«Заказчик» «согласовано» «Исполнитель» «согласовано»
Скачать 2.52 Mb.
|
1. Технология ЭОУР как универсальный педагогический инструментарий для реализации экологического образования в школе Для реализации экологического образования для устойчивого развития разработана трехстадийная технология ЭОУР [2]. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три функции:
Технология ЭОУР включает три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомленности по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка. Данная технология носит универсальный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребенка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе. На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания. Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребенка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущение собственной значимости в обществе. 2.Формы, методы и приемы, используемые в рамках технологии ЭОУР Ориентация на личность ученика (учет индивидуальных возрастных способностей и возможностей, уровня подготовки, стиля познания, интереса в той или иной области) предполагают выбор адекватных форм, методов и приемов обучения, позволяющих реализовать дифференцированный подход в обучении применительно к каждому школьнику. При этом профессиональные умения учителя должны быть направлены на организацию самостоятельной индивидуальной или совместной деятельности учащихся, побудить интерес, оказать квалифицированную помощь в познании и применении знаний. В связи с этим предлагаемые учащимся формы, методы и приемы обучения должны способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только для освоения учебного содержания ЭОУР, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с различными источниками информации, анализировать различные стороны явлений, событий). Формы, методы и приемы, используемые в ЭОУР, направлены на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приемы адаптированы к информационно-деятельностному содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задает последовательную структуру урока и определенное сочетание конкретных методических приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. Все методы и приемы можно разделить на три большие группы:
Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и делать, т.е. активно действовать в социуме. Первую группу составляют методы и приемы, направленные на овладение умениями работы с текстами разного объема (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документально-законодательными и др.). Эти приемы направлены на вдумчивое, осмысленное чтение, понимание прочитанного, анализ и обобщение информации учащимися (чтение с пометками и остановками, поабзацевое чтение, конспект-лекция, определение понятий, краткие сочинения, синквейн, ключевые опорные слова, перепутанные логические цепочки, толстые и тонкие вопросы), а также на осмысление содержания (карта познания, кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки) и на совместную работу (чтение и суммирование в парах, совместный поиск, обучение в малых группах сотрудничества, прием «Зигзаг», обучение в команде, дискуссионные формы работы: перекрестная дискуссия, дискуссия в форме диалога и др.) [6,7,8]. Одним из приемов является чтение текста с одновременной его маркировкой (внесением пометок). Учащимся предлагается система пометок: «» галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»); «–» отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе»); «+» знаком плюс отмечается новая информация («узнал»); «?» вопросительный знак ставится, если у учащегося возникает желание узнать о чем-то более подробно («хочу узнать»); «!» восклицательный знак может быть поставлен, если какую-либо информацию необходимо запомнить («нужно запомнить»). В зависимости от целей и задач урока учитель может выбирать необходимые пометки из предложенных, либо вводить новые. После прочтения текста с пометками в процессе коллективной работы происходит обсуждение информации на основании вопросов:
Для работы с текстами может быть использован прием «Чтение с остановками». Для этого текст делится на смысловые части. Задачей учителя является найти оптимальные места для остановки. До начала чтения происходит актуализация информации, опора на предшествующие знания из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин. Уже на основе названия текста, информации об авторе учащиеся могут получить некоторые сведения по теме обсуждения. Затем, читая первую часть текста, они уточняют свои первоначальные представления. Для обсуждения каждой части текста могут быть использованы вопросы, заданные в определенной системе, предложенной Б. Блумом. Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение учебного материала на различных уровнях: 1. Знание конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др. Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию. 2. Понимание материала. Учащийся преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает. 3. Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий. 4. Анализ элементов, взаимосвязей, явлений, понятий. Учащийся выделяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними. 5. Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий или решения проблемы. 6. Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения на основе имеющихся данных, эмоций и переживаний. Одним из видов деятельности, направленной на изучение нового материала является работа с текстом с использованием вопросов и заданий: 1. Поставить вопросы к прочитанному тексту. 2. Выделить основную мысль (основной тезис) текста. 3. Определить причину событий, явлений. 4. Проанализировать. 5. Объяснить, аргументировать собственную точку зрения. 6. Провести исследование, ответить на вопросы. Поабзацевое чтение Этот прием позволяет добиться более глубокого понимания учебного материала. Для поабзацевого чтения подходят тексты, в которых в каждом абзаце отражается одна главная мысль. Работая в паре, школьники знакомятся с содержанием каждого абзаца, кратко записывают, о чем говорится в нем. Инструкция для ученика при работе над абзацем. 1. Записать название темы урока или название параграфа. 2. Прочесть абзац. 3. Понять его содержание, ответить на вопросы: Какие новые слова встретились в абзаце? Что они означают? О чем говорится в абзаце? О каких явлениях, событиях повествуется? Какова главная мысль абзаца? Как она связана с главной мыслью предыдущего абзаца? Предположить, о чем пойдет речь в следующем абзаце. 4. Дать название абзацу и записать его в тетрадь. 5. Пересказать абзац друг другу. 6. Далее перейти к работе над другими абзацами. Конспект-лекция Данный прием может быть использован для осмысления учебного материала. Учащиеся получают задание самостоятельно изучить новый материал и составляют по нему опорный конспект. Далее все конспекты помещаются на доску, и происходит обсуждение представленных конспектов с параллельным изложением учебного материала учащимися. В конце урока можно выбрать лучшие конспекты совместно учителю с учениками. Критериями оценки их могут быть:
При использовании данного приема можно предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе. Определение понятий Суть приема состоит в том, что учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом. Работая в группе, школьники находят в нем незнакомые им термины и понятия, записывают их в тетрадь и дают им определения. После этого группы по очереди задают вопросы друг другу на знание определений. Одна из групп может выступить в роли эксперта и оценить правильность ответов на вопросы. В конце урока учитель подводит итог и называет группу, которая дала наибольшее количество правильных ответов. Синквейн Синквейн (от фр. сinquains, пять) – стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Это краткая, лаконичная характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить и синтезировать информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения, оценить понятийный багаж. Использование синквейна придает учебному процессу творческий, занимательный характер. На составление синквейна не требуется много времени. Достаточно 5–10 минут. Возможна также групповая или коллективная работа, когда из двух или более синквейнов создается один. Это дает возможность еще раз критически рассмотреть тему, повторить материал. Правила написания синквейна: 1. В первой строке задается тема обсуждения одним словом, обычно существительным. 2. Во второй строке приводятся два прилагательных, характеризующие тему обсуждения. 3. В третьей строке приводятся три глагола, связанные с темой обсуждения. 4. Четвертая строка выражает отношение автора к теме обсуждения. Обычно это фраза, состоящая из четырех слов. Может быть использована какая-либо крылатая фраза, строчка из стихотворения или песни. 5. В пятой строке приводится одно слово – синоним исходного, который расширяет представление о теме синквейна. Пример синквейна, написанный учащимися на тему «Учитель». Учитель, Душевный, открытый, Любящий, ищущий, думающий. Много идей – мало времени. Призвание. Краткие сочинения (эссе) После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого учитель просит в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять. Учитель может задать основные направления мысли: «Что нового узнали?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа». Этот вид занятия может быть использован как в начале урока для выявления первоначальной осведомленности детей по теме обсуждения, так и в конце, чтобы дать возможность школьникам подвести итог своим знаниям, а учителю выяснить, насколько успешно прошло изучение темы. При этом учащимся предлагается написать, что они знают по теме обсуждения, либо узнали по данной теме на уроке. Можно также учащимся предложить задать те вопросы, на которые они не получили ответа. Учитель собирает работы, анализирует их и использует эту информацию при планировании дальнейших занятий. Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины) Учитель выбирает 4–7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить: а) восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия; б) воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, химический и т.д.); в) грамотно используя эти слова в создаваемом тексте. После знакомства с текстом необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия. Перепутанные логические цепочки I вариант. Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность. II вариант. На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения. Важным этапом при работе с различными источниками информации является ее творческая переработка и представление ее школьниками в индивидуальном переработанном виде. Для этого могут быть использованы различные виды таблиц (знаю, дополняю, исправляю; знаю, узнал, хочу узнать; плюс, минус, интересно), кластер, карты познания, двойной дневник. Нами приведены примеры некоторых из этих приемов. Конструктивная таблица (Знаем – Хотим узнать – Узнали) Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения учащиеся заполняют графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы. Прием используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала.
Таблица «Знаю, дополняю, исправляю» При использовании данной сводной таблицы учащиеся в начале урока в первую графу записывают то, что им известно по теме обсуждения. Далее после изучения материала новую информацию записывают в графу «дополняю», а неверную информацию исправляют в третьей графе таблицы. Двойные дневники Использование данного приема позволяет связать содержание текста или визуального источника информации с личным опытом учащегося. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на две половины вертикальной линией. Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации). Даем комментарии, что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Заполнение надо начинать с левого столбика таблицы. Цитату не обязательно выписывать полностью. Особенно полезен данный прием, когда учащиеся получают задание прочитать и осмыслить какой-то большой текст. Карта познания Карта познания – наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Поэтому составлять карты интересно и увлекательно. Правила составления карты познания: 1. Ключевое понятие помещается в центр листа. 2. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, сочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Для обозначения каждого понятия используется не более трех слов. 3. От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т.д. 4. Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться. 5. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков. В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию. Кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки) Кластер – в данном случае это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме (модель «Планета и спутники»). По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи. Кластер, как и карта познания, позволяет установить связь ключевого слова (понятия), темы урока с другими понятиями или явлениями. Последовательность работы по составлению кластера следующая. В центре листа бумаги помещается ключевое слово или словосочетание. Учащимся предлагается назвать слова, отражающие идеи, факты, образы, связанные с «ключевым» словом или темой. Эти слова записываются на листе и соединяются с ключевым понятием прямыми линиями. Получив информацию от учащихся и выстроив «информационное поле», следует провести конкретизацию идей, фактов, образов, связанных с ключевым словом, найти как можно больше связей между понятиями и явлениями. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. После прочтения текста можно вернуться к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения. В ходе работы учителю следует способствовать развитию воображения учащихся, записывать все, что ими предлагается. Бортовой журнал Позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические организаторы. Эта процедура позволяет школьнику, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а, с другой – педагог может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся. Данный прием позволяет учащимся развить следующие умения:
Обучение в сотрудничестве (в малых группах сотрудничества). Работая в небольших группах, учащиеся отвечают за успех каждого, помогая друг другу. При этом у учителя освобождается время для индивидуальной работы с учащимися на уроке. При обучении в сотрудничестве необходимо исходить из того, что в процессе обучения может ошибиться каждый. Только одним нужно больше времени и усилий для овладения материалом, другим меньше. Однако вместе учиться интереснее и эффективнее. Обучение в сотрудничестве является эффективным как для сильных, так и слабых учеников. Сильным учащимся это дает возможность дополнительной практики. Слабым ученикам обучение в малых группах позволяет не замыкаться на себе, на своих ошибках и неудачах, работать сообща, нести ответственность за свои успехи и успехи товарищей. Обучение сообща (в сотрудничестве), направленное на развитие коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, навыков командной работы. При этом результат достигается вследствие самостоятельной работы каждого члена группы при взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса. Задачей группы является не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Для этого нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал умения. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех работы команды зависит от вклада каждого члена в отдельности. Всем участникам команды предоставляются равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов работы разных учащихся, а сравниваются лишь собственные результаты с ранее достигнутыми. После выполнения коллективного задания каждый ученик должен быть готов к индивидуальному тестированию или опросу. Поэтому можно оценить не только коллективные, но и индивидуальные достижения учащихся. Обучение в малых группах сотрудничества может быть использовано для обработки большого объема информации, а также работы с текстами проблемного характера. Для этого могут быть использованы следующие приемы: зигзаг 1 и 2, чтение и суммирование в парах, сводная таблица, обучение в команде. Принципы групповой работы 1. Группа получает одну на всех награду в виде бальной оценки, знака отличия, похвалы и др. 2. Индивидуальная ответственность каждого участника. Успех или неуспех всей группы зависит от удач и неудач каждого. Это заставляет всех членов команды внимательно относиться друг к другу, помогая своим товарищам. 3. Равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов разных учеников, а сравниваются только собственные результаты с ранее достигнутыми. Оптимальная численность учащихся в группе составляет 5–7 человек. Став участником группы, каждый ученик должен понимать цели и правила групповой работы, а также содержание предложенного задания. Объяснив задание, учителю следует познакомить школьников с правилами групповой работы. При желании можно предложить учащимся самим сформулировать эти правила. Важно, чтобы каждый школьник понимал, что от его работы зависит результат работы группы в целом. Для эффективной работы группе необходим лидер. Роль лидера может выполнять как один человек, так и несколько попеременно. Обязанность лидера состоит в том, чтобы организовать работу, распределить обязанности, обеспечить каждому участнику возможность высказаться, следить за соблюдением правил групповой деятельности, обеспечить выполнение задания в соответствии с намеченным планом. Условно при обучении в малых группах сотрудничества можно выделить четыре основных этапа.
Правила работы в группе:
При обсуждении правил групповой работы учащимся можно предложить ответить на вопросы:
Способы формирования групп: 1. Жребий. Учащиеся выбирают карточки с цифрами, геометрические фигуры, листочки разного цвета, фигурки. Затем формируют группы по подобию цифр, цвета, формы, фигурок. 2. Дорисуем. Учитель предлагает дорисовать любой рисунок или фигуру (например, остов корабля, круг, квадрат и т.д.) Затем определяются 3–5 критериев, по которым формируются группы. Например: паруса, весла, моряки (по отношению к остову корабля), лицо, цветок или другие критерии (по отношению к кругу). 3. Мозаика. Учащимся раздается несколько видов печатных документов или рисунков. Каждый документ разрезается на несколько частей. Каждый учащийся получает только одну часть документа, фотографии, открытки, репродукции картины, фразы из знаменитого высказывания, поэтического произведения. Каждый ученик должен найти тех учеников, которые имеют другие недостающие части документа и объединяются в группы. 4. Объединяемся по темам. Каждый ученик получает тему или понятие. В группу объединяются те, чьи темы или понятия подходят по содержанию. 5. Играем роль. Предлагается набор ролей, которые могут выбрать школьники. В зависимости от выбранной роли они объединяются в группу (роли могут быть связаны либо с самооценкой, либо с определенными интересами человека). 6. Группы образуются по определенной схожести: любимое время года, по месяцам рождения, по темпераменту, цвету глаз, стилю и цвету одежды, цвету волос и т.д. 7. Соседи. В группу объединяются соседи по партам (группа 4 человека – две парты), по рядам. Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является прием «Зигзаг». Данный прием разработан в двух вариантах. Сущность приема «Зигзаг-1» состоит в следующем. Учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает свой вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определенному вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи. Разновидностью является «Зигзаг-2». Здесь вместо того, чтобы работать с фрагментом текста, все работают с одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией. Одним из приемов, основанных на парной и коллективной работе, является «Чтение и суммирование в парах». Каждая пара получает фрагмент текста, разделенный на две части. Учащиеся договариваются между собой, какую часть каждый из них будет читать. После чтения школьники пересказывают друг другу прочитанное. Далее они придумывают название фрагменту, записывают в тетрадь краткое его содержание, задают друг другу вопросы и готовятся к презентации. Причем каждый ученик представляет классу не тот отрывок, который он читал самостоятельно, а тот, который он услышал от партнера. Во время презентации другие школьники записывают в тетрадь название фрагментов текста, фиксируют в тетради краткое их содержание, задают вопросы. Сводная таблица Текст делится на несколько частей, нумеруется, и ученики в группе присваивают себе номера в соответствии с номером текста. Каждый, получая текст, внимательно читает его, готовит презентацию для остальных участников группы. Для этого можно использовать любые графические приемы или просто пересказ. Обучение в команде Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает в группах его закрепить, разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание. Задания выполняются либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение каждого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Организация обучения в сотрудничестве. Новый материал представляется в любой форме. Группам дается задание его закрепить, а также необходимые опоры. Задание делается либо по частям ( каждый занят выполнением своей части), либо по «вертушке». При этом выполнение комментируется вслух каждым учеником и контролируется группой. Далее результаты либо сравниваются, если задание было для всех групп одинаковым, или представляются ( если задании у групп были разные). Командно-игровая деятельность. Организуются группы учащихся равные по уровню обучения. Задания дифференцируются в зависимости от уровня обученности учащихся. Победитель каждого стола приносит своей команде равное количество баллов независимо от планки стола. Индивидуальная работа в команде. Каждый член группы получает индивидуальное задание и выполняет его в своем темпе. Все остальные члены группы помогают ему. Успехи каждого и команды отмечаются в специальном журнале. Итоговое тестирование проводится индивидуально. Учимся вместе Класс разбивается на группы. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы. В результате работы отдельных групп и всех групп в целом достигается изучение всего материала. Основные принципы: одна награда для всей команды, равные возможности для достижения успеха. Взаимоконтроль. Класс разбивается на учеников и учителей. Сидящие за одним столом будут выступать в разных ролях. После ответа производится взаимооценка достижений учащихся. Далее учащиеся меняются ролями. Взаимный диктант М.Г. Булановской. Готовятся разные тексты диктантов (4-12 строк). Содержание текстов должно быт интересным для учащихся. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом, который он изучает. Работая в паре, учащиеся по очереди диктуют тексты друг другу. После окончания диктанта, учащиеся обмениваются карточками и проверяют свои работы. Ошибки исправляются зеленым цветом. Далее учащиеся совместно проверяют диктанты друг друга (можно пользоваться текстом). После проверки каждым учащимся проводится работа над ошибками, Повторяются правила, на которые допущены ошибки. Ривин-методика. Учитель готовит тексты. Тексты должны быть структурированы, т.е. в каждом абзаце должна содержаться одна стержневая мысль. Это могут быт небольшие отдельные тексты, либо один текст, пригодный для поабзацевого чтения. Учащиеся разбиваются на пары. Учащиеся пересказывают друг другу свои абзацы, озаглавливают их и кратко формулируют, о чем говорится в абзаце. Далее пары распадаются и учащиеся ищут себе других напарников. Малая группа - обратная связь. Учитель формулирует вопрос. Ученики письменно отвечают на него. Далее каждый ставит степень уверенности (+ или –). Далее ответ обсуждается в группе. Если у учащегося появляется новый вариант ответа, он записывает его во вторую колонку. Далее ответ сравнивается с эталоном и делается вывод в правильности или неправильности ответа.
Дискуссионные формы работы Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнера или переубедить собеседника. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде, чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Нами предлагаются следующие формы ведения дискуссий для освоения учебного содержания ЭОУР: перекрестная дискуссия (полемика), дискуссия в форме диалога и совместный поиск. Правила ведения дискуссии: 1. Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы. 2. Высказывайте свое мнение свободно и давайте возможность высказываться другим. 3. Внимательно слушайте других. Стремитесь вникнуть в то, что они говорят. 4. Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», а только «Я с Вами не согласен». 5. Не спорьте об очевидном, вы теряете время. 6. Не стремитесь любым путем одержать победу в споре. Перекрестная дискуссия позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрестная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она еще интересна тем, что позволяет овладеть учащимся приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Перекрестная дискуссия включает следующие этапы:
Для этого можно написать краткое сочинение, используя предложенную учителем структуру: Я принимаю во внимание мнение противоположной стороны … (далее формулируется противоположная точка зрения). Но все-таки я считаю … (формулируется собственная точка зрения). Потому что … (излагаются наиболее весомые аргументы в пользу нее). Дискуссия в форме диалога Одной из форм учебной дискуссии может являться организация диалога, где учащиеся, работая с конкретным содержанием, переосмысливают полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно ее обсуждают. Суть приема состоит в следующем. Учащимся предлагается текст. В процессе чтения текста школьники выделяют цитаты из текста, над которыми хотелось бы поразмышлять. Учащиеся выписывают в тетрадь эти цитаты и собственные комментарии к ним. Для работы школьникам может быть предложена следующая таблица для заполнения.
Далее учащиеся по очереди зачитывают цитаты, указывают их нахождение в тексте. Затем «автор» цитаты заслушивает комментарии одноклассников, подводит итог, сообщает, с чем он согласен, а с чем нет, и далее высказывает собственную точку зрения, которая уже в дальнейшем не обсуждается. Прием «Уголки» Используется как одна из форм проведения дискуссии. Для применения данного приема необходимо выбрать тему, обсудить ее, определить основные точки зрения, подготовиться отстоять свою позицию. Изначально текст должен включать различные точки зрения по отношению к определенной проблеме, иначе все окажутся в одном «углу». Учащиеся формулируют свою точку зрения и расходятся (содержательно или пространственно) по разным углам. Таких углов может быть два и больше. Если все учащиеся заняли один и тот же «угол», учителю следует занять противоположный угол и обосновать собственную точку зрения. Если в ходе обсуждения кто-либо из учащихся изменил свое мнение, он может перейти в другой угол, обосновав, почему он это сделал. Техника вовлечения учащихся в дискуссию, выглядит следующим образом: 1. Знакомство с текстом. 2. Индивидуальное обоснование своей позиции. 3. Обсуждение в парах или малых группах. 3. Выбор выступающего от группы и подготовка его к защите. 4. Представляет точки зрения группы, а также ее обоснование. В ходе выступления учащиеся других групп задают уточняющиеся вопросы, чтобы понять позиции других групп. Сформулировать дискуссионный вопрос, вынести на коллективное обсуждение основную идею темы поможет прием «Совместный поиск». Проблемный вопрос для совместного поиска может быть предложен учителем, однако лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. При поиске дискуссионного вопроса целесообразно сформулировать вначале простые вопросы (что?, где?, когда?, откуда?, почему?, зачем? и т.д.), которые предполагают краткий ответ. Затем вопросы, предусматривающие развернутые ответы, требующие знания фактов, понимания прочитанного (дайте три объяснения, почему...?, объясните, почему...?, почему вы думаете...?, почему вы считаете...?, в чем различие...?, предположите, что будет, если...?). Когда вопрос сформулирован, каждый ученик обдумывает в течение заданного времени свой ответ на поставленный вопрос и записывает его тетрадь. После этого начинается дискуссия, в ходе которой школьники обмениваются мнениями. По ходу диалога желательно вести регистрационный журнал, в котором кратко фиксируются идеи и их авторы. Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности. Описанные выше приемы могут быть следующим образом включены в базовую модель трехстадийной технологии. | ||||||||||||||||||
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная | | «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» |
| Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности | | Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... |
| «Договора оказания услуг по оценке имущества» №85 зарегистрированного от 02. 03. 09 г заключенного между ОАО «КБ» (далее Заказчик)... | | Заказчик и Организатор запроса предложений указаны в извещении о проведении запроса предложений и в информационной карте запроса... |