Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей может быть произведена следующим образом (табл. 5).
Таблица 5
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей
Ключевые
образовательные компетентности
|
Критерии
Оценки
|
Уровни сформированности
компетентностей
|
Низкий
уровень (1)
|
Средний
уровень (2)
|
Высокий
уровень (3)
|
Общекультурная
К 1
Способность понимать окружающий мир на основе законов природы, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, освоение научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека.
|
Ориентация на общекультурные, духовно нравственные основы жизни человечества, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека, опыт познания и деятельности в освоении научной картины мира.
|
Слабая способность ориентироваться в окружающем мире.
Слабо развиты общекультурные, духовно-нравственные ценности, не владение эффективными способами организации свободного времени для освоения научной картины мира.
|
Средне ориентируется в окружающем мире. Средне развиты общекультурные, духовные и нравственные ориентиры, средне владеет эффективными способами организации свободного времени.
|
Хорошо ориентируется и понимает окружающий мир.
Хорошо ориентирован на общекультурные, духовно-нравственные ценности,
хорошо владеет эффективными способами организации свободного времени.
|
Учебно-познавательная
К 2
Владение умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний из различных источников, приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
|
Владение учащимися знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
|
Слабо выражены умения целеполагания, анализа, планирования учебно-познавательной деятельности. Не способен к адекватной самооценке, рефлексии. Не владеет приёмами действий в нестандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы.
|
Средне выражены умения целеполагания, планирования учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке и рефлексии. Выявлять и решать поставленные проблемы способен при помощи учителя или сверстников при групповой и коллективной работе.
|
Обладает хорошо выраженными умениями целеполагания, планирования и анализа учебно-познавательной деятельности, обладает способностью к адекватной самооценке и рефлексии. Проявляет способность самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы.
|
Информационная
К3
Способность работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику.
|
Умение работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам.
|
Слабо развиты умения работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулировки и аргументации выводов.
|
Средне развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке педагога и одноклассников.
|
Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию.
|
Коммуникативная
К 4
Владение умениями общения, сотрудничества, командной работы. Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач.
|
Владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях, умения отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных группах.
|
Слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, слабое развитие коммуникативных качеств.
|
Среднее владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, среднее развитие коммуникативных качеств.
|
Хорошо сформированы навыки взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыки общения, сотрудничества в различных областях деятельности и социальных группах.
Может выступать в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности.
|
Социально-гражданская
К 5
Владение необходимыми для жизни в современном обществе умениями социальной активности и функциональной грамотности при проведении экологического мониторинга, навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способностью принимать решения и быть ответственным за их результат.
|
Владение знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности (стремление к поддержке других людей; постоянному приобретению новых знаний; реагированию на изменяющиеся условия внешнего мира; обладание качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды), готовность к профессиональному самоопределению.
|
Слабо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, слабая готовность к профессиональному самоопределению.
|
Средне владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, средняя готовность к профессиональному самоопределению.
|
Хорошо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, готовность к профессиональному самоопределению.
|
Личностного роста и развития
К 6
Способность к самоопределению ученика в ситуациях учебной и социально-значимой деятельности, построению индивидульной образовательной траектории, программы жизнедеятельности в целом, освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
|
Владение навыками физического, духовного и интеллектуального саморазвития, способами деятельности в собственных интересах, что выражается в непрерывном самопознании, саморазвитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.
Умение выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков, принимать решения.
|
Отсутствие целевых и смысловых установок для оценки действий и поступков, неспособность принимать собственные решения.
Слабо выражена способность к физическому, интеллектуальному и духовному развитию, слабое владение способами деятельности, направленными на самопознание и саморазвитие личностных качеств, заботе о собственном здоровье, формированию качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.
|
Выбор смысловых установок и оценку собственных действий и поступков производит при помощи учителя и сверстников.
Физическое, интеллектуальное, духовное развитие осуществляется под воздействием взрослых. Проявляет заботу о здоровье под влиянием педагогов и сверстников.
|
Хорошо владеет целевыми и смысловыми установками для оценки действий и поступков, способен принимать собственные решения.
Обладает хорошими навыками физического, интеллектуального и духовного самосовершенства, способами деятельности, направленными на сохранение собственного здоровья и комплекса качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.
|
Экологическая
К7
Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. Готовность к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способность осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии).
|
Умение системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития. Готовность к профессиональному самоопределению.
|
Слабое владение способами применения предметных и надпредметных умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Неготовность к профессиональному самоопределению.
|
Среднее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач.
Слабая готовность к профессиональному самоопределению.
|
Хорошее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач.
Хорошая готовность к профессиональному самоопределению.
|
Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся нами была использована следующая формула:
УК= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7, где УК – уровень сформированности компетентностей: К1 – общекультурная, К2 – учебно-познавательная, К3 – информационная, К4 – коммуникативная, К5 – социально-гражданская, К6 – личностного роста и развития, К7 – экологическая.
Для простоты считалось, что каждый из параметров может принимать три возможные значения: 1, 2, 3. Значение «1» параметр принимает, если составляющие его элементы имеют минимальное значение, «3» – если составляющие его элементы оказываются максимальными и «2» – если составляющие компоненты имеют промежуточное значение.
При этом уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей:
7–10 баллов – низкий;
от 11 до 17 – средний;
от 18 до 21 – высокий уровень.
Однако в силу того, что суммарные показатели реально не отражают развитие социально-личностных качеств учащихся, целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приёмы, необходимые для развития общеучебных навыков и социально-личностных качеств каждого школьника с целью формирования ключевых образовательных компетентностей.
|
Рефлексия
Коллективная работа. Обсуждение незнакомых терминов, запись определений.
Индивидуальная работа. Записать один из видов оценки результатов образовательной деятельности учащихся в первую колонку таблицы. Во вторую колонку поместить собственные комментарии (плюсы и минусы) выбранной системы оценки результатов.
Парная работа. Обменяться тетрадями. Записать свои комментарии в таблицу партнера.
Парная работа. Снова обменяться тетрадями (получить свою тетрадь). Обменяться мнениями.
Коллективная работа. Обсуждение диагностики результатов учащихся.
Распаковка технологии. Какие стадии технологии присутствовали? Какие формы работы использовали? Каковы возможности использования приема в рамках урока?
Заключение
Апробация предлагаемых форм, методов и приемов при подготовке педагогов-экологов показала, что данные подходы способствуют повышению уровня профессиональной компетентности учителей педагогов дополнительного образования и направлены на подготовку к деятельности в условиях новых образовательных стандартов
Литература
1. Концепция экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе. – http://www.raop.ru/content/Prezidium.2010.09.29.Spravka.1.pdf.
2. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования / Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина, Д.В. Моргун. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. – 336 с.
3. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. – Вильнюс, 2005.
4. Федеральные государственные образовательные стандарты. – http://standart.edu.ru.
5. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. – М., 2010.
6. Педагогические технологии в теории и практике : учебное пособие / Л.А.Турик, Н.А.Осипова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 281 с.
7. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. – М.: Издательство «Бонфи», 2002. – 239 с.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; под ред. ЕС. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
|
