов в виде таблиц, графиков, схем, рисунков, фотографий.

Серьезное внимание уделить вопросам предпрофильной подготовки обучающихся и правильному выбору профиля. Для подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ОГЭ (11, 9 классы) использовать все доступные формы работы – элективные курсы, факультативы, кружки.

Особое значение придать подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ через выполнение тестов на протяжении всего учебного процесса, начиная уже в основной школе и продолжая в профильных классах. Обратить внимание на основные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении аттестационных работ, помогут:

- Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ЕГЭ – 2010, ЕГЭ-2011, ЕГЭ – 2012, ЕГЭ – 2013, ЕГЭ – 2014. http: www.fipi.ru/view/sections/138/doks/.

- Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ОГЭ-9 – 2013, ОГЭ-9 —2014. http: www.fipi.ru/view/sections/138/doks/.

При планировании и проведении работы по подготовке и проведению ЕГЭ необходимо опираться на нормативную основу, представленную в следующих законодательных актах:

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.11.2008 г. №362 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» http: mon.gov.ru/dok/akt/5128/
Учебно-методическая литература
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год») представлен на сайтах:

http: www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m822.html

http: www.gov.ru/work/obr/dok/obs/6572/
В 2014 году вступил в силу приказ от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного общего, среднего общего образования», определяющий федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год и отличающийся от перечня 2013-2014 учебного года. Однако в Приказе №253 есть пояснение, согласно которому образовательные организации вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности, приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников, рекомендованных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 учебный год.
Рекомендуемая литература для 7-9 классов основной школы:

7-9 классы - «Физика» 7, 8, 9 авторы А.П. Пёрышкин, Е.М.Гутник.
7-9 классы - «Физика» 7, 8, 9 авторы В.Г.Разумовский, В.А.Орлов и др.
7-9 классы – «Физика» Н.М. Шахмаев, А.В. Бунчук, Ю.И. Дик, С.Н.Шахмаев, Д.Ш. Шодиев.
7-9 классы – «Физика» О.Ф. Кабардин, М.: «Просвещение».
7-9 классы - «Физика». Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б. М: «Мнемозина».

Рекомендуемая литература для классов основной школы

(углубленное изучение физики 8, 9 классы):

8, 9 классы - «Физика» 8, 9 авторы В.Г.Разумовский, В.А.Орлов и др. - для классов с углубленным изучением предмета.
7-9 классы – «Физика» Г.Н. Степанова, «Родное слово».
7- 9 классы - «Физика» 7, 8, 9 авторы А.П Пёрышкин, Е.М. Гутник с использованием дополнительного материала других авторов, «Дрофа».
7-9 классы – «Физика» О.Ф. Кабардин, «Просвещение».

Рекомендуемая литература для средней (полной) школы:

«Физика» 10, 11 кл. - автор Г.Я.Мякишев, Н.Н.Сотский.
«Физика» 10,11 класс – автор В.А.Касьянов (Базовый уровень) «Дрофа»
«Физика» 10,11 кл. - автор С.А.Тихомирова, Б.М.Яворский М.: 2008

издательство: «Мнемозина» (базовый уровень).

«Физика» 10,11 классы – авторы Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И.(Базовый уровень) М: «Мнемозина».
«Физика» 10,11 классы – авторы Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е.,Исаев Д.А. (Базовый уровень и профильный уровни)
«Физика» 10,11 классы – авторы Разумовский В.Г., Орлов В.А., Майер В.В. и др. (Базовый и профильный уровни) М: «Владос».

Рекомендуемая литература

для средней (полной) школы (углубленное изучение):

«Физика» 10, 11 кл. - автор Г.Я.Мякишев (пятитомник): МякишевГ.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика (профильный уровень), Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Электродинамика (профильный уровень), Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны (профильный уровень), Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика (профильный уровень).
«Физика» 10-11 кл. - автор В.А.Касьянов - профильный уровень (допущено – 2010 г., изд. «Дрофа»).
«Физика» 10, 11 кл. - автор Г.Я.Мякишев, Н.Н.Сотский (с дополнением материала из других учебников, если физики 3, 4, 5 часов).
«Физика» 10, 11 кл. – автор С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский (профильный уровень). 10-11 классы –
«Физика» Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик,(Профильный уровень) «Мнемозина».

Задачники:

1.Лукашик В.И., Иванов Е.В. - Сборник задач по физике 7 - 9 кл. Просвещение (базовый уровень).

2.Дидактический материал для 7-11 классы - авторы А.Е.Марон, Е.А.Марон, издательство Дрофа, Москва, 2004 год, 2007.

3.Рымкевич А.П. Задачник по физике 10-11 классы, Дрофа, Москва, 2004.

4.Козел С.М. Сборник задач по физике 10-11 классы, Просвещение, Москва 2004год (углубленный уровень, как дополнительный).

5.Тесты и задачи - «Тетради для контрольных работ» базовый и профильный уровни - автор В.А.Касьянов, издательство Дрофа, Москва, 2005.

6. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике, 7-9 классы, 10-11 классы.

7.Рабочие тетради, 10-11 класс, Тихомирова С.А.

8. Рабочие тетради,7-9, 10,11 классы, Самостоятельные работы . Генденштейн Л.Э., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. М: «Мнемозина».
Элективные курсы:

9-классы
Из истории великих открытий - В.А.Орлов -17 часов.

Небесные тела - Н.В.Комисаров - 17 часов.

Измерение физических величин - С.И. Кабардина.

Физика на твоей усадьбе - А.И.Фурсов, Л.Г.Коваленко - 17 часов,

Методы решения физических задач//Физика. Сборник рабочих про-

грамм. 7-9 классы. - М: «Просвещение» 2011г.

Как сделать открытие в физике//Физика. Сборник рабочих программ.

7-9 классы. - М: «Просвещение» 2011г.
10-11 -классы.
«Готовимся к ЕГЭ по физике», авторы программы курса: Терновая Л.Н, Бурцева Е.Н., Пивень В.А., под редакцией автора учебника «Физика 10, 11» В.А.Касьянова. – М.: Издательство «Экзамен», 2007г.

«Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение», составитель: В.А. Коровин, - «Дрофа», 2007 г.

Авторская программа: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Методы решения физических задач», - М.: Дрофа, 2005г. Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Практика решения физических задач. 10-11 классы», - «Вентана-Граф», 2010 г. Курс рассчитан на 2 года обучения – 10-11 классы

История физики и развитие представлений о мире (открытие мира) -70 часов, 2 года обучения, автор О.Ф. Кабардин, Дрофа, Москва, 2005 год.

Методы измерения физических величин - 70 часов, 2 года обучения,авторы С.И. Кабардина, Н.И. Шефер, Дрофа, Москва, 2005 год.

Эволюция Вселенной. В.А.Касьянов, М.: Дрофа, 2006год.

Программы элективных курсов «Физика», профильное обучение, 9-11 классы, Дрофа, Москва, 2005 год.

Авторские разработки программ элективных курсов могут быть использованы при наличии рецензии на эти пособия.
Программно-методическое обеспечение в преподавании физики
Программа для общеобразовательных учреждения «Физика» 7–9 классы. - М: «Просвещение» 2011г.

Примерные программы по физике 10-11 класс М: «Просвещение», 2010г.

Программа для общеобразовательных учреждения «Физика» 7 – 11 классы, «Астрономия» 11 класс. - М.: 2004, 2008. Издательство: Дрофа.

Методические рекомендации для учителя 10 – 11 М.Ю. Демидова, В.А. Коровин, М.: 2007 Издательство: Мнемозина.

Программа курса «Физики» и поурочное планирование 7 – 9 классы к учебникам Н.М. Шахмаева и др. М.: 2007 Издательство: Мнемозина.

Программа курса «Физики» и поурочное планирование 10 – 11 классы к учебникам С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский М.: 2008 Издательство: Мнемозина.

Методическое пособие Измерения физических величин С.И. Кабардина, Н.И. Шефер М.: 2005, Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний

«Физика» Типовые экзаменационные варианты 9-11 классы// Под

редакцией Демидовой М.Ю. М: 2011г. (ЕГЭ. ФИПИ – школе) Издательство: Национальное образование.

«Физика» Сборник заданий для проведения экзамена в форме ЕГЭ в

11 классе, М.: 2012 , Издательство: Просвещение.

Физика. Решение задач: пособие для учащихся общеобразов. Учреждений / Г.И.Лернер (Левиев). – М.: Мнемозина, 2012.

Киракосян Р.М. физика: учеб. Пособие / Р.М.Киракосян. – М.: Дрофа, 2013.

Громцева О.И. ЕГЭ. Физика. Полный курс. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ / О.И.Громцева. – 6-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.

Демидова М.ю. ЕГЭ 2015. Физика. Типовые тестовые задания / М.Ю.Демидова, В.А.Грибов, - М.: Издательство «Экзамен», 2015.

Кабардин О.Ф. ЕГЭ. Физика. Выполнение заданий части 3 (С) / О.Ф.Кабардин. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

Кабардин О.Ф. Физика. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания / О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов, О.И.Громцев, С.Б.Бобошина. – 5-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.

Кабардин О.Ф. ЕГЭ 2015. Физика. Типовые тестовые задания / О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов, - М.: Издательство «Экзамен», 2015.

Камзеева Е.Е. ОГЭ (ОГЭ-9) 2015. Физика. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / Е.Е.Камзеева. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [электронный ресурс], − режим доступа: http://school-collection.edu.ru.

2. Министерство образования и науки Российской Федерации [электронный ресурс], − режим доступа: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m373.html

3. Российский общеобразовательный портал [электронный ресурс], − режим доступа: http://www.school.edu.ru.

4. ФГОС основного общего образования [электронный ресурс], − режим доступа: metodichka.ptz.

5. Федеральный перечень учебников на учебный год [электронный ресурс], − режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru.

9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [электронный ресурс], − режим доступа: http://fcior.edu.ru.

10. Открытый банк заданий ЕГЭ по физике 2015 [электронный ресурс], − режим доступа: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

Приложение 1

Диагностическая карта подготовки к ЕГЭ по физике

ученика (цы) 11__ класса __________________________________

Тема	Номер зада-ний ЕГЭ	Вид работы и дата её проведения
Тема	Номер зада-ний ЕГЭ	Консультация	Доп. занятия	Урок, карточка	д/з	Результат
Скорость, ускорение, равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, (графики)	1
Принцип суперпозиции сил, законы Ньютона	2
Закон всемирного тяготения, закон Гука, сила трения	3
Закон сохранения импульса, кинетическая и потенциальные энергии, работа и мощность силы, закон сохранения механической энергии	4
Условие равновесия твердого тела, сила Архимеда, давление, математический и пружинный маятники, механические волны, звук	5
Механика (изменение физических величин в процессах)	6
Механика (установление соответствия между графиками и физическими величинами; между физическими величинами и формулами, единицами измерения)	7
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Диффузия, броуновское движение, модель идеального газа. Изменение агрегатных состояний вещества, тепловое равновесие, теплопередача (объяснение явлений)	8
Изопроцессы, работа в термодинамике, первый закон термодинамики	9
Относительная влажность воздуха, количество теплоты, КПД тепловой машины	10
МКТ, термодинамика (изменение физических величин в процессах)	11
МКТ, термодинамика (установление соответствия между графиками и физическими величинами; между физическими величинами и формулами, единицами измерения)	12
Электризация тел, проводники и диэлектрики в электрическом поле, явление электромагнитной индукции, интерференция свята, дифракция и дисперсия света (объяснение явлений)	13
Принцип суперпозиции электрических полей, магнитное поле проводника с током, сила Ампера, сила Лоренца, правило Ленца (определение направле- ния)	14
Закон Кулона, закон Ома для участка цепи, последовательное и параллельное соединение проводников, работа и мощность тока, закон Джоуля – Ленца	15
Закон электромагнитной индукции Фарадея, колебательный контур, законы отражения и преломления света, ход лучей в линзе	16
Электродинамика (изменение физических величин в процессах)	17
Электродинамика (установление соответствия между графиками и физическими величинами; между физическими величинами и единицами измерения, формулами)	18
Инвариантность скорости света в вакууме. Планетарная модель атома. Нуклонная модель ядра. Изотопы	19
Радиоактивность. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер	20
Фотоны, закон радиоактивного распада	21
Квантовая физика (изменение физических величин в процессах, установление соответствия между физическими величинами и единицами измерения, формулами, графиками)	22
Механика – квантовая физика (методы научного познания: измерения с учетом абсолютной погрешности, выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе, построение графика по заданным точкам с учетом абсолют- ных погрешностей измерений)	23
Механика – квантовая физика (методы научного познания: интерпретация результатов опытов)	24
Механика, молекулярная физика (расчетная задача)	25
Молекулярная физика, электродинамика (расчетная задача)	26
Электродинамика, квантовая физика (расчетная задача)	27
Механика – квантовая физика (качест- венная задача)	28
Механика (расчетная задача)	29
Молекулярная физика (расчетная задача)	30
Электродинамика (расчетная задача)	31
Электродинамика, квантовая физика (расчетная задача)	32

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

	Отчет о ходе реализации Плана мероприятий на 2016 год по реализации... Утвержденного распоряжением Правительства Республики Карелия от 16 февраля 2015 года №83р-П, за 1 квартал 2016 г		Методические рекомендации по организации процедуры итоговой аттестации... России в целях оказания методической помощи организациям, реализующим дополнительные профессиональные программы, в условиях нового...
	Доклад "О ходе реализации мероприятий подпрограммы " О ходе реализации мероприятий подпрограммы "Профилактика семейного неблагополучия и жестокого обращения с детьми" государственной...		Ежеквартальный сводный доклад о ходе реализации государственных программ Ульяновской области Ульяновской области в соответствии с постановлением Правительства Ульяновской области от 05. 08. 2013 №351-п «Об утверждении Порядка...
	Годовой доклад о ходе реализации и об оценке эффективности государственных... Характеристика итогов реализации государственных программ Ульяновской области в 2016 году 5		Информация о ходе исполнения Программы (Плана) действий по усилению... Нормативное правовое и организационное обеспечение усиления системы защиты прав потребителей
	Доклад о ходе реализации и об оценке эффективности реализации государственных... Охватывает все ключевые функции исполнительных органов государственной власти области, обеспечивающих достижение этих целей, а сами...		Методика оценки социально-экономического эффекта хода реализации... Общие подходы и принципы реализации целевых программ в сфере образования
	Отчет по исполнению Плана мероприятий министерства социального развития... Подготовка отчетов об исполнении Плана мероприятий министерства по реализации антикоррупционной политики на 2012-2014 годы		Методические рекомендации по мониторингу реализации мероприятий,... Методические рекомендации по мониторингу реализации мероприятий, направленных на достижение показателей, содержащихся в указах Президента...

Похожие: