Пояснительная записка 6 1 Цели, задачи Программы 9 2 Принципы и подходы к формированию Программы 10
Скачать 2.4 Mb.
|
| Часть раздела, формируемая участниками образовательного процесса В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы. В соответствии с ФГОС, данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
Образовательная область «Познавательное развитие» Дошкольный возраст в развитии ребенка - это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребенка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни. Сохранение здоровья детей, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. При реализации содержания Программы в рамках совместной деятельности воспитателя с воспитанниками используются разнообразные формы работы с детьми: это наблюдения за явлениями природы, ведение календарей, непосредственно образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, кружковая работа, деятельность в опытно-экспериментальном уголке. При организации образовательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семье с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОО, в общем количестве детей, невелик - 2%. Учебно-воспитательная система должна обеспечивать формирование национального самосознания личности и через это- возрождение нации и народов. В этом и состоит одна из важнейших социальных функций и основных целей обучения и воспитания в современных условиях. Образовательная область «Физическое развитие», реализация программы «Обучение плаванию в детском саду» под редакцией Осокиной Т.И. В программе «От рождения до школы» не предусмотрены занятия в плавательном бассейне. Рабочая учебная программа инструктора по физической культуре (плавание) составлена на основе программы Осокиной Т.И. «Обучение плаванию в детском саду». Занятия по обучению детей плаванию проводятся с 4-го года жизни согласно требованиям СанПина. Продолжительность занятия в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе- 15-20 мин., в средней группе -20-25 мин., в старшей группе -25-30 мин., в подготовительной группе-25-3- мин.
Дополнительная предметная деятельность/кружковая работа Детский сад - первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Предоставление дополнительных образовательных услуг является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного образовательного учреждения. Поэтому большое значение для развития дошкольников имеет организация системы дополнительного образования в ДОО, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Система дополнительного образования дошкольного учреждения, являясь социально востребованной, ориентируется на задачи модернизации российского образования, на коррекцию недостатков в развитии воспитанников. Интеграция кружковой работы в расписании основных занятий отвечает требованиям Сан ПиНа. На базе детского сада функционирует 11 кружков. Воспитанники посещают кружки дополнительного образования по согласованию с родителями (законными представителями) воспитанников на основании анкетирования. В нашем детском саду дополнительное образование воспитанников представлено работой следующих кружков:
Пояснительная записка к дополнительным образовательным программам Учебный план составлен с учетом требований, определяемых программами дополнительного образования дошкольников и требований СанПин. Форма реализации программ - кружковая деятельность. Форма непосредственно образовательной деятельности: групповая. Программы направлены на детей 3-7 лет. Каждый ребенок по желанию, проявляя интерес к определенным видам деятельности, посещает не более двух кружков. Продолжительностью занятий в кружке для детей третьего и четвертого года жизни – 15 и 20 минут, шестого и седьмого года жизни составляет -25 и 30 минут соответственно, пятого года жизни -20 минут проводятся 1 раз в неделю и планируются во вторую половину дня с целью сохранения образовательного процесса согласно базисной программе. Целью дополнительного образования является: расширение знаний и возможностей детей. Решаются следующие задачи: *создать условия для развития личности ребенка; *развивать мотивацию личности к познанию и творчеству; *способствовать созданию эмоционального благополучия; *приобщать к общечеловеческим ценностям, любви и бережному отношению к природе; *развивать интеллектуальную и духовную стороны личности ребенка; *осуществлять профилактику и коррекцию психического и физического здоровья детей. Руководитель кружка ведет соответствующую документацию (программа, табель посещаемости), подбирает методические материалы в соответствии с целями работы, осуществляет отчет о дополнительной предметной деятельности на итоговом педагогическом совете. Контроль за дополнительной предметной деятельностью осуществляется администрацией ДОО. Учебный план дополнительных образовательных программ
Содержание работы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида направлено на обеспечение коррекции недостатков у детей с нарушениями зрения, речи, задержкой психического развития и оказание помощи детям этих категорий в освоении Программы для успешной подготовки их к обучению в школе. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям: 1.психолого-медико-педагогическое обследование (выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; мониторинг динамики развития детей, 2. планирование коррекционных мероприятий; 3. специальные условия обучения и воспитания детей. Коррекционная работа основывается на основополагающем принципе- принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк): образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе психолога, логопеда, дефектолога, старшего воспитателя, врача. В задачи консилиума входят изучение состояния здоровья ребенка(медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (грамматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), -педагогическое изучение. Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых; выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.
обучая детей с ограниченными возможностями здоровья, предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать изучаемую информацию в доступном для воспитанников виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е. в соответствии с природой особых образовательных потребностей данного ребенка. Важна также взаимодополняемость методов. Так, при объяснении нового материала ведущими являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Образовательный материал отбирается с учетом индивидуальных особенностей детей, щадящего режима, дополняется эмоционально-игровыми элементами. Объем знаний увеличивается постепенно. Используется положительные, более сильные стороны личности детей: активность, речевые навыки, интеллектуальные возможности. Работа ведется в тесном сотрудничестве с воспитателями, родителями. Общепедагогические методы и приемы обучения используются в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов. В связи с замедленностью восприятия у детей с проблемами в развитии, существенной зависимости мышления от прошлого опыта, меньшей точности и расчлененности восприятия деталей объекта, неполноты анализа и синтеза частей, трудностей в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точного различения объектов по форме и контуру, при реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, он должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове. Использование дидактических игр и занимательных упражнений выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей. Использование игры в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальные нарушения вызывают необходимость обучения таких детей игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс. Воспитание детей осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в группе. Методы воспитания имеют специфику в применении, т.к. воспитание проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога являются долгое время образцом для подражания, а авторитет-непререкаемым и неоспоримым. Побудительно-оценочные методы (поощрение, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка-их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) - только словесное поощрение. Педагог никогда не должен повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Непривычно громкий голос педагога в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения. Координация коррекционно-образовательной деятельности осуществляется на основании плана взаимодействия профильных специалистов и воспитателей. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателями, специалистами образовательного органа: музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников отражается в модели взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве. Модель взаимодействия воспитателей и профильных специалистов
В рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения специалистами проводится первичное обследование каждого ребенка, что дает возможность получить данные о характере и динамике психического и речевого развития, о личных особенностях, о состоянии его здоровья и социального благополучия. Динамическое обследование детей проводится педагогами поэтапно 3 раза в год: 1 этап –сентябрь. На 1 этапе педагоги собирают первоначальные данные об индивидуально-типологических особенностях ребенка, социальной ситуации его развития, выявляют структуру дефекта, разрабатывают индивидуальный план коррекционной работы на год, осуществляют вариативный набор разных по срокам обучения программ для детей с учетом их личностных особенностей и резервных возможностей. 2 этап- январь. Проводится анализ динамики развития ребенка. Динамика может быть выраженной положительной, умеренно-положительной, слабоположительной, может быть отсутствие динамики либо отрицательная. В двух последних случаях ребенок направляется повторно на ПМКк, затем на ТПМПК. 3 этап –май. Педагоги определяют характер динамики усвоения программного материала и разрабатывают дальнейший образовательный маршрут ребенка. Обследование проводится: профильными специалистами- 2 недели, педагогом-психологом- 4 недели. Планирование коррекционных мероприятий включает:
Методы и приемы, используемые при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Формы организации образовательной деятельности детей с ОВЗ
Организация коррекционной работы учителя-логопеда Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования. В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, моторика и др.),
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... |  | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 10 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования |