Режим двигательной активности воспитанников групп общеразвивающей и комбинированной направленности с 12 часовым пребыванием
Режимные моменты
|
Вид деятельности
|
Особенности организации
|
Формы организации детей
|
Время проведения
|
Группы компенсирующей направленности для детей
|
Ранний возраст (2- 3 года)
|
Младший возраст (3-4 года)
|
Средний возраст
|
Старший возраст (5-7 лет)
|
Утренний прием в группе и на прогулке:
-игры
-индивидуальная работа с детьми
-самостоятельная деятельность детей оздоровительный бег
|
Подвижная игра
|
Ежедневно, не менее 2-4 раз в день
|
Подгрупповая (фронтально)
|
3-5 мин
|
6-10 мин
|
7-10 мин
|
10-15 мин
|
Физкультурные упражнения
|
Ежедневно
|
Индивидуально-подгрупповая
|
3-5 мин
|
-
|
10-12 мин
|
10-15 мин
|
Игры с различным физкультурным оборудованием
|
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя
|
Индивидуально-подгрупповая
|
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья
|
|
1 раз в неделю, проводится во время утренней прогулки (с учетом погодных условий)
|
Подгрупповая
|
-
|
-
|
-
|
3-8 мин
|
Утренняя гимнастика
|
ОРУ
|
Ежедневно в группах, в физкультурном и музыкальном залах. В теплое время года на улице
|
фронтально
|
3-5 мин
|
5-6 мин
|
6-8 мин
|
8-12 мин
|
Образовательная деятельность в режиме дня
|
Подвижная игра/ Лечебно-оздоровительная игра
|
Ежедневно утром и вечером по 102 подвижной игре
|
Подгрупповая Индивидуально-подгрупповая
|
3-5 мин
|
7-10 мин
|
7-10 мин
|
10-15 мин
|
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
|
Хороводная игра/ Подвижная игра
|
Ежедневно
|
Фронтально
|
-
|
-
|
10 мин
|
5-10 мин
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Физическое развитие
|
3 раза в неделю в физкультурном зале с 5-7 лет + 1 раз на улице. В теплое время года занятия проводятся на улице
|
Фронтально
|
10 мин
|
15 мин
|
20 мин
|
25-30 мин
|
Плавание
|
4-го г.ж (1 р. в неделю ) 5-7 –го г.ж 2 р. в неделю. В холодное время года проводятся после прогулки
|
Подгрупповая
|
-
|
15-20 мин
|
20-25 мин
|
25-30 мин
|
Физкультминутка (динамическая пауза)
|
Подвижная игра
|
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий и состояния детей
|
Фронтально
|
2-3 мин
|
1-2 мин
|
1-2 мин
|
1-3 мин
|
1 Прогулка:
-игры
-индивидуальная работа
-самостоятельная двигательная деятельность детей
|
Подвижные игры соревновательного характера
|
|
Фронтально- подгрупповая Индивидуально-подгрупповая
|
3 мин
|
3-4 мин
|
4-5 мин
|
8-15 мин
5-10 мин
|
Спортивные упражнения
|
Ежедневно с использованием имеющегося физкультурного оборудования: зимой-санки, лыжи; летом- велосипед, самокат
|
Индивидуально-подгрупповая
|
-
|
8-10 мин
|
10-12 мин
|
12-20 мин
|
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
|
|
Велосипед 5 мин
|
Велосипед 5 мин
|
12 мин
|
8-15 мин
|
|
-
|
Лыжи 10 мин
|
10 мин
|
15-20 мин
|
Игры с мячами, скакалками, обручами
|
|
Индивидуально-подгрупповая
|
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья
|
Подъем воздушные, водные процедуры
|
Упражнения после сна
|
Ежедневно, после дневного сна
|
Фронтально
|
3-5 мин
|
5-10
3-5 мин
|
5-10
8-10 мин
|
5-10
10-12 мин
|
Упражнения на профилактику нарушений осанки и плоскостопия
|
|
Фронтально
|
3 мин
|
Образовательная деятельность в режиме дня
|
Подвижная игра/ Лечебно-оздоровительная игра
|
|
Подгрупповая
Индивидуально-погрупповая
|
3-5 мин
|
7-10 мин
|
7-10 мин
|
10-15 мин
|
2. Прогулка:
- игры
-индивидуальная работа с детьми
-самостоятельная двигательная деятельность детей
|
Подвижная игра
|
|
Подгрупповая
|
3 мин
|
7-10 мин
|
10-15 мин
|
10-15 мин
|
Основные движения
|
Ежедневно, во время вечерней прогулки
|
Индивидуально-подгрупповая
|
3-5 мин
|
5-8 мин
|
5-8 мин
|
8-10 мин
|
Самостоятельные игры
|
Ежедневно. В младших группах- игры с каталками, машинами, тележками, велосипедами, мячами, шарами; в старших - с мячами, скакалками, обручами
|
Индивидуально-подгрупповая
|
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья
|
Активных отдых
|
Целевые прогулки
|
Младшие/средние группы-1 раз в 2 недели; старшие, подготов. -1 раз в неделю
|
Фронтально
|
10 мин
|
10-15 мин
|
15-20 мин
|
25-30 мин
|
Физкультурный досуг
|
Младшие и средние группы 1 раз в месяц
|
Фронтально
|
-
|
20 мин
|
25-30 мин./40 мин
|
Физкультурный праздник
|
Средние, старшие группы 2 раза в год
|
Фронтально
|
-
|
25, 30 минут
|
День здоровья
|
Все группы 1 раз в квартал
|
Фронтально
|
|
Развитие игровой деятельности
В дошкольном возрасте игра- ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе. Велико влияние игры на развитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка, на развитие символического мышления, произвольности и саморегуляции поведения, на формирование основ рефлексивных и метакогнитивных способностей.
Основные цели и задачи развития игровой деятельности:
создание условий для развития игровой деятельности детей;
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
развитие у детей интереса к различным видам игр;
всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);
развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии, представлено в таблице:
Ранний возраст
|
Игра носит процессуальный характер, главное в ней –действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
|
Младший возраст
|
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
|
Средний
|
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
|
Старший
|
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
|
Старший возраст (подготовительный к школе)
|
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
| |
