Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том числе:
подвижные игры;
игры с предметами;
строительные игры;
настольные игры;
игры с правилами;
сюжетно-ролевые игры.
Педагогическая поддержка игры
Для спонтанно развивающей игры, присущей всем детям-дошкольникам, роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды.
По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль взрослого состоит в способствовании развития у детей таких базисных компонентов игры как игровые действия и использование предметов-заместителей. Далее фокус перемещается на развитие у детей представления о роли и связанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своего рода «мини-сценарии». По мере того, как дети начинают разыгрывать ролевые взаимоотношения, эти мини-сценарии координируются со сценариями, соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов. В зависимости от уровня игры, наблюдаемого у детей, педагогическая поддержка игры может применять следующие формы:
демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера;
словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной ролью;
демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта);
предыгровая практика, состоящая из обсуждения и проигрывания разнообразных мини-сценариев.
организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне чем их сверстники в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Л. Новоселовой)
-
Игры, возникающие по инициативе
|
Игры-экспериментирования
Игры с природными объектами
Игры с игрушками
|
Сюжетные самодельные игры
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
|
Игры, возникающие по инициативе взрослого
|
Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
|
Досуговые игры
Интеллектуальные игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
|
Народные игры
|
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Культовые
|
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
|
Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
|
Характеристика сюжетной самодельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры - мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта - самостоятельность детей
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый этап-ознакомительная игра
Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы
Второй этап-отобразительная игра
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап-сюжетно-отобразительная игра
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры
То, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль
Игровая позиция, в которой ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.
Формы работы для разной детской деятельности
-
Детская деятельность
|
Формы работы
|
Двигательная-овладение основными движениями
|
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Сюжетно-ролевые игры
Игры с правилами и др.
|
Игровая
|
Сюжетно-ролевые игры
Игры с правилами и др.
|
Коммуникативная-общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
|
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
|
Совместные действия
Дежурства
Поручения
Задания
Реализация проектов
|
Познавательно-исследовательская-исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними
|
Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
|
Музыкальная-восприятие и понимание смысла музыкальных произведений
|
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений
Пение
Импровизация
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально-ритмические движения
|
Восприятие художественной литературы и фольклора
|
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Беседа
Пересказ
Инсценирование
|
Конструирование
|
Конструирование из конструктора
Конструирования их бумаги
Конструирование из природного материала
Моделирование
|
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
|
Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Создание работ по собственному замыслу
|
-
Формы организации детей
|
Индивидуальная
|
Подгрупповая
|
Фронтальная
|
Формы работы
|
Организованная образовательная деятельность:
|
Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг;
Создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;
Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, украшение предметов для личного пользования;
Проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, выставок детского творчества;
Викторины, сочинение загадок;
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений искусства, обсуждение средств выразительности;
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок и т.д.;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни;
Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, хороводы;
Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические.
|
Мероприятия групповые, межгрупповые совместно с родителями:
|
Физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц)
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
Соревнования
Дни здоровья
Тематические досуги
Праздники
Театрализованные представления
Смотры и конкурсы
Экскурсии
|
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
|
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
Социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
|
Самостоятельная деятельность детей:
|
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;
Социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры;
Художественно-эстетическое развитие: представление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать, играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.
|
Модель организации образовательного процесса
-
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми
|
Свободная самостоятельная деятельность детей
|
Непосредственная образовательная деятельность (занятие-занимательное дело)
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
|
Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда
|
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
|
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации образовательного процесса.
Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.
Построение образовательного процесса в ДОО на основе интерактивно-дидактических ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды и целостное развитие ребенка дошкольного возраста.
Эффективным средством обучения в этой связи является область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.
Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.
Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.
Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Применяется педагогами ДОО (воспитателями, логопедами, психологами, музыкальными руководителями):
в непосредственно образовательной и совместной деятельности обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве, мышления;
при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей; музыкальных развлечений и праздничных мероприятий.
Информационные компьютерные технологии позволяют проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point-это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного шире обычного занятия, т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации
Работа с видеоматериалами значительно расширяет объем воспринимаемой информации.
Технический комплекс состоит из магнитно-маркерной, интерактивной доски, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения.
Интерактивная доска - это сенсорный экран. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.
При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигать большие цветные изображения.
При работе с интерактивной доской педагог сможет:
активно комментировать материал: выделять, уточнять добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;
делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб-ресурсов, что усиливает подачу материала;
взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения;
использовать документ – камеры, позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т.д.
Методика использования
Инновационные технологии коррекционно-развивающегося сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями зрения включают в себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением ИКТ, педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
материалы к занятию готовятся заранее, это обеспечит хороший темп, сохранит время для индивидуальной работы и обсуждения;
используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;
четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;
при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, тому, насколько грамотно составлены задания, четкости, правильности инструкций, продолжительности каждого задания, отсутствию второстепенных элементов;
необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;
необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
необходимо учитывать специфику дидактического материала особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.
Информационные технологии на разных этапах занятия
Организационный этап.
Во вступительной части занятия детям поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд, отражающий тему занятия.
Мотивационно-познавательная деятельность.
Мотивационно-познавательная деятельность педагога формирует заинтересованность детей в восприятии информации, которая будет представлена на занятии. Формирование заинтересованности может происходить разными путями: использованием видеофильмов, презентаций, слайд-шоу, фотографий, иллюстраций и т.д.
Изображение на экране является равнозначным словам педагога, который поясняет то, что показано на экране.
При изучении общих понятий, явлений природы, различных процессов основным источником знаний являются слова педагога, а изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.
Проверка усвоения предыдущего материала.
С помощью различных дидактических игр может быть установлена степень усвоения материала: запоминание изученного ранее.
Изучение нового материала.
При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами педагога и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает педагог.
Динамическая пауза.
Использование упражнений и различных видов гимнастик с видео и музыкальным сопровождением.
Систематизация и закрепление материала.
Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце занятия педагог делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах.
После таких занятий изученный материал остается у воспитанников в памяти как яркий образ и это помогает педагогу стимулировать познавательную активность дошкольника.
Используя слайд-фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.
Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования, пополняется медиатека.
Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используя инновационные информационные технологии, программы и методики.
Рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и технических средств обучения в ДОО.
Занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на пользователя, будь он ребенок или взрослый. Поэтому очень важно соблюдать определенные требования. Требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников.
Требования СанПиН 2.4.1.3049-13
4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).
Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течении дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет-15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет-до 10 минут.
Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с детьми использованием компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя.
Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий:
Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более той, что указанна ниже:
Для детей 5 лет 1-2 группы здоровья - 10 минут в день
Для детей 5 лет 3 группы здоровья - 7 минут в день
Для детей 6 лет 1-2 групп здоровья - 15 минут в день
Для детей 6 лет 3 группы здоровья - 10 минут в день
Для детей 5 лет относящихся к группе риска по состоянию зрения - 7 минут в день
Для детей 6 лет относящиеся к группе риска по состоянию зрения - 10 минут в день
В течение одного дня допускаются проведение не более одного занятия с использованием компьютера.
Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:
-первая половина дня - оптимальна
-вторая половина дня - допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъема суточной работоспособности, в интервале от 15 ч. 30 минут до 16ч. 30 мин. после дневного сна и полдника.
Занятия проводятся подгруппам 4-8 человек, 1-2 раза в неделю в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.
Способы и направления поддержки детской инициативы
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями
Поддержка детской инициативы
В детском саду педагоги активно используют метод проектов, он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, который стимулирует его личностный рост и самореализацию;
возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта;
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников, существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель ДОО. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и ее и корпоративной культурой.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
- ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;
-психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения, обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты общения;
-тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
-рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область
|
Содержание работы
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы (при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Показывать значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема и способами поведения в них. Направлять их внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасность.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости- фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
|
Речевое развитие
|
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
|
Познавательное развитие
|
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
|
Художественно-эстетическое развитие
|
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулке и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкально-литературного вечера.
|
Физическое развитие
|
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать на оформление у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
|
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка в построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Методики, используемые при проведении педагогической диагностики
|
