Рефлексия.
Коллективная работа. Какая информация была Вам известна? Какую новую информацию Вы узнали? О чем не было сказано в тесте и Вам бы хотелось узнать дополнительно? Какая информация Вам показалась наиболее важной в этом отрывке?
Вызов к третьей части текста.
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Ответ на вопрос: «Что такое компетенция и компетентность?» Заполнение колонки «Знаю».
Осмысление. Индивидуальная работа. Знакомство с третьей частью текста. Заполнение колонки «Узнал(а)».
Компетентностный подход
Тесно связанным с системно-деятельностным является компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход можно определить как метод моделирования целей и результатов образования, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер, В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, А. М. Митяева, А. А. Пинский, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).
Компетенция (лат. competentia – принадлежность по праву) понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, а также опыт успешного осуществления деятельности по реализации определённой компетенции.
В современной психолого-педагогической литературе под компетентностями понимаются способности (потенциал) личности осуществлять сложные культуросообразные виды действия, под компетенциями – соответствующие нормативные требования к содержанию этого потенциала.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
Основные подходы к модернизации школьного образования
Подход
|
Принципы организации обучения
|
Результат образования
|
Авторы
|
Личностно-ориентированный
|
Ориентация на личность учащегося
|
Развитие личностных качеств и социализация учащихся (индивидуальная траектория развития) на основе интереса и индивидуальных особенностей и возможностей
|
Л.С. Выготский,
А.Г. Асмолов,
К. Роджерс,
А.Н. Леонтьев,
В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков,
И.С. Якиманская,
Дж. Дьюи,
В. Кильпатрик и др.
|
Системно-деятельностный
|
Ориентация на личность учащегося и потребности общества
|
Общекультурное и личностное развитие на основе формирования системы универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (когнитивной, креативной, организационной, коммуникативной, мировоззренческой, экологической и т.д.)
|
Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин,
П.Я. Гальперин, Л.В. Занков,
А.Г. Асмолов,
В.В. Рубцов,
В.В. Давыдов
и др.
|
Компетентностный
|
Ориентация на личность учащегося в соответствии с потребностями общества
|
Формирование универсальных компетентностей учащихся
|
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.В. Хуторской, И.А. Зимняя,
А.Г. Асмолов,
Дж. Равен и др.
|
Эколого-гуманистический
|
Ориентация на личность учащегося, потребности общества, идеи коэволюции общества и природы
|
Личностный рост и самореализация на основе потребностей общества, основанных на экологоориентированных ценностях и биосферосовместимых принципах деятельности человека
|
Д. Медоуз,
Г.А. Ягодин,
В.А. Ясвин,
С.Д. Дерябо,
В.А. Сластёнин, А.В. Иващенко,
Д.Н. Кавтарадзе, В.И. Панов,
А.В. Гагарин,
Н.Н. Моисеев и др.
|
В качестве ключевых образовательных компетенций в ЭОУР нами рассматриваются следующие:
общекультурная – способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира;
учебно-познавательная – формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике;
информационная – умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.);
социально-гражданская – практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности;
коммуникативная – умение слышать и слушать друг друга, способность понять и принять другую точку зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата;
личностного роста и развития – совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющие программу жизнедеятельности в целом;
экологическая – умение системно применять экологические знания и надпредметные навыки для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.
|
Рефлексия.
Коллективное обсуждение. Какая информация была известна? Какая была новой? О чем бы хотелось бы узнать на последующих занятиях по этой теме?
Вызов в четвертой части текста.
Индивидуальная работа с последующим парным и коллективным обсуждением. Ответ на вопрос: «Что такое технология и методика. Что общего в этих понятиях и чем они отличаются друг от друга?»
Осмысление. Интерактивная лекция «Современные образовательные технологии. Технология ЭОУР.
Современные педагогические технологии
В педагогической литературе на сегодняшний день нет устоявшегося определения педагогической технологии. Согласно Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову (2001), педагогическая технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности. М.В. Кларин (1996) рассматривает педагогическую технологию «как производственно-технологический процесс с гарантированным успехом». А.К. Колеченко (2001) под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Г.К. Селевко (1998) приводит следующие отличительные признаки педагогической технологии:
опора на конкретные педагогические теории и идеи;
строгий порядок действий; воспроизводимость в любом образовательном учреждении;
совместная деятельность педагогов и детей;
индивидуализация и дифференциация подходов; чёткие критерии результатов;
гарантированность педагогического процесса.
Исходя из этимологического значения слова («техне» означает искусство на древнегреческом) педагогическая технология должна была означать «науку о педагогическом мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным достоянием, будучи уникальным сплавом опыта и личностных особенностей. Однако в настоящее время с технологией связывают едва ли не противоположное понятие « приемы и навыки педагогической работы, составляющие искусство, которые не только могут быть переданы своим ученикам, но и существуют отдельно от педагога как объективные логические возможности реализации учебного процесса. Искусство педагога-мастера представляется как успешное освоение и развитие существующей возможности, которая в принципе, может быть реализована и другим способом.
Формально между методическими и технологическими подходами к учебному процессу нет противоречия. Однако понятие методики преподавания гораздо шире понятия технологии. Традиционно считается, что предметом методики является методическая система, дающая ответ на три вопроса: зачем учить, чему учить и как учить? Технолог же начинает действовать тогда, когда цели уже определены и нужно разработать конкретные процедуры их достижения. В то же время, методические подходы строились в эпоху «всесторонней и гармонично развитой личности», которая не могла быть описана в виде системы однозначно заданных целей. Технологический подход подразумевает, что конечный продукт задан множеством свойств, достижение которых диагностируется определенными средствами. Исходным объектом методической системы является «усредненный ученик», начальное состояние которого для методической системы не имеет значения. Для реализации технологического подхода необходима детальная информация об исходном состоянии ребенка. Учебный процесс описывается однозначно заданной системой операций. В методической системе он задается описанием применяемых методов и форм обучения.
Технология ЭОУР как универсальный педагогический инструментарий
Для реализации указанного содержания экологического образования для устойчивого развития кафедрой экологического образования и устойчивого развития была разработана трехстадийная технология ЭОУР, которая является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три основные функции:
– способствует овладению информационно-деятельностным ЭОУР содержанием, т.е. направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания;
– является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся;
– используется при контроле и измерении результатов образования.
Технология ЭОУР включает три стадии. Первая направлена на выявление первоначальной осведомленности о теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания и жизненный опыт, полученный учащимися при изучении естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым метапредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика, переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.
Соотнесение нового с ранее полученными знаниями и умениями, представление их в индивидуальном переработанном виде, овладение новыми умениями.
Творческое переосмысление нового содержания, выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.
Технология ЭОУР
Актуализация информации, опора на первоначальные экологические знания и опыт, создание условий для активной деятельности.
I стадия
II стадия
III стадия
Трехстадийная технология ЭОУР
Данная технология носит универсальный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ученика, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.
|
Рефлексия.
Коллективная работа. Распаковка занятия.
Какие стадии присутствовали на занятии? Какие формы работы были использованы. Что делали слушатели? Что делал преподаватель? Какова эффективность такой формы работы? Возможно ли использовать данную технологию на Ваших уроках?
3.2. Использование приема «Чтение с пометками»
Пример 1
Вызов.
1.Коллективная работа. Сейчас мы будем читать статью И.П.Сосновского «Ядовитый снайпер». Как вы думаете, о ком пойдет речь?
2. Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Ответ на вопрос: «Что известно о кобрах? Как вы представляете этих животных. Построение кластера «Кобра».
Осмысление.
Индивидуальная работа. Чтение текста с пометками.
«» галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»);
«—» отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе»);
«+» знаком плюс отмечается новая информация («узнал»);
«?» вопросительный знак ставится, если возникает желание узнать о чём-то более подробно («хочу узнать»);
«!» восклицательный знак может быть поставлен, если какая-либо информация показалась вам интересной.
Ядовитый снайпер
Ядовитый снайпер, о котором пойдет речь, не имеет ни рук, ни ног. Но перед тем, как выстрелить из своего грозного оружия, он занимает определенное положение: стойка его при этом уверенная, и промахи случаются редко. Целится снайпер только в глаза противника, поражает их молниеносно, и с предельной точностью. Вот с таким снайпером была у меня встреча неподалеку от Шереметьевского аэропорта, на Центральной зообазе фирмы «Зоо–объединение».
Самолетом из Африки были доставлены ящики с живым грузом. В них – крепко завязанные полотняные мешки, и на каждом этикетка с надписью на английском и латинском языках. Специалистам не стоило по этим надписям разобраться, что содержится в мешках. Но на одном из них не оказалось этикетки, то ли она потерялась, то ли забыли приклеить. Когда этот тяжелый безымянный мешок подняли, в нем кто-то громко зашипел. Мешок ожил, затрепыхался. Его положили обратно в ящик, закрыли крышкой и придавили грузом. Внимательно осмотрели сам ящик и внутри и снаружи, нет ли где-либо надписи, которая раскроет секрет мешка. Но тщетно – надписи так и не обнаружили, а освобождать пленника надо. Тогда мешок вновь извлекли и вытряхнули его содержимое в пустой высокий ящик, после чего быстро накрыли его толстым стеклом. И пленник мешка стал виден во всей красоте.
Пленник был более 2 метров длиной. Черная чешуйчатая кожа на туловище отливала металлическим блеском, а поперечная полоска на горле была яко оранжевой. Очень эффектно. Слегка отодвинув стекло, в образовавшуюся щель-уголок просунули длинную палку с ременной петлей на конце. Эту петлю удалось набросить на голову пленника, затянуть ею шею и извлечь из ящика. Вокруг животного сгрудились люди. И вдруг раздался отчаянный крик. Один из стоящих вокруг людей схватился рукой за глаз и отпрянул в сторону. К счастью, тот, кто держал палку с петлей, не растерялся и сумел бросить пленника обратно в ящик, прикрыв его снова стеклом, на котором моментально появились капельки желтовато-зеленой жидкости. Тут всем стало ясно: черношейная кобра!
Что же произошло? В злополучном мешке находилась огромная ядовитая змея – Черношейная кобра из саванны далекой Африки. В момент опасности кобра может «стрелять» ядом по глазам своих противников. Причем, в состоянии сильного возбуждения она способна производить даже скорострельную стрельбу (до 30 раз подряд) и таким образом справляться одновременно с несколькими противниками. При каждом выстреле две тончайшие струйки яда под давлением особых мускулов с большой силой выбрасываются через каналы ядовитых зубов и с оптической точностью достигают цели, удаленной на несколько метров.
Попавший в глаза яд черношейной кобры моментально вызывает сильную, резкую боль, а потом помутнение роговицы. Естественно в природе противник кобры вынужден отступить, обратиться в бегство, а она спокойно уползает. Дикие животные, пострадавшие от выстрела «ядовитого» снайпера, слепнут. Может ослепнуть и пострадавший человек, если ему не окажут своевременную помощь. В происшествии на зообазе от яда кобры человек был спасен.
Не только черношейная кобра поражает своих противников ядом на расстоянии. Такой же способностью обладает и другая африканская кобра – ошейниковая. У этих двух кобр есть сородич в Азии. Он живет на островах Ява, Сулавеси и Малых Зондских, а именуется очень образно – плюющая индийская кобра. Длина этой змеи около 2 м, тело ее мускулистое, стройное, очень подвижное. Свои снайперские способности она использует в обороне против сильных и крупных врагов, внезапно наскочившего хищника – тигра, орла, красного волка, большой собаки и, конечно, против человека, если он посягает на ее жизнь. Добычу свою кобра кусает ядовитыми зубами, а, умертвив, заглатывает. Интересно, что у стреляющих кобр «пистолеты» – кривые ядовитые зубы – имеют ядопроводящие отверстия не на конце ядовитых зубов, а на передней их стенке на некотором расстоянии от окончания зуба. При опасности змея поднимает вертикально переднюю часть туловища, приоткрывает пасть, освобождает из десен верхней челюсти ядовитые зубы, направляет их отверстиями в цель и быстрым, сильным сжатием мускулов, окаймляющих ядовитые железы, выбрасывает две струйки яда в глаза противника.
Стреляющие кобры опасны, но следует ли их и других ядовитых змей причислять к врагам человека? Оказывается – далеко не всегда и не везде. В наше время на земном шаре насчитывают около 3000 видов змей, из которых примерно 15% обладают ядовитостью. Половина количества этих ядовитых змей встречается очень редко. Остальные змеи в ряде стран Южной Азии, Южной Америки, Африки и Австралии причиняют некоторый вред, и укусы их могут быть смертельны, если вовремя не оказать пострадавшему медицинскую помощь. В пределах стран Содружества Независимых Государств обитает 58 видов змей, из которых 10 видов ядовитые. Опасны ли они для населения? Пожалуй, нет. Случаи укусов ядовитыми змеями со смертельным исходом у нас крайне редки. Причем такой исход наступает, как правило, когда применяют неверные, «народные» способы оказания помощи, не обращаясь в медицинские учреждения.
И все же, какая необходимость защищать ядовитых змей, если они ядовиты? Есть такая необходимость, и именно в силу того, что они обладают ядовитостью. В республиках Средней Азии и Кавказа приняты меры, ограничивающие отлов ядовитых змей и запрещающие их уничтожение. А такие змеи нашей фауны, как среднеазиатская кобра, кавказская, носатая и малоазиатская гадюки, зарегистрированы в Красной Книге. Сделано это по двум причинам.
Во-первых, потому, что несведущие люди, а их, к сожалению, еще много, питающие к змеям неприязнь, считают свои долгом убивать всех ползучих и убивают, в том числе весьма полезных неядовитых змей, уничтожающих насекомых и их личинок, мышевидных грызунов и других вредителей сельского и лесного хозяйства. Некоторые принимают за змей и безногих ящериц. А известно, что наши безногие ящерицы – желтопузик и веретеница – истребляют вредителей наших лесов, садов, полей и огородов.
Во-вторых, биологи и медики давно установили, что яд змей очень целебен. И сейчас в медицинской практике широко применяют различные лечебные препараты, изготовляемые из яда разных видов змей. Их применяют при лечении спазмов сосудов сердца, бронхиальной астмы, некоторых опухолей и др. С каждым годом потребность в змеином яде возрастает, и наша фармацевтическая промышленность испытывает в нем большую нужду, а источники его получения – только живые змеи. Разводить их в питомниках сложно и трудно, хотя такие питомники у нас имеются, но вопросы содержания и размножения в них ядовитых змей изучены пока недостаточно. Продуктивность питомников, конечно, не покрывает потребности фармацевтических предприятий, изготовляющих лекарства из змеиного яда. Значит, вся надежда только на змей, живущих в природе.
Наукой доказано, что, неядовитые и ядовитые змеи никогда намеренно на человека не нападают. А вы при случайной встрече со змеей, уступите ей путь, – это не унизит ваше достоинство, а преследовать вас она не будет. Змея не прыгает, не катается колесом и не обладает чудодейственным гипнозом. Это выдумки. Однако, собирая грибы, ягоды, цветы, валежник для костра, будучи на охоте или рыбалке, выбирая место отдыха, обследуя пещеры, будьте осторожны и осмотрительны, чтобы не столкнуться с ядовитой змеей. Ну, а если один из вас пострадает, не режьте себе укушенное место бритвой или ножом, не выдавливайте кровь из раны, не накладывайте жгутов выше укушенного места, не пейте вино или водку как лекарство – все это только усугубит отравление вашего организма ядом, осложнит течение болезни. Выход один – обратиться в ближайший медицинский пункт, где вам окажут квалифицированную помощь.
А теперь опять о кобрах. Одна из них живет в некоторых странах СНГ – среднеазиатская. У нее нет очкообразного рисунка, характерного для индийской кобры. Повстречаться со среднеазиатской коброй можно только в южных районах Туркменистана, Узбекистана и на юго-западе Таджикистана. Я неоднократно бывал там в экспедициях. В конце 30-х годов, пройдя за день 20–25 км по местам, где поселяются кобры, можно было повстречать этих змей 3–4 раза обязательно. Это было. В наше время кобр в Средней Азии стало очень мало.
Среднеазиатская кобра, образно говоря, змея благородная. При встрече она не бросается, а, наоборот, гордо приподнимается, раскрывает свой капюшон, кивает в вашу сторону, вежливо предупреждая: «Не подходи!». Она может и пошипеть. Но если вы не будете проявлять каких-либо агрессивных действий, опустит до земли приподнятую переднюю часть туловища, сложит капюшон и уползет. Среднеазиатская кобра зарегистрирована в Красной Книге. Всего известно 6 видов кобр, с некоторыми мы уже познакомились. Но, говоря об этих змеях, нельзя не упомянуть о королевской кобре. О ней можно написать большую повесть. Королевской кобру называют совсем не потому, что она царствует в роду кобр, а потому, что она – гроза других змей, которыми питается. В ее меню входят и ядовитые змеи, даже… кобры. Королева она и по своей величине. Достоверно известны экземпляры длиной 5–6 м. Обычная длина тела «королевы» не превышает 3–4 м, но и это – громадина. Королевская кобра распространена в Юго-Восточной Азии. В период размножения она избирает себе «короля», и они некоторое время живут вместе, охраняют свое гнездо, устроенное на земле из листьев, веток и сухой травы. Весь этот материал кобры сдвигают в большую кучу. В ее середине самка откладывает 20–30 яиц, засыпает их листьями, травой, а сверху укладывается сама – не столько для согревания яиц, сколько для их охраны. Развитие яиц продолжается 60–70 суток, и в это время кобры очень опасны. Круглые сутки «королева» и «король» на посту: малейшая опасность – они поднимают переднюю часть туловища над землей, примерно на полтора метра, расширяют ребра, образуя капюшон. Глаза кобр внимательно осматривают окрестности, изо рта непрерывно высовывается язычок. Кобры напряжены, как стальные пружины, и, если кто-либо приблизится к гнезду, следует стремительная атака, которая очень опасна даже для крупных животных. Взрослые королевские кобры окрашены однообразно в темные цвета, а вот кобрята имеют яркую полосатую окраску, их тело при выводе из яйца длиной примерно 50 см, но они уже обладают ядовитостью.
|
Рефлексия.
1.Коллективная работа. Какая информация оказалась для вас известной, новой, интересной. О чем бы вам хотелось узнать подробнее?
2. Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Дополнение и исправление кластера.
Пример 2
Вызов.
Коллективная работа. Ответ на вопросы: « Какие ассоциации у Вас связаны с морскими черепахами? Как Вы представляете этих животных?» Можно предложить описать этих животных или нарисовать.
Осмысление.
Индивидуальная работа. Чтение текста «Морские черепахи» с пометками.
«» галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»);
«—» отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе»);
«+» знаком плюс отмечается новая информация («узнал»);
«?» вопросительный знак ставится, если возникает желание узнать о чём-то более подробно («хочу узнать»);
«!» восклицательный знак может быть поставлен, если какую-либо информацию необходимо запомнить («нужно запомнить»).
Морские черепахи
В океанах плавают самые большие черепахи в мире. Эти гигантские пресмыкающиеся называются морскими черепахами.
Если бы вы и вся ваша семья одновременно могли встать на весы, то ваш общий вес был бы меньше, чем вес этих кожистых черепах.
Кожистые черепахи являются крупнейшими из пяти различных видов черепах, которые встречаются вдоль нашего Атлантического побережья и побережья Мексиканского залива. Некоторые из них весят более 682 килограммов или 1500 фунтов! Четыре другие вида черепах – это каретта, черепаха ридли, ложная каретта и большая черепаха. Последняя из них – это не та крошечная зеленая черепашка, которую вы можете купить в зоомагазине, хотя она является ее родственницей.
Морские черепахи плавали в открытом море и в прибрежных заливах по всему миру в течение миллионов лет. Они имеют мощное тело для того, чтобы жить в океане. У них сильные плавники для плавания, а также они обладают способностью, набрав в грудь воздуха, находиться под водой более часа.
Огромные твердые панцири защищают их от большинства врагов. Но для голодной акулы даже мощная черепаха кажется весьма аппетитной. Когда морская черепаха подвергается нападению, она может поднять свой корпус и бить плавниками по воде, чтобы отпугнуть нападающего.
Черепахи плавают в морях стаями. Группа черепах в течение года может проплыть более тысячи миль. Большую часть своего времени они проводят на поверхности моря и спят. Иногда они заплывают в реки, которые впадают в океаны, где их ловят на крючки рыболовы. Но достаточно одного взмаха огромного плавника, и леска рыболова порвана. Многие рыболовы удивились бы, если бы узнали, что крупная рыба, которая сорвалась с их крючка, на самом деле была очень крупной морской черепахой.
В море черепахи находят различные виды пищи. Часто они обедают только рыбой, но иногда едят также морские растения, крабов, моллюсков, устриц, креветок, даже медуз.
Мы знаем об этих морских гигантах очень мало. Практически их можно увидеть только в зоопарках или крупных аквариумах.
Мы знаем, однако, что они проплывают огромные расстояния по морю, но возвращаются поздней весной и летом каждый год в тот же самый район, чтобы откладывать яйца.
Летними ночами во время прилива большие черепахи-мамы подплывают к берегу, чтобы построить гнездо и отложить яйца. Каждая из них ходит по пляжу до тех пор, пока не найдет наиболее подходящее место для того, чтобы устроить там гнездо. Она выкапывает неглубокую ямку в песке, используя все четыре плавника. Затем она начинает делать круглую дырку в песке, используя только лишь задние плавники. Очень осторожно она двигается из стороны в сторону и по очереди своими плавниками аккуратно вынимает из ямки песок. Когда яма достигает достаточной для нее глубины - обычно около 60 см. глубиной и 25 см. шириной - она перестает копать и начинает откладывать свои яйца.
Когда она откладывает яйца, по ее "лицу" текут крупные слезы. Но на самом деле она не плачет. Глаза ее все время смачиваются водой, чтобы из них вымывались песчинки.
Черепахе-матери требуется примерно 20 минут, чтобы отложить от 100 до 150 яиц. Они круглой формы, размером с мячик для гольфа, у них толстая скорлупа, поэтому они не разбиваются, когда падают в гнездо. Черепаха немедленно зарывает яму песком, утрамбовывает его своими плавниками и присыпает сверху, чтобы гнездо никто не смог найти.
Отдохнув несколько минут, она поворачивается к темному океану, устало входит в прилив и выплывает в море. Яйца ее нагреваются на солнце, и молодые черепашки вылупляются из них, полностью предоставленные самим себе.
Летом черепаха-мать может гнездоваться несколько раз. После каждого гнездования она присоединяется к своему партнеру. Черепаха-отец никогда не вылезает из моря на берег, а ждет конца лета, когда вся группа снова сможет продолжить свои путешествия.
Маленькие черепашки вылупляются примерно через 60 дней. Их размер колеблется от 1 до 4 дюймов в зависимости от вида морской черепахи. Общими силами они прорывают тоннель и выбираются на поверхность пляжа. Они дожидаются ночи и затем неожиданно выскакивают из гнезда, где их радостно встречают враги, жаждущие их съесть. На берегу водятся еноты, дикие собаки, кабаны, которые ищут пищу, а в море ждут большие рыбы. Никто не знает, что происходит с малыми черепашками после того, как они уплывают в океан. И их становится видно только тогда, когда они подрастут. Известно, что немногие из этих крошек доживают до зрелого возраста.
В прошлом черепашьи яйца собирали и продавали тысячами на рынках. Мясо некоторых черепах очень вкусное, и их все еще продолжают ловить для того, чтобы готовить суп.
Теперь приняты законы, которые позволяют охранять морских черепах. Хотя не запрещается охотиться за ними в море, запрещено собирать их яйца или мешать жить взрослым или малышам на суше.
Все эти охранные меры необходимы для того, чтобы эти интересные древние пресмыкающиеся смогли уцелеть.
|
|
