Задачи Программы
Раздел
|
Задачи
|
Формирование лексико-грамматических средств языка
|
Развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтактических структур.
|
Формирование звуковой стороны речи
|
Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
|
Развитие связной речи
|
Обучение детей самостоятельному высказыванию.
|
Формы организации
|
Методы работы
|
Разделы программы по РР
|
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальная
|
Обучающие и дидактические игры и упражнения, фонематическая ритмика, артикуляционные упражнения, массаж органов артикуляционного аппарата, пальчиковая гимнастика, массаж речевых зон, звуковая культура речи, проведение физкультминуток, речевых игр с движениями хороводов, сюжетно-ролевых игр
|
Развитие и обогащение словаря
Коррекция речи
Развитие связной речи
Формирование грамматического строя речи
|
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей (логопедической) работы
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников - СПб.: Детство-Пресс,2005.
Взаимодействие детского сада и семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста// Дошкольная педагогика - июль 2008
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. –М., 2005
Горшенина Е.В., Самошкина А.Л. Системы работы детского сада по вопросам семейного воспитания. -2007.
Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под ред. О.А. Степановой. – М., 2008.
Епифанова О.В. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов) разработка занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1-2. – Волгоград: Учитель. – АСТ, 2004.
Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя // Научно-методический журнал «Логопед». – 2009. -№3.
Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. / Ред. Сост. В.И. Селиверстов. – М., 1987.
Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы //Логопед в детском саду. – 2007. - №9(24).
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб., 2003.
Колесников Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников. Изд. АКАЛИС, 1999.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
Коноваленко В.В и Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Мет. Пособие. – М.: ГНОМ и Д, 2003.
Коноваленко В. В., и Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. – М.: ГНОМ и Д, 2006.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1-3 период): Пособие для логопедов. – М.: ГНОМ и Д, 2005.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Лекции / Авт. Сост. Г.В. Чиркина. – М., 2008.
Лизунова Л.Р. Организация единого речевого режима в ДОУ // Научно-методический журнал «Логопед». -2009. - №3.
Логопедия. Методическое наследие: Пособ. Для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. 5 ФФН и ОНР.: нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2006.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2004.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учеб. – метод. Пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М., 2003.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1999.
Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя // Научно-методический журнал «Логопед». – 2008. -№2.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов. – М.: « Мозаика- синтез», 2004.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно, Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит». – СПб.: Детство, 2003.
Умнякова Н.Л. Особенности занятий в режимах ограничения речи с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием //Дошкольная педагогика. - / Январь, Февраль/ 2005.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М.: ГНОМ и Д, 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная пресса, 2002.
Флерова Ж.М Логопедия. Неправильности речи, встречающиеся у детей. – Р- на-Д.: «Феникс», 2000.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект. – СПб.: Детство, 2002.
Коррекционная работа педагога-психолога
Основная цель: Обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Также необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребенка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Это важно, потому что ребенок сам не может сформулировать свою потребность в профессиональной психологической помощи, отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других нарушений психики и поведения дошкольников.
Основные направления деятельности
-
Деятельность педагога-психолога
|
Цели и задачи деятельности
|
Направления работы
|
Дети
|
Родители
|
1.Получение и анализ данных об уровне подготовленности к обучению в школе детей в подготовительных группах, определение наиболее актуальных направлений работы по обучению и развитию детей в указанных группах.
2.Выявление детей, вероятно имеющих особенности развития когнитивной сферы с целью проведения углубленного психодиагностического обследования.
3.Оценка уровня психологической готовности детей указанных групп к обучению в школе.
4.Ускорение процесса адаптации детей к пребыванию в ДОО, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и детей переформированных групп.
|
Единство знаний и действий педагога-психолога и семьи по подготовке детей к школе. Это удается в том случае, когда цели и задачи хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям; когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания, обучения и развития детей и в известной мере овладели ими. Доверие во взаимоотношениях между психологом и родителями, понимание нужд, интересов ребенка и своих обязанностей по отношению к нему, укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.
Взаимопомощь в совместной работе по подготовке детей к школе. Психолог повседневно разнообразными способами должен помогать родителям в решении этой задачи. В свою очередь, отцы и матери помогают своим детям подготовиться к школьному обучению.
Использование разнообразных форм работы педагога-психолога с семьей: ознакомление с жизнью детей дома, в семье, беседы с родителями и другими членами семьи, консультации; групповые и общие родительские собрания; вечер вопросов и ответов; практические занятия, организация тренингов, наглядные формы педагогической и психологической пропаганды.
Изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей, установление контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
Ознакомление родителей с возрастными особенностями дошкольников.
Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют друг друга. Ежедневное общение с отцом или матерью ребенка создает больше возможностей для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом.
Систематическое (плановое) осуществление связи с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания работы с детьми.
|
Психопрофилактика:
Психодиагностическое обследование всех детей подготовительных групп.
Работа по адаптации детей, поступивших в ДОО в новом учебном году и детей переформированных групп, вернувшихся из отпусков.
|
1.Уточнение наличия особенностей развития когнитивной сферы, их конкретизация (направленность и степень выраженности), поиск причин и механизмов их возникновения.
2.Промежуточный анализ результатов проведения коррекционно-развивающей работы в группе развития для внесения дополнений и изменений в существующие индивидуальные программы.
|
Психодиагностика:
Углубленное психодиагностическое обследование детей, чьи особенности когнитивного развития выявлены при фронтальном обследовании детей подготовительных групп. Углубленное психодиагностическое обследование детей, включенных в группу развития. Психодиагностическое обследование детей, направленных на ПМПК по результатам обследования логопедов
|
1.Проведение коррекционно-развивающей работы в группе.
2.Индивидуальная коррекционно-развивающая и тренинговая работа с детьми, чьи психологические особенности стали причиной обращения родителей за помощью психолога.
3.Работа по преодолению проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей с использованием элементов сказкотерапии.
|
Психокоррекционная и психоразвивающая деятельность:
Проведение коррекционно-развивающей работы в группе развития. Индивидуальная коррекционно-развивающая и тренинговая работа с детьми, чьи психологические особенности стали причиной обращения родителей за помощью психолога.
|
1.Выявление психологических проблем у детей ДОО.
2.Достижение взаимопонимания о причинах возникновения этих проблем и путей их преодоления.
|
Психологическое консультирование:
Психологическое консультирование родителей.
|
1.Освещение актуальных вопросов психического развития детей.
2.Освещение актуальных вопросов детской психологии.
|
Психопросвещение:
Участие в родительских собраниях.
Выпуск вспомогательной информации
|
Формы организации коррекционно-развивающего процесса
-
Комплексные коррекционно-развивающие занятия
|
Занятия по развитию познавательной сферы и внимания
|
Развивающие игры; занятия по развитию правильности поведения
|
Занятия-общения; занятия по развитию устремлений детей; занятия по формированию эмоционально-волевых способностей
|
Сюжетно-дидактические игры
|
Занятия-консультации с родителями
|
Диагностика нервно-психического развития ребенка, психолого-педагогическая диагностика
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса педагога-психолога
-
Князева О.Л. «Я, ты, мы»: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Автор:
Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. ООО «ТЦ Сфера», 2005.
Банщикова Т.Н. и др. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. Книголюб. М., 2004.
Микляева Н.В. и Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. Айрис-пресс. М.,2005.
Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н Д: изд-во «Феникс», 2002.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Изд-во «Феникс», 2003.
Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости
Методика определения ведущего типа мотивации /Н.Белопольская/
Задания для проверки речемыслительной деятельности /С.Шаховская/
Таблицы для диагностики буквенного гнозиса /А.Лурия/
Диагностические диктанты / слуховые, зрительные/
Методика определения самооценки / модификация В.Шур/
Тест «Нарисуй человека» / сокращенный вариант адаптации И.Демидовой
|
Особенности организации коррекционной работы с детьми-инвалидами
В ДОО на сентябрь месяц 2 детей – инвалидов детства, образовательная деятельность которых обеспечивается в соответствии индивидуальным образовательным маршрутам. Большая часть детей – инвалидов в ДОО обучается согласно заключениям ТПМПК.
Приоритетным направлением в работе с данной категорией детей является интеграция их в общество здоровых сверстников путем организации совместных мероприятий (театрализованных представлений, развлечений, праздников), способствующих формированию толерантного отношения друг другу, приобретению социальных навыков общения, возможности освоения Программы. Дети –инвалиды являются участниками культурно-массовых и спортивных мероприятий, проводимых в ДОО, ежегодного городского фестиваля детско-юношеского творчества «Солнце для всех».
Все дети-инвалиды интеллектуально сохранны. Освоение Программы происходит совместно со всеми детьми. Для успешного освоения основной образовательной Программы и с целью выравнивания стартовых возможностей при выходе из дошкольной организации педагогами разрабатываются индивидуальные маршруты для конкретного ребенка-инвалида на основе образовательной Программы организации с включением содержания основных разделов базовой программы, рекомендаций медико-социальной экспертизы и профильных специалистов организации.
Оптимальный вариант разработки и реализации индивидуального маршрута для воспитанника составляет один год, корректировка ее содержания осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в январе текущего учебного года. На основе анализа промежуточной диагностики вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка-инвалида.
В конце учебного года по итогам реализации индивидуального маршрута в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновывается внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. Педагогами организации проводится итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, даются рекомендации, советы, консультации, памятки.
Описание условий коррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами
Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы особые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
Предметно-развивающая среда в группе ориентирована на ребенка с ОВЗ, помогает в реализации основополагающего принципа Программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, что дети делают самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимают решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а, наоборот, предоставляет возможность для проявления и, что важно, для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.
Среда способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в ДОО выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
Специально оборудованные помещения для осуществления образовательного процесса:
Кабинет учителя- логопеда оснащены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оснащению кабинетов учителя-логопеда. В нем представлено все необходимое для развития детей в соответствии с их диагнозами, этапами лечения, психолого-педагогическими характеристиками, позволяющими осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку.
-
Специалист
|
Оборудование и пособия
|
Учитель-логопед
|
Оснащение кабинета
Настенное зеркало. Компьютер, принтер, магнитола. Столы для детей - 5 штук, детские стулья- 10 штук.
Стол для логопеда. Два стула для взрослых. Дополнительное освещение настенного зеркала и магнитной доски.
Настенные часы. Шкафы и тумба для методической литературы и дидактических пособий. Напольная магнитная доска.
Чистое полотенце. Коробки и папки для пособий.
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми
Набор логопедических зондов. Шпатели деревянные одноразовые. Спирт медицинский. Вата. Пособия для индивидуальной работы.
Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.
Пособия для обследования
Альбом обследования звукопроизношения. Альбом обследования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Альбом обследования слоговой структуры слова. Альбом обследования словаря. Альбом обследования грамматического строя речи. Альбом обследования самостоятельной речи. Сюжетные картинки и серии картинок для обследования сформированности связной речи. Счетный материал. Разрезные картинки из 2-4-6 частей. Почтовый ящик, пирамидки, матрешки и т.д.
Формирование звукопроизношения.
Артикуляционные упражнения (карточки). Профили звуков. Набор пособий для работы над речевым дыханием. Предметные картинки на все изучаемые звуки. Альбомы для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах. Тексты и стихи на автоматизацию поставленных звуков. Тексты и стихи на дифференциацию поставленных звуков. Книги со скороговорками. Дидактические игры, используемые при формировании правильного звукопроизношения. Пособия для формирования слоговой структуры слова.
Формирование фонетического восприятия, звукового анализа.
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков. Предметные картинки на дифференциацию звуков. Тексты на дифференциацию звуков. Пособие Т.А. Ткаченко по развитию фонематического восприятия. Различные музыкальные инструменты и звучащие игрушки.
Развитие мелкой моторики. Мозаика, «Лего», шнуровки, штриховки, обводки, раскраски, карандаши.
Грамота
Наборная азбука. Азбука в картинках. Схема для анализа предложений. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги. Имя существительное, глагол, прилагательное, наречие, числительное.
Работа над словарем
Предметные картинки. Предметные картинки на подбор антонимов.
Формирование грамматического строя речи
Пособия на падежные формы существительного в единственном и множественном числе. Пособия на предложенные конструкции (составление предложений с предлогами). Пособия на согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с существительными). Пособия для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок. Сюжетные картинки. Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы с родителями
Статьи. Рекомендации. Сообщения для родительских собраний, консультаций.
|
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы
Детский сад построен по типовому проекту с крытым плавательным бассейном, медицинским и хозяйственным блоком. Каждая возрастная группа имеет участок, крытую прогулочную веранду для проведения прогулок. На территории имеется спортивная площадка. Здание трехэтажное, кирпичное, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, центральное водяное отопление, вентиляцию, противопожарную и охранную систему. Все оборудование находится в удовлетворительном состоянии. Для проведения образовательной и коррекционно-оздоровительной деятельности в детском саду созданы необходимые условия.
На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки- индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная площадка (одна или несколько). В здании и помещении располагаются: групповые ячейки –изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками- полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1,5-3 лет в групповых предусмотрен спортивный уголок, спальня, туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, кабинет психолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблок, прачечная) и служебно-бытовые помещения для персонала. В старших и подготовительных группах предусмотрены раздельные туалетные комнаты для мальчиков и девочек.
-
Назначение
|
Функциональное использование
|
Оснащение
|
Коррекционно-развивающее:
Кабинет для проведения занятий с детьми
учителем - логопедом
Кабинет для занятий с детьми педагогом-психологом
Кабинет художественно -эстетического развития детей
|
Проведение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий по коррекции интеллектуального развития, речевых нарушений.
Проведение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий по коррекции психического развития
Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по развитию художественно-эстетического вкуса
|
Компьютеры
Интерактивное оборудование
Ноутбуки
Большое настенное зеркало
Дополнительное освещение у зеркала
Стол и стулья для логопеда и детей
Шкаф для методической литературы, пособий
Индивидуальные зеркала для детей
Столы
Мольберт
Изо-материал
Демонстрационный материал
|
Образовательное:
6 групп дошкольной организации
|
Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям
Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка
Реализация программных требований, подготовка к школе
Организация сюжетно-ролевых игр
Самообслуживание
Организация трудовой деятельности
Организация самостоятельной творческой деятельности
Ознакомление с природой, труд в природе
|
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа».
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике. Логике
Различные виды театров
|
Спальное помещение
|
Дневной сон
Игровая деятельность
| |
Музыкальный зал
Кабинет музыкальных работников
|
Для развития музыкальных способностей детей, организации культурно-досуговых мероприятий
|
Электронное пианино
Стульчики
Музыкальный центр
Интерактивное оборудование
Музыкальные инструменты
Проектор
|
Оздоровительное:
Медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор и кабинет врача)
Бассейн
|
Для осуществления лечебно-оздоровительных мероприятий.
С целью сохранения и укрепления здоровья детей.
|
|
Спортивный зал
|
Для физического развития детей,
Для укрепления здоровья детей
|
Спортивное оборудование
Тренажерная зона
Коррекционный уголок по профилактики плоскостопия
Шведская зона
Стеллаж для мечей
|
Методический кабинет
|
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития
|
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, Матрешки, Богородские игрушки
|
Методическое обеспечение программы
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы
Методическое пособия, обеспечивающие реализацию программы «От рождения до школы»
-
Образовательная область
|
Методические пособия
|
Физическая культура
|
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», М.: Мозаика – Синтез 2014.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в детском саду»
М.А. Рунова. «Двигательная активность ребенка в детском саду». – М.: Мозаика-синтез. 2000.
Пензулаева Л.Е. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». М.,-1988.
Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет». М., 2001.
Голубева Н.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких 0-3года» Мозаика- Синтез 2012.
|
Познавательное развитие
|
Соловьева Е.В. «Формирование математических представлений детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей»
Соловьева Е.В. «Моя математика. Развивающая книга для детей»
Гризик Т.И. «Познаю мир. Развивающая книга для детей»
Хюндлинге А. «Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет» М.: Изд-во «Национ. образ-е», 2014.
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» Мозаика- Синтез 2009.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Познавательное развитие в дошкольном детстве» Мозаика-Синтез 2012.
Гончаренко С.С. «Сделаю сам: Пособие для детей»
Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей»
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» – М. 2006.
В.В. Данилова. «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» М., -1987.
А.И. Сорокин «Дидактические игры в детском саду».
А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
«Чего на свете не бывает?» /под редакцией О.М. Дяченко, Е.Л. Агаевой- «Давайте поиграем» /под. Ред. А.А. Столяра.
Н.Я. Ммхайленко, Н.А. Короткова. «Игра с правилами»
Севостьянова Е.О. «Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет»
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром 5-6 лет»
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических представлений 5-6 лет»
Хюндлингс А. «Вода и воздух. Советы игры и практические занятия для любопытных детей от 4-до 7 лет» М. Нац.обр., 2014
Бостельман А., Финн М. «Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей». М. Нац.обр. 2014.
Хюндлингс А., «Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет» М. Нац.обр. 2014.
Райхерт-Гаршхаммер Е. «Проектная методика для педагогов дошкольной организации» М. Нац.обр.2014
Бостельман А., Финн М., «Элементарные игровые действия детей до трех лет. Наблюдаем, поддерживаем и развиваем» Нац.обр. 2015.
Бостельман А., Финн М. «Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей младшего дошкольного возраста» нац.обр. 2015
Бостельман А. «Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском саду» Нац.обр. 2015.
Бостельман А. «Математика в любое время» Нац.обр.2015.
|
Речевое развитие
|
«Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада» /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство», 1999
Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работает по сказке» Мозаика-Синтез 2012 Гербова В.В «Развитие речи в детском саду» Мозаика-Синтез 2010.
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Бостельман А., Финк М. «Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет» Изд-во Нац. обр. 2014
Б. Кьюксарт «Пластилинолепие» Нац. обр.2015.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» Мозаика-Синтез 2014.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» Мозаика- Синтез 2014
Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» методическое пособие для воспитателей и педагогов. (для работы с детьми 2-7 лет) 2015; «Развитие художественных способностей дошкольников» Мозаика- Синтез 2014
«Воспитание звуком» Т.А. Рокитянская
«Музыка. Программа «Детство» Е.А. Лысова, Е.А. Луценко, О.П. Власенко
«Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет» М.А. Федосеева
Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Музыкальное воспитание в ДОУ, М.Б. Зацепина.
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Смирнова Е.О. «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками» М., Мозаика-Синтез, 2012.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» М.-С.2012.
Гиппенрейтер Ю. «Как любить ребенка», «Как общаться с ребенком» АСТ 2014.
Потяева Е. «Первая книга думающего родителя» Омикс 2014
Гербова В.В. Ильчук Н.П. «Книга для чтения в детском саду и дома» Омикс 2011.
| |
