Рефлексия.
Коллективная работа в процессе ответов на вопросы.
В чем заключается экоанархизм?
Кто является его идеологом?
В каких странах может быть осуществлен экоанархизм?
Приемлем ли этот путь для России?
Вызов к третьей части текста.
Индивидуальная работа с последующим обсуждением в паре. Одним из направлений экомодернизации является экосоциализм. В чем он, по Вашему мнению, заключается?
Осмысление
Индивидуальная работа. Чтение текста до третьей остановки.
Сторонники экосоциализма (наиболее полно эти идеи сформулированы в работах Дэвида Пеппера), основываясь на философии марксизма, полагали, что главной причиной экологического кризиса является капиталистический способ производства, при котором общество лишь эксплуатирует природные ресурсы. Экосоциализм предлагает радикальное изменение общественных отношений, переход к плановой экономике, которая будет учитывать потребности людей в здоровой окружающей среде. Экосоциализм отрицает биоэтику, любой антигуманизм и предполагает сохранение антропоцентризма как ведущего принципа взаимоотношений природы и общества, так как именно человек, его духовность и благополучие являются основой целью предотвращения экологического кризиса.
|
Третья остановка
Рефлексия
Коллективное обсуждение ответов на вопросы.
Оправдались ли Ваши первоначальные предположения по поводу экосоциализма?
Согласны ли Вы с теорией Д. Пеппера?
В чем плюсы и минусы этой теории?
Вызов к третьей части текста
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением.
Что Вы знаете о теории «зеленого капитализма»?
Осмысление
Индивидуальная работа. Чтение текста до четвертой остановки.
С 1990-х гг. лидирующие позиции стали занимать идеи экологической модернизации, которые предлагали плавный выход из тупика развития без радикального изменения социальных институтов (например, зеленый капитализм, концепция устойчивого развития). По мнению приверженцев зеленого капитализма, механизм капиталистического производства можно перенастроить и заставить его функционировать в экологическом направлении. Это подтверждается, во-первых, ростом спроса на экологически чистую продукцию (с относительно низким содержанием загрязняющих веществ и произведенную без нанесения ущерба окружающей среде). Во-вторых, сокращение количества отходов также может приносить прибыль за счет экономии ресурсов, энергии и вторичной переработки (рециклинга). Механизм рыночной экономики может стимулировать решение проблем окружающей среды. Если цены на природные ресурсы установлены объективно, конкуренция заставит производителей экономить их. Если загрязнение окружающей среды будет рассматриваться как потери ресурсов для производства, то стремление снизить себестоимость продукции приведет к уменьшению вредных отходов (особенно, когда это будет связано с выплатой штрафов за выбросы, компенсациями в пользу потерпевших и затратами на ликвидацию экологических последствий аварий). Наряду с этим, рыночная конкуренция – основной фактор разработки и внедрения новых технологий, а новые технологии позволят более рационально использовать природные ресурсы и уменьшать загрязнение.
|
Четвертая остановка
Рефлексия
Коллективная работа. Обсуждение ответов на вопросы.
В чем заключается экокапитализм?
В чем его отличия от экосоциалиазма?
В каких странах допустим, по-вашему мнению, экосоциализм и экокапитализм?
Каково Ваше отношение к этому направлению?
Вызов к четвертой части текста
Какие существуют альтернативы направлениям экомоденизации общества, упомянутым в данном тексте?
Осмысление
Индивидуальная работа. Чтение текста до пятой остановки.
В начале 1970-х гг. были разработаны первые глобальные модели развития, которые привели к выводу о том, что выход из современного кризиса может быть найден лишь в масштабе всей планеты путем международного сотрудничества и партнерства. В 1987 г. Международная комиссия по окружающей среде и развитию опубликовала доклад «Наше общее будущее», ставший основой концепции устойчивого развития, которое определялось как развитие, удовлетворяющее потребности настоящего поколения и не ставящее под угрозу возможности будущих поколений удовлетворить их собственные потребности. Под этим определением понимается создание такой социально-экономической системы, которая обеспечит на длительную перспективу не только высокий уровень жизни, но и ее качество: рост реальных доходов, повышение образовательного уровня, улучшение здравоохранения и окружающей среды, снижение социальных и экологических рисков, социальные гарантии. Реализация устойчивого развития рассматривается в четырех вариантах.
|
Пятая остановка
Рефлексия
Коллективная работа. Обсуждение ответов на вопросы.
Что такое концепция устойчивого развития?
Когда она был принята?
Вызов
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением. Какие варианты устойчивого развития могут быть рассмотрены?
Осмысление
Чтение текста до следующей остановки.
Очень слабое устойчивое развитие допускает возможность экономического роста. Основное условие устойчивости здесь состоит в том, чтобы будущие поколения были обеспечены не меньшим уровнем материального капитала (материальные ценности) и природного капитала (возобновимые и невозобновимые природные ресурсы: недра, почва, водные ресурсы, воздух, ландшафты, растения и животные, энергетические потоки), чем настоящее поколение. При этом оба вида капитала взаимозаменяемы, то есть считается, что увеличение социальных и материальных благ компенсируется уменьшением природного капитала и наоборот.
|
Шестая остановка
Рефлексия
Коллективное обсуждение ответов на вопросы.
Оправдалось ли Ваше первоначальное представление о вариантах устойчивого развития общества?
Каковы плюсы и минусы очень слабого устойчивого развития?
Какие страны способны выбрать данный путь?
Вызов
Индивидуальная работа с последующим обсуждением в паре.
По аналогии со очень слабым устойчивым развитие, опишите путь слабого устойчивого развития.
Осмысление
Индивидуальная работа. Чтение текста до следующей остановки.
Слабое устойчивое развитие исходит из понятия критического природного капитала, ниже которого нормальное удовлетворение человеческих потребностей не представляется возможным (месторождения полезных ископаемых, озоновый слой, глобальный климат, биоразнообразие, нетронутые территории, Антарктида, Мировой океан, космос). Эти необходимые для жизни природные блага никак не могут быть замещены или заменены материальными ценностями. Кроме того, вводится верхний предел способности природных экосистем к самоочищению, и экономический рост возможен только в рамках этого предела. Соблюдение этих требований предусматривает постепенную стабилизацию уровня производства, переход к рациональному использованию и управлению ресурсами.
|
Седьмая остановка
Рефлексия
Обсуждение в паре ответов на вопросы.
Оправдались ли Вши первоначальные предположение по отношению к слабому устойчивому развитию?
В чем оно заключается?
Для каких стран приемлем данный путь развития?
Вызов
Коллективная работа. Что такое сильное устойчивое развитие?
Осмысление
Индивидуальная работа. Чтение текста до следующей остановки.
Сильное устойчивое развитие рассматривает материальный, природный и человеческий капитал как взаимодополняемые: деградация и обесценение одного вида капитала не могут быть компенсированы увеличением другого. Требуется уменьшить использование природных ресурсов, которое ведет к сильному загрязнению окружающей среды, снижает устойчивость экосистем, и заменить их другими, более пригодными ресурсами. В производственно-экономическую сферу должны вовлекаться только высококачественные виды топлива и сырья, а в экосистему должны возвращаться такие отходы, которые могут быть вновь регенерированы в природные ресурсы. Экономический рост возможен, но при этом необходимо введение в производство экологически чистых технологий, увеличение финансовых вложений в восстановление окружающей среды.
|
Восьмая остановка
Рефлексия
Совпало ли Ваше представление сильного устойчивого развития с упомянутым в тексте?
Каково Ваше отношение к сильному устойчивому развитию?
Приемлем ли данный путь для России?
Вызов
Коллективное обсуждение.
В чем состоит очень сильное устойчивое развитие?
Осмысление
Индивидуальная работа с последующим коллективным обсуждением.
Чтение текста до последней остановки.
Очень сильное устойчивое развитие исходит из требования нулевого экономического роста и нулевого прироста населения. Очень сильное устойчивое развитие основывается на представлениях, что любое уменьшение природного капитала невосполнимо. Утверждается, что ограниченный поток солнечной энергии ставит дополнительные пределы развитию человечества. Основной смысл развития общества видится в увеличении морально-этического и духовного капитала как части человеческого капитала. Общественное развитие подчиняется задачам возрождения окружающей среды, и прогресс подходит к некоей экоутопии. В России такие идеи наиболее яркое свое выражение нашли в работах В.Г. Горшкова, А.Д. Урсула, Н.Н. Моисеева и К.С. Лосева. По их мнению, пороговый уровень потребления ресурсов биосферы пройден, дальнейший рост потребления ведет к деградации и гибели биоты. Отсюда многие сторонники очень сильной устойчивости делают логичный вывод о необходимости резкого сокращения населения и производства, другие впадают в экологический пессимизм (катастрофу на планете предотвратить невозможно, а можно лишь отсрочить ее во времени).
|
Рефлексия
Совпало ли Ваше представление сильного устойчивого развития с упомянутым в тексте?
Каково Ваше отношение к сильному устойчивому развитию?
Приемлем ли данный путь для России?
Итоговая рефлексия.
Распаковка технологии.
Какие стадии технологии присутствовали на уроке?
Сколько было стадий вызова, рефлексии, осмысления?
Какие формы работы были использованы?
Какие вопросы согласно таксономии Б.Блума задавались?
Были ли заданы вопросы на применение знаний, оценку, анализ, синтез, понимание прочитанного материала?
Какие Вы видите возможности применения данного приема на Ваших уроках?
Вариант 2.
Вызов.
Коллективная работа. По определению угадать, о чем пойдет речь в тексте.
Под этим термином понимают систему условий формирования и становления личности в пространственно-предметном окружении. Она представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливаются в образовательном учреждении. Это понятие тождественно понятию школьной среды. Элементами ее являются школьное здание, учебные программы, школьные кабинеты, учебные пособия и др. Все это объединяет понятие «образовательная среда».
|
Индивидуальная работа с последующим парным и коллективным обсуждением. С именами каких выдающихся педагогов, связаны наиболее известные образовательные среды? О какой образовательной среде пойдет речь в первой части текста.
Осмысление.
Индивидуальная работа. Чтение текста до первой остановки.
Образовательная среда выдающегося ученого-гуманиста Яна Амоса Коменского наиболее полно представлена в его трудах «Великая дидактика» (1657 г.)
По мнению Коменского, процесс образования должен быть «приятным для учеников, чтобы можно было довести их до вершин наук без трудности и скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя». Образовательная среда должна быть способна «пробуждать и поддерживать в детях стремление к учению». В то же время педагогическая система призвана формировать смиренного, терпеливого и кроткого человека, способного впитать в себя знания, добродетель и религию, чтобы с пользой пройти настоящую жизнь и подготовиться к будущей. Функция учителя в том, чтобы наставлять всех всему и всесторонне, гуманными методами добиваться усвоения знаний. Образовательная процесс в системе Коменского носит коллективный характер, «так как больше получается пользы и удовольствия, когда работа одних служит примером для других… Воспитанники должны идти путем единодушия, чтобы не могли расходиться друг с другом во вред себе ни на земных ни на вечных путях…» Я.Коменский признавал наличие индивидуальных различий между людьми. Однако различие между способностями он считал как отступление от естественной гармонии или недостаток ее. Наилучшим методом считал лечение, при котором умеряются излишества и недостатки дарования, и все приводится в гармонию и согласованность. «Вследствие наш метод приспособлен к средним способностям, которые чаще всего и встречаются. Следует прибегнуть к укрощению учеников с острым умом, но необузданных и упрямых».
|
Первая остановка.
Рефлексия.
Коллективная работа.
Было ли названо имя Я. Коменского среди выдающихся педагогов?
В каком труде наиболее представлена образовательная среда Коменского?
Какой характер носит образовательный процесс?
Какой тип личности формируется условиях образовательной среды Я. Коменского?
Как предлагал «лечить» Коменский учеников с острым умом? Найдите это описание в тексте.
Каково Ваше отношение к данной образовательной среде?
Вызов.
Коллективная работа. Чья образовательная среда может быть противопоставлена данной среде?
Осмысление.
Индивидуальная работа. Чтение текста до второй остановки.
Одним из наиболее радикальных критиков догматической среды был выдающийся французский мыслитель 18 века Жан-Жак Руссо. Его главный труд «Эмиль или о воспитании» (1762 г.). Как и Коменский, Руссо считает свою систему воспитания универсальной. «Для меня достаточно того, чтобы всюду, где будут родиться люди, можно было создать для них то, что я предлагаю, и чтобы создание оказалось лучшим и для них самих, и для других». Руссо делает акцент на том, что индивидуальные ценности должны рассматриваться выше общественных. «Человек-гражданин родится и умирает в рабстве. В общественном строе, где все места намечены, каждый должен быть воспитан для своего места. Если отдельный человек, сформированный для своего места, уходит с него, то он ни на что уже не годен. Жить – вот ремесло, которому я хочу учить».
Воспитатель должен подстраиваться к ученику, не ограничивать свободу детей, а только быть всегда рядом, помогать и «восполнять недостаток разумения и силы». «Благоразумный наставник! Изучай дольше природу, хорошо наблюдай за своим воспитанником, прежде, чем сказать ему первое слово, дай прежде обнаружить зачатки его характера».
Воспитание в педагогической системе Руссо носит индивидуальный характер. «Коллективные правила и нормативы должны отступить на задний план ради главной цели- развития человеческой индивидуальности в противоположность в противоположность задаче коллективного воспитания, которое нивелирует и унифицирует индивида».
Руссо неоднократно подчеркивает мысль о недопустимости наказания. Однако, все-таки наказание является принципиально важным элементом его педагогической системы. При этом ребенка наказывает не непосредственно воспитатель, а «естественные последствия неверных поступков». «Неугомонный ребенок портит все, до чего дотронется, удалите с глаз все, что он может испортить». «Он бьет окна в своей комнате: пусть на него ночь и день дует ветер, не бойтесь, что он получит насморк». Затем снова вставьте стекла в окна, если он и дальше продолжает их бить, заприте его в темной комнате. Внушите ему, что ему возвратят свободу, если он обещает дальше не бить стекол.
|
Вторая остановка.
|
