Учебно-методическое пособие Эмблема агму

Скачать 2.53 Mb.

Название	Учебно-методическое пособие Эмблема агму
страница	18/24
Тип	Учебно-методическое пособие

filling-form.ru > Туризм > Учебно-методическое пособие

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 24

3.5. Эмпирическая и экспериментальная работа

Рассмотрим самые общие принципы организации конкретно-научного студенческого исследования по следующим пунктам:

1) специфика эмпирического исследования;

2) специфика экспериментального исследования;

В данном разделе мы в значительной мере опираемся на научно-методологические и методические труды таких исследователей, как В.А. Белоус, П.Я. Захаров, Л.В. Капилевич, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин и пр. [7; 22а; 26; 36; 44; 45; 53 и др.].

Чаще в концепциях науки эксперимент относят к эмпирическим методам, в качестве их составной части. Но существует и другая позиция (Е.В. Ушакова), согласно которой существует следующее принципиальное отличие между эмпирическими и экспериментальными методами [81, ч.1; 82, ч.2; 23, кн.1]. Оно заключается в следующем. Как известно, процесс познания идет по следующему пути: «От живого – к абстрактному мышлению – и от него к практике» (В.И. Ленин). Прослеживается три разных этапа познания:

Первый этап. Сбор первичного фактического материала, где основу составляют эмпирическое познание и эмпирические методы, а также первичная рациональная обработка (классификация, систематизация, выход на эмпирические закономерности) фактических данных. Это «живое созерцание», восхождение от конкретного к абстрактному в познании.

Второй этап. Использование осмысленного эмпирического (фактического) материала для следующих уровней его обобщения и построения научных теорий, все более общих, вплоть до фундаментально-теоретических и общенаучных. Основу здесь составляют теоретические методы познания. Это рационально-логическое теоретическое познание, переход к высшим уровням абстрактного. Преобладают «абстрактное мышление», высшие уровни абстрактного – теории.

Третий этап. Необходимость «обратного» перехода от предельно абстрактных теоретических знаний – вновь к конкретным знаниям и предметам, но уже на базе накопленных эмпирических и теоретических знаний. Работает прикладное, научно-технологическое познание. Это «практика» как переход от абстрактного к конкретному, или выход на практическое внедрение результатов познания. Главными методами здесь оказываются экспериментально-практические, в итоге – экспериментально-производственные, экспериментально-технологические (например, физкультурно-спортивные педагогические технологии).

Эмпирическое познание связано с конкретным материалом, с первичным накоплением фактов для исследования соответствующими методами: сбор фактического материала, фиксация и хранение материала, наблюдение, описание, зарисовка, аудиозаписи, фото- и киносъемка и пр.

Экспериментально-технологическое познание связано с конкретным материалом – но уже с его целенаправленным преобразованием в эксперименте, но уже на основе предшествующего опыта познания, сформированной рабочей гипотезы, с предположением о том, каким образом и в каком направлении следует изменять предмет в эксперименте. Здесь основу составляют: лабораторный, педагогический, мысленный, компьютерный, модельный эксперименты, затем переходящие в опытные и реальные технологии (в сфере материального и духовного производства, в т.ч. образования) на базе разработанной технологии (в том числе, педагогической валеологической, физкультурно-спортивной технологий, биомедицинской в лечебной физкультуре и т.п.).

Поэтому вначале дадим общую характеристику эмпирических методов познания в области физической культуры и спорта. Далее перейдем к экспериментальным методам.

1) Специфика эмпирического исследования

Как отмечалось во второй части данной работы, эмпирические методы представляют собой сбор, накопление и систематизацию фактического материала исследования без активного изменения предмета исследования (в отличие от экспериментальных методов). В этом случае исследователь разными способами фиксирует необходимые параметры, данные о предмете с помощью: наблюдения, описания предмета, фиксации определенных характеристик (журналы занятий, дневники самонаблюдений, протоколы соревнований и пр.), фото- и киносъемки и т.д. Наиболее распространенными методами эмпирических исследований в области физической культуры (педагогического, психологического, социологического, медико-биологического, валеологического и т.п. характера) являются: наблюдение; описание, контрольное испытание, документов, изучение и обобщение опыта физкультурно-оздоровительной, воспитательной, валеологической и спортивно-массовой работы в вузе.

Специфика применения данных методов подробно описана нами во второй части учебно-методического пособия в разных группах методов: (педагогических, психологических, социологических, медико-профилактических, врачебно-педагогических) в разд. 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6. Поэтому в данном разделе будет представлена уже обобщенная характеристика основных эмпирических методов НИРС в области физической культуры (С.М. Ашкинази, В.А. Белоус, Н.В. Замятина, П.Я. Захаров, Л.В. Капилевич, В.А. Магин, В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, П.К. Петров, А.И. Репина, И.А. Ушакова, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин) [7; 26; 36; 38; 43; 53; 60; 61; 66]. материал по нижеследующим эмпирическим методам взят из [7, с.38-41].

Педагогическое наблюдение

Оно представляет собой последовательный анализ и оценку индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ход его проведения. Основной трудностью, которая возникает при его использовании, является определенная мера субъективности и сложность точной регистрации наблюдаемых фактов и явлений. Поэтому для большей объективности результатов следует применять хронометрирование, кино- и фотосъемку и т.п.

В теории и методике физического воспитания существуют разные точки зрения об основных видах педагогических наблюдений. Наиболее распространена классификация, предложенная Б.А. Ашмариным (1978) [5], в которой автор делит педагогические наблюдения по объему на проблемные и тематические.

Проблемное наблюдение направленно на несколько взаимосвязанных педагогических явлений, составляющих в совокупности одно из определяющих направлений в исследовании предмета. Например, чтобы оценить эффективность новой программы по физической культуре студентов, требуется вести наблюдения по разным направлениям, изучать различные факторы, тесно связанные между собой, влияющие друг на друга и, в конечном счете, определяющие уровень физической подготовленности занимающихся.

Тематическое наблюдение заключается в том, что из целостного учебно-воспитательного процесса как бы вычленяется то или иное явление и подвергается наблюдению. Это позволяет более глубоко проанализировать предмет. Тематическое наблюдение широко применяется, оно наиболее доступно при проведении индивидуальных исследований.

По степени определенности наблюдение может быть разведывательным и основным. Разведывательное наблюдение проводится с целью ознакомления с предметами исследования и для уточнения рабочей гипотезы. Основное, или стандартизированное, наблюдение имеет четко разработанную программу и аппарат фиксации результатов исследования. При этом заранее разрабатываются протоколы. В них отражаются результаты наблюдения, его технология и последовательность.

Контрольные испытания

С их помощью определяется уровень развития отдельных физических качеств, оценивается степень технической подготовленности, выявляются преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий.

Испытания проводятся с помощью контрольных упражнений и тестов – стандартизированных по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. Используются с целью определения физического состояния занимающихся. Контрольные упражнения разделяются на тесты, определяющие уровень общей и специальной подготовленности. В научных исследованиях, как правило, используется несколько контрольных упражнений, отвечающих ряду требований. Это доступность, одинаковые условия для всех испытуемых, объективная шкала оценок, простота измерений. Кроме простых контрольных упражнений, в практике физического воспитания встречаются и комбинированные, с помощью которых определяется уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков.

Особое место занимает анализ документальных материалов. Это, прежде всего, печатные документы, опубликованные в официальной печати, постановления правительства, решения местных органов, газетные и журнальные статьи и пр.

Важную информацию может получить исследователь, изучая рукописные документы, рабочие планы, конспекты, дневниковые записи, протоколы соревнований и т.д. Документальные данные целесообразно классифицировать по нескольким признакам.

Отбор документов

Анализ документов, необходимых для исследования, может осуществляться основными методами: фронтальным и выборочным. Фронтальный метод охватывает широкий анализ документов, в той или иной мере касающихся изучаемого явления. Выборочный метод, напротив, связан с изучением только узкой стороны исследования.

При изучении документов используются традиционные и формализованные способы анализа. Традиционные методы делятся на общие (понимание, осмысливание) и специальные (историковедческие, юридические, психологические). Применение их основано на механизмах восприятия текста, его понимании.

Формализованные методы направлены на повышение объективности изучения документов. Среди них широкое распространение получил контент-анализ. Этот метод предусматривает применение математических средств исследования, как способ «количественного анализа содержания». Чаще применяется для изучения документов массовой коммуникации (тексты газетных статей, радио- и телепередач).

Широко распространенным методом исследования является анкетирование – получения информации путем письменных ответов испытуемых на комплекс стандартизованных вопросов. Анкетирование подразделяется по объему (сплошное и выборочное), по способу общения (очное и заочное), по процедуре (групповое и индивидуальное), по способу вручения (почтовое и раздаточное).

Сходными с анкетированием методами являются беседа и интервью. Беседа представляет собой метод получения информации путем двухстороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса. В беседе и испытуемый, и исследователь выступают активными сторонами. Интервью – это метод получения информации при помощи устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем. Но интервью следует назвать односторонней беседой. Но в обоих случаях идет получение информации устным способом при непосредственном общении.

Изучение и обобщение предшествующего

научно-педагогического опыта

На этом уровне исследователь выходит на уровень первичного рационально-логического обобщении я материала, что представляет собой переход от эмпирии к теории. При этом решается ряд исследовательских целей: выявление имеющегося уровня физического воспитания студентов: определение его сильных и слабых сторон; изучение эффективности и доступности научных рекомендаций; определение элементов педагогических новаций в области физической культуры и спорта.

Идет изучение массового опыта (выявление ведущих тенденций в физкультурно-спортивной деятельности), негативного опыта (определение типичных недостатков) и передового опыта (выявление и обобщение достижении и новаций в исследуемой области).

В научной работе определяются критерии изучения передового педагогического опыта [7; 26; 53 и др.]. Это:

1. Новизна деятельности педагога, специалиста в области физической культуры. Это критерий (признак) может проявляться в разной степени: от внесения новых предложений в науку до эффективного применения уже известных положений, их рациональной педагогической коррекции.

2. Высокая результативность и эффективность. Передовой опыт должен быть внедрен в педагогическую практику и давать реальные высокие результаты.

3. Соответствие современным достижениям педагогики и методики. Если, например, повышения уровня физической готовности обеспечивается за счет увеличении количества времени на учебные занятия, то этот результат нельзя относить на счет применения передового опыта.

4. Стабильность и возможность творческого применения опыта другими педагогами.

5. Оптимальность, т.е. достижение возможно более высоких результатов при относительной экономии времени, сил педагога, материальных затрат.

Поиск передового опыта осуществляется целенаправленно. При этом используется комплекс описанных выше методов: наблюдение, беседы, опросы, работа с документами и т.д. Затем идеи переход к обобщенно-эмпирическому осмыслению – как переходному к этапу теоретического познания, о котором шла речь выше.

2) Специфика экспериментального исследования

В результате изучения научной литературы по теме исследования и разработки научной гипотезы, выработанная идея должна проверяться и подтверждаться следующей группой медов – экспериментальных. Вначале это мысленный, лабораторный, компьютерный, модельный эксперименты. Затем осуществляется опытное производство (например, в биомедицине спорта это – клиническое испытание; в педагогике педагогический эксперимент преобразуется в экспериментальные технологии на экспериментальных площадках). В итоге становится возможным – реальное производство на базе внедрения новых технологий. Например, в медицине это узаконенные методы лечения; фармацевтическое производство препарата, прошедшего все проверки. В педагогике – новые педагогические технологии, внедренные в учебный процесс. В области физкультуры и спорта – новые методы тренировок, тренажерные технологии, выпуск новых видов спортивного инвентаря и оборудования и т.д. В это время главными становятся прикладные методы познания: от эксперимента – к практике, с применением исследовательских результатов в практике. Идет переход от научного познания к технико-технологическому внедрению результатов. Опишем основные виды экспериментов.

Эксперимент лабораторный – проводится в лаборатории для получения, проверки и перепроверки результатов, чтобы удостовериться в их истинности и точности. Может применяться как в научном познании на эмпирическом уровне, так и в прикладных исследованиях на ранних этапах разработки проблемы.

Эксперимент педагогический – проводится в учебных физкультурных группах, в спортивных секциях. Может быть индивидуальным и групповым. Комплексно применяются педагогические методы и методы физической культуры и спорта при воздействия на организм человека

Эксперимент мысленный – представляет способ мысленной проверки научной идеи и научных результатов. Обосновываются понятия, варианты их определений, осмысливаются разные возможные варианты решений, продумываются модели педагогических и технологических решений и т.д. Это позволяет экономить время и средства на реальные эксперименты.

Эксперимент компьютерный – по сути, является продолжением мысленного эксперимента, при котором основные выводы служат основой для построения компьютерной модели исследования, после чего дополнительно подключаются возможности компьютера (ЭВМ) для решения ранее поставленной мысленной задачи.

Эксперимент модельный – метод построения реальной рабочей модели исследования, на которой получается данный продукт, результат и пр. Например, новый вид спортивного тренажера. Если модель подтверждает необходимые характеристики, то строится опытный образец – как аналог реального, который проверяется в соответствующих условиях.

Эксперимент производственный (опытные образцы) – создание и испытание опытных образцов в условиях реального производства. Если испытание удается, начинается следующий этап на пути к внедрению. Например, испытание препарата-анаболика на животных, на определенных группах спортсменов (при их согласии); производственные образцы нового спортивого оборудования.

Реальное производство (практическая производственно-технологическая деятельность) – переход от опытного производства к реальному. Налаживание соответствующего вида производства (технико-технологического процесса) и реализация нового вида выпускаемой продукции.

Биомедицинский эксперимент в физической культуре имеет свои особенности и опасности. Специфика биомедицинского эксперимента заключается в том, что он связан с человеком, состоянием его физического и психического здоровья. Так, в случае неудавшегося эксперимента с технологической моделью, неудавшийся образец можно выбросить и начать работу с новым.

С человеком же все иначе. Здесь неудавшийся эксперимент грозит ухудшением здоровья или даже потерей здоровья человека. Поэтому произвольно экспериментировать на человеке недопустимо, крайне опасно. В связи с этим вначале проводится ряд экспериментов на животных, с усложнением объекта – например, на лабораторных крысах, собаках, обезьянах. И лишь в последнюю очередь, при получении необходимого подтверждения положительных результатов на животных, эксперимент переходит на человека. Вначале идут единичные эксперименты, с обязательным предварительным согласием больного, официально задокументированным. Затем при подтверждении положительного эффекта внедрения группа испытуемых может расширяться – это подтверждение положительного эффекта биомедицинского эксперимента. Поэтому важное значение приобретают мысленные, компьютерные и модельные эксперименты.

Как отмечалось, эксперимент проводится уже на основе имеющегося потенциала эмпирических и теоретических знаний. В эксперименте идет проверка, выстроенных на базе осуществленного ранее познания, рабочих гипотез.

В педагогике, в области физической культуры и здорового образа жизни под экспериментом принято понимать такой способ приобретения знаний, в котором имеет место целенаправленное воздействие исследователя на изучаемый предмет с целью установления неких новых, предполагаемых связей и зависимостей. Эксперимент имеет ряд специфических признаков [7, с.35-40].

Во-первых, эксперимент всегда основан на использовании закономерной связи, выявленной ранее на базе эмпирико-теоретического познания.

Во-вторых, в эксперименте исследователь имеет возможность произвольно изменять предмет или процесс. Может неоднократно (серийно) воспроизводить изменения, а также обособлять и изолировать экспериментальный предмет от посторонних влияний. Те условия или факторы, которые меняются самим экспериментатором, называют зависимыми переменными, а явления или процессы, изменения которых вызваны вариацией – независимыми переменными.

В-третьих, построение процедуры эксперимента непосредственно связано с научной гипотезой, ее проверкой, с анализом, синтезом полученных результатов и возможностью их последующего внедрения в практику.

Эксперимент в области физической культуры и физического воспитания в вузе обычно применяется в процессе обучения и спортивно-массовой работы студентов, имеет выраженную педагогическую направленность, но не только. В этой области научный эксперимент имеет свои особенности. Он требует следующих параметров:

– максимальное знание всех условий конкретной педагогической ситуации и способов ее контролирования;

– исключение или нейтрализация всех побочных, незапланированных последствий;

– активное вмешательство при отклонении от запланированного хода эксперимента.

Вследствие этого результаты педагогического эксперимента в полной мере могут быть оценены лишь с помощью многомерного статистического анализа. Его применение к измерению педагогических явлений имеет свою специфику, которая может быть предметом особого исследования.

Эксперимент предполагает выполнение следующих действий [7, с.22].

1. Выбор и обоснование техники проведения эксперимента:

– постановка задачи;

– выбор зависимой переменной и отклика;

– выбор варьируемых факторов или независимых переменных;

– выбор уровней этих факторов (количественные или качественные, фиксированные или случайные).

2. Планирование:

– необходимое число наблюдений;

– порядок проведения эксперимента;

– используемый метод ранжирования;

– математическая модель эксперимента.

3. Анализ:

– сбор и обработка данных;

– вычисление статических данных для проверки гипотезы и их проверка;

– интерпретация результатов.

Методика проведения эксперимента включает ряд этапов.

Подготовительный этап реализуется в следующем виде.

1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).

2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.

3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.

4. Подведение итогов подготовительной работы, обеспечение документацией для проведения педагогического эксперимента и проведения инструктажа с участниками эксперимента.

Основной этап – организация и проведение эксперимента в студенческой среде в период аудиторных занятий.

1. Ознакомление с контингентом обучающихся, с учебной документацией, состоянием и возможностями учебно-спортивной базы и организацией учебного процесса.

2. Графический анализ экспериментального учебного плана для установления оптимального соотношения учебного времени на обучение.

3. Организация и проведение систематических проверок. Анализ содержания учебных программ по физическому воспитанию проводится с целью достижения:

– преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузах;

– взаимосвязи общего и специального образования;

– взаимосвязи обучения и воспитания (содержание исследовательской работы);

– тренировочной направленности в обучении физическим упражнениям.

4. Организация и проведение систематической проверки содержания и структуры обучения, а также определение рациональных методических приемов в процессе занятий физической культурой.

5. Анализ учебно-программной документации с целью выявления соотношения подготовленности обучаемых требованиям цели и содержания обучения.

Методы экспериментальной работы очень разнообразны. Они описаны во второй главе данного учебно-методического пособия в разд. 2.2, разд. 2.3 и разд. 2.4. Поэтому специально на них в данном разделе мы останавливаться не будем.

В завершение отметим, что экспериментальные исследования педагогического, психологического, социологического и медико-биологического характера по вопросам физической культуры, спорта, организации здорового образа жизни составляют значительную часть соответствующих конкретно-научных исследований. Они имеют важное значение для развития науки и служат фундаментом для дальнейшей исследований в области физической культуры, спорта и для внедрения результатов в физкультурно-спортивную практику.