Рис. 1. Схема «Как решить экологическую проблему» (дерево решений)
Школьный экологический мониторинг
Одно из направлений в ЭОУР, предназначенное для формирования экологических знаний, умений, навыков на базе практической деятельности учащихся, включающей наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.
В процессе работы учащиеся учатся планировать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты, анализировать отобранный материал, сопоставлять факты, овладевают умениями и навыками оценки экологической ситуации. Анализируя результаты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современными информационно-техническими средствами, учатся представлять результаты исследования перед аудиторией, защищать свою позицию, оценивать себя и других, пропагандировать экологические знания.
Большая часть учебного времени, отведенного на мониторинговые исследования школьников, как правило, посвящена практической деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды.
В рамках школьного экологического мониторинга могут быть проведены работы по оценке экологического состояния местных водоемов, почвы, атмосферы, изменения биоразнообразия. Это позволяет более целостно оценить основные характеристики микрорайона как среды обитания не только людей, но и других живых существ.
Данные работы могут быть проведены как в системе урочной деятельности, так и в дополнительном образовании.
Социально-значимая деятельность
Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность базируется на гуманистической модели экологического образования в интересах устойчивого развития. Активная деятельность в социуме по выявлению и содействию решению экологических проблем позволяет учащимся не только достичь конкретного положительного изменения в состоянии окружающей среды, но способствует их личностному росту и самосовершенствованию.
Среди мероприятий по содействию решению местных экологических проблем, доступных для школьников можно выделить следующие:
проведение экологического мониторинга;
сбор и распространение информации об экологических проблемах особо охраняемых природных территорий (ООПТ);
выступление в средствах массовой информации;
написание реферата, статьи, доклада по результатам исследований;
привлечение внимание населения, местной администрации к экологическим проблемам территории;
участие в природоохранных акциях по очистке и благоустройству территорий;
проведение школьных и семейных проектов по энерго- и водосбережению;
изменение своего образа жизни в отношении окружающей среды и природы.
Отправными точками для выявления экологических проблем могут стать:
результаты собственных исследований;
анализ местной печати;
опрос мнения специалистов;
администрации района;
местного населения, от которого в первую очередь зависит экологическое состояние той или иной территории.
Проектная деятельность включает планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения конкретной проблемы, четкое распределение (в групповой работе) обязанностей, заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда возникает какая-либо учебно-профессиональная творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Проект ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
При организации экологических проектов учащиеся могут действовать согласно следующему плану.
Наметить, что необходимо достичь, т.е. сформулировать цель проекта.
Определить, что нужно сделать для достижения необходимой цели (наметить задачи).
Подумать, что изменится в результате деятельности? (т.е. спланировать ожидаемый результат).
Определить, что потребуется для работы? (ресурсы, материалы, оборудование).
Наметить план действий, т.е. определить, кто какую работу будет выполнять, и кто за что будет отвечать.
Запланировать сроки выполнения проекта.
По окончании работ необходимо обсудить, какие изменения произошли? Достигнута ли поставленная цель? Что наиболее хорошо удалось, а что необходимо улучшить?
Перечисленные выше методы и приемы нами были включены в структуру трехстадийной технологии следующим образом (табл. 2).
Таблица 2
Рассмотренные приемы и методы в трехстадийной технологии ЭОУР
Стадии
|
Методы и приемы
|
Первая стадия
|
Мозговой штурм, аквариум, кластер, карта познания, шесть шляп мышления, шесть пар обуви, разработка проекта, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику.
|
Вторая стадия
|
Школьный экологический мониторинг, организация и осуществление проектов (в том числе семейных), инструменты когнитивного мышления, дерево решения, моделирование социально-экологических ситуаций, идеал.
|
Третья стадия
|
Социально-значимая деятельность по содействию решению социально-экологических проблем, инструменты когнитивного мышления, карта познания, кластер, личная оценка (рефлексия результатов).
|
При этом на первой стадии использовались приемы, направленные на постановку проблемы, ее анализ и обсуждение, планирование деятельности по ее изучению. На второй стадии производился сбор информации, исследование в рамках школьного экологического мониторинга или проекта, оформление результатов и их обсуждение. Третья стадия включала организацию социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем при взаимодействии с органами местной власти, общественностью, СМИ, а также рефлексию, само- и взаимооценку результатов социально-значимой деятельности. На данной стадии намечались направления дальнейшей деятельности по улучшению состояния окружающей среды.
Примеры использования универсального педагогического инструментария
3.1.Использованием приема «ЗХУ» для работы с информационным текстом.
Вызов к первой части текста.
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Ответы на вопросы. Заполнение колонки таблицы «Знаю»
Вопрос
|
Знаю
|
Узнал(а)
|
Хочу узнать
|
Какие основные подходы в образовании Вам известны?
Каковы принципы организации личностно-ориентированного обучения?
|
|
|
|
Осмысление.
Индивидуальная работа. Знакомство с первой частью текста «Личностно-ориентированное образование». Заполнение колонки таблицы «Узнал(а)».
Основой современных образовательных стандартов являются личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы.
Личностно-ориентированное образование
Основные идеи личностно-ориентированного образования изложены в трудах Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и других авторов. Ориентация на сотрудничество, диалог – наиболее важная черта, отличающая технологии личностно-ориентированного образования, которое базируется на следующих принципах:
обеспечение целостного развития личности, поэтому результатом образования является развитие творческих, интеллектуальных, духовных и социальных качеств учащихся;
вовлечение учащихся в самостоятельную образовательную деятельность, а не пассивное овладение знаниями, при этом важную роль играют не столько знания, сколько умение применить их на практике, т.е. чёткое осознание учащимися где, как и каким образом, полученные знания могут быть применены в той или иной области;
использование активных методов обучения, позволяющих организовать учебный процесс для ребёнка как его личную деятельность;
дифференциация обучения с учётом уровня подготовки по предмету, способностей, задатков, интереса в той или иной области, особенностей восприятия информации, с обязательной опорой на предшествующие знания и опыт;
активность субъектов познания, связанную со способностью адекватно оценивать существующее положение дел, ответственностью за результат обучения;
обучение в сотрудничестве, основанное на общении со сверстниками и учителями при решении разнообразных проблем, использование групповых, парных, коллективных форм работы, совместных размышлений и дискуссий, что способствует развитию коммуникативных качеств обучающихся.
При этом сторонники личностно-ориентированных подходов рассматривали знания не как главную цель образования, а средство развития личности. На рисунке показаны основные особенности личностно-ориентированного образования.
Формы обучения:
индивидуальные;
парные;
групповые;
коллективные
Методологическая основа в трудах:
Л.С. Выготского,
А.Г. Асмолова,
А.Н. Леонтьева,
|
В.В.Давыдов,
И.С.Якиманской,
И.А. Зимней и др.
|
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(индивидуальная траектория развития на основе интереса,
индивидульаных особенностей и возможностей)
Принципы:
учебный процесс как личная деятельность ребёнка;
учёт индивидуальных и возрастных особенностей;
опора на предшествующие знания и опыт;
ответственность за результат обучения;
применение знаний на практике
Развитие сфер личности:
психо-физической;
чувственно-эмоциональной;
когнитивной
|
Рефлексия.
Коллективная работа. Какая информация была Вам известна? Какую новую информацию Вы узнали? О чем не было сказано в тесте и Вам бы хотелось узнать дополнительно?
Вызов ко второй части текста.
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Заполнение колонки «Знаю». Ответ на вопрос: «В чем заключается системно-деятельностный подход в образовании?»
Осмысление.
Индивидуальная работа. Знакомство со второй частью текста «Узнал(а)».
Системно-деятельностный подход в образовании
Системно-деятельностный подход находит своё выражение в таких направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (B.C. Библер) и др.
Реализация системно-деятельностного подхода повышает эффективность образования по следующим показателям:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного развития в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
повышение мотивации и интереса обучающихся к учению на всех ступенях обучения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Таким образом, основу развития личности ребёнка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений.
Результатом обучения является формирование универсальных учебных действий, что означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка результатов обучения, а также саморегуляция как способность к мобилизации сил для преодоления препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей, партнёров по общению; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
|
|
