Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с

Раздел II. «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» Пункт 12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 12.1. Филология. Русский язык. Родной язык. 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 2. Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Русский язык» 2.1. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Раздел «Состав слова (морфемика)» Раздел «Лексика» Раздел «Морфология» Раздел «Синтаксис» 2. 2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» 2. 3. Содержательная линия «Развитие речи» 3. Авторская программа начального общего образования по предмету «Русский язык» под редакцией В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого УМК «Школа России» Особенность работы по русскому языку В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится». Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка в начальной школе: фонетика, состав слова, лексика, морфология, синтаксис, правописание, развитие речи. Результаты выполнения учащимся работы дают возможность зафиксировать достижение четвероклассником планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне, что позволяет охарактеризовать состояние базовой подготовки учащегося и осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки. Большое количество заданий с развернутым открытым ответом. Большое количество заданий, предполагающих работу с таблицей. Наличие заданий, предполагающих работу с текстом. Наличие заданий, оценивающих коммуникативную компетентность. Наличие разнообразных по форме заданий. Работа содержит две группы заданий: Первая группа – базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Вторую группу составляют задания, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых нет явного указания на способ выполнения, основную сложность при выполнении этих заданий представляет выбор способа решения из тех, которыми они владеют. Уровень трудности Характеристики Базовый 1.Составлено на материале, соответствующем результату обучения «ученик научится» 2. Воспроизведение, применение знания (правила, алгоритма и т.п.) в стандартной ситуации 3. Способ выполнения задания очевиден для ученика Повышенный 1. Составлено на материале, соответствующем результату обучения «ученик научится» 2. Применение знания в нестандартной ситуации 3. Необходимо проявить несколько предметных результатов (из разных тем, разделов курса) 4. Работа в ситуации, когда имеется выбор способа из нескольких или способ необходимо сконструировать из известных 5. Наряду с предметным результатом обучения проверяет сформированность конкретного универсального учебного действия Компоненты контрольно-измерительных материалов 1. Кодификатор (перечень результатов, которые должны быть достигнуты к моменту проведения контрольно-оценочных процедур) Все разделы Примерной программы; Характеристика обязательных достижений (посильных для всех учащихся) - «Выпускник научится»; Характеристика возможных достижений - «Выпускник получит возможность научиться»; Возможность операционализации 2. Спецификация (детальное описание работы) – включает в себя: цель работы документы, определяющие содержание работы, подходы к отбору содержания и разработке структуры работы, распределение заданий работы по содержанию и проверяемым умениям, распределение заданий работы по уровню сложности, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, время выполнения отдельных заданий и работы в целом, план работы (включает в себя информацию о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности), дополнительные материалы и оборудование, условия проведения работы (требование к специалистам) 3. Демонстрационная версия работы 4. Рекомендации по оценке выполнения заданий работы Рисунок. Результаты участия в педагогическом конкурсе Фото с урока итогового контроля по русскому языку во 2 классе, май 2016 г. Список литературы Канакина В.П. Русский язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Канакина В.П. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Кузнецова М.И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников: пособие для учителя / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [М.Ю.Демидова, С.В. Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анашенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2014 г. Рабочие программы. ФГОС. Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 1-4 классы. М: Просвещение, 2015 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. М: Просвещение, 2016 г. Деркач Ольга Ивановна, учитель математики, специалист высшей категории, старший учитель, МОБУ «Сясьстройская СОШ №2» Волховского района Ленинградской области Организация проектной деятельности шестиклассников на уроках математики Аннотация Статья содержит рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся на уроках математики в течение учебного года в форме краткосрочных проектов, основная часть которых выполняется на уроке. Автор в своей статье рассказывает о такой форме организации деятельности обучающихся, когда шестиклассники за 45 минут могут создать практически готовый продукт, который нуждается лишь в творческой доработке для презентации. Краткосрочный проект стимулирует обучающихся к внеурочной самостоятельной исследовательской деятельности, а также способствует успешному достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса математики. Статья ориентирована на молодых специалистов и студентов педагогических вузов, а также будет интересна учителям, работающим в 5-6-х классах, в качестве обмена опытом работы. Изучение математики в 5-6 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Рабочей программой предусматривается выполнение краткосрочных проектных работ. Однако в некоторых случаях такая форма работы вызывает определенные затруднения. Это может объясняться и общим уровнем подготовки класса, и особенностями подходов к проектной деятельности, которые практиковались в начальной школе и в 5-м классе (который фактически можно считать переходным периодом от начальной к основной школе). В начальной школе, а также еще и в 5-м классе, отмечается высокий уровень участия родителей в проектной и исследовательской деятельности ребенка, которое осуществляется, преимущественно, во внеурочное время, и проявляется в излишнем вмешательстве взрослых в процесс выполнения домашних заданий и долгосрочных проектов (Рисунок 1-2). Таким образом, краткосрочный проект, основная часть которого выполняется непосредственно на уроке, изначально в практике моей работы возник как способ дистанцироваться от активного участия в нем близких родственников. Краткосрочный проект хорош тем, что объемы предполагаемой работы изначально посильны для самостоятельной деятельности обучающихся с различной степенью математической и метапредметной подготовки, творческая составляющая является неотъемлемой частью проекта, однако проявляется у каждого ученика индивидуально и в разной степени. Уже в последствии проявились и другие преимущества краткосрочного проекта. Так, следует отметить повышение результативности освоения личностных (готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию; формирование коммуникативной компетентности; формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов), метапредметных (способность самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач; способность адекватной самооценки выполнения учебной задачи; способность планировать и осуществлять деятельность исследовательского характера), предметных (умение работать с математическим текстом; владение базовым понятийным аппаратом, умение применять знания при решении различных разделов курса) результатов освоение курса математики. В течение учебного года с шестиклассниками мы выполняем 4 обязательных краткосрочных проекта (по 1 проекту за четверть). В работе над краткосрочным проектом мы с ребятами используем папки-файлонакопители формата А-4 (иногда А5) со стандартным набором из 10 файлов. Каждый файл содержит 1 лист тетради в клеточку. При желании каждый отдельный лист можно впоследствии заменить и переоформить, однако уже на первом этапе обучающимся прививается культура математической записи, ставятся требования к соблюдению единого орфографического режима. Ученики 5-6-х классов на этом этапе еще не готовы к использованию неразлинованной бумаги без полей, поэтому я настоятельно рекомендую отказаться от применения листовой бумаги для офисной техники (или альбомных листов), которая на первый взгляд может показаться более эстетичной для детского проекта. В краткосрочном проекте самым важным и ценным остается его содержание при минимальных материальных и временных затратах. Итак, имеем 10 чистых тетрадных листов в клеточку, собранных в одну папку. Наша задача за 45 минут урока превратить их в готовый продукт – проект. При этом каждый этап работы над проектом - это отдельный лист в папке: Информационный лист. Содержит информацию об ученике и тему работы. Определение цели и задач работы над проектом. 3)-6) Непосредственное выполнение поставленных задач (количество задействованных листов соответствует количеству поставленных задач). Защита проекта (Оговаривается форма защиты (презентации) проекта). Рефлексия (Самооценка учеником своей работы, достигнутых результатов). Вопросы к защите (Ученик составляет их постепенно, в ходе работы над проектом). Последний лист используется для заметок и комментариев, а также в качестве черновика. Начинаем учебный год с самого простого проекта, во время выполнения которого ученики вспоминают основной алгоритм работы. Таким проектом в 6-м классе может стать составление таблицы простых чисел методом Эратосфена («решето Эратосфена»). По доминирующей деятельности учащихся этот проект относится к прикладным, и непосредственная проектная деятельность при этом очень компактна. Однако, следует принять во внимание, что большинство проектов являются смешанными по типу. Проект, который выполняется первым в учебном году, следует снабдить образцом для заполнения (например, в виде слайдов мультимедийной презентации) (Рисунок 3). Формулируя цель и задачи проекта, следует исходить из типологии проекта, возрастных возможностей учащихся, сроком выполнения работы. В приведенной ниже таблице подобраны опорные слова, которые помогут ребятам самостоятельно сформулировать цель и задачи. Такие таблицы-шпаргалки можно раздать на каждую парту, или же оформить в виде мобильной таблицы-опоры, слайда мультимедийной презентации. Использовать в одном проекте нужно не все, а только те, что подходят по теме проекта (Таблица 1). Готовясь к уроку, учителю следует предусмотреть способы работы учеников с информацией. Так, например, для заполнения страниц, содержащей информацию об Эратосфене и его методе, полезно воспользоваться учебником (стр.33-34 [3]): здесь ученики научатся работать с рубриками, выделять главное, кратко формулировать и записывать основную мысль. На этом этапе большинство учеников ставят перед собой первые задачи для домашней самостоятельной работы, которую они вполне в состоянии осилить без помощи родителей (Рисунок 4), а также формулируют вопросы для того, чтобы в последствии задать их своим оппонентам во время защиты проектов. Именно сейчас учителю следует обратить внимание учеников, что надо не только планировать вопросы, но и также готовиться на них отвечать. Можно рекомендовать шестиклассникам в качестве домашнего задания создание тезариуса к проекту. В процессе работы над краткосрочным проектом в этом возрасте для ребят очень важна ситуация успеха, и в создании таковой нам помогут небольшие заготовки. Так, например, в учебнике данная статья о методе Эратосфена не содержит портрета ученого. Приятным сюрпризом и подарком от учителя станут распечатки для каждого ученика с портретом Эратосфена (Рисунок 5), но при желании каждый ученик сможет подыскать в дополнительных источниках портрет великого математика самостоятельно. Также можно предложить ученикам выбрать портрет Эратосфена из нескольких портретов разных ученых, среди которых разместить портреты (без подписей) Евклида и Пифагора, которые уже содержаться в соответствующей статье учебника, а также портреты ученых других эпох (например, М.Ломоносова, Н. Лобачевского, С. Ковалевской и др.) и портреты ученых, чьи портреты представлены на стендах в кабинете математики. Такая форма работы развивает наблюдательность, находчивость и, параллельно, расширяет кругозор шестиклассников, выходя за пределы изучаемой темы. Если, например, у учителя не было возможности обеспечить каждого ученика распечаткой портрета Эратосфена, или были приготовлены несколько разных его вариаций, то полезно провести розыгрыш или аукцион таких картинок, в ходе которого претендент отвечает на несложные вопросы (формулирует правила, выполняет стандартные действия письменного или устного счета по подготовленным заранее карточкам и т.п.). Игровые формы в среднем школьном возрасте все еще очень актуальны и эффективны, и это необходимо учитывать в своей повседневной работе с шестиклассниками. Более того, применяя эту форму организации познавательной деятельности, учитель сочетает индивидуальную работу ученика над проектом с групповой, способствуя формированию коммутативной компетентности. Кульминацией работы над проектом в данном случае становится изготовление модели «Решета Эратосфена». Безусловно, дети могут самостоятельно составить табличку натуральных чисел от 1 до 100. Но в целях экономии времени, а также моделирования ситуации успеха, имеет смысл воспользоваться заготовкой (Рисунок 6). Практика показывает, что большинство шестиклассников вполне успешно вычеркивают числа в натуральном ряду по методу Эратосфена, суть которого изложена в статье учебника с очень наглядной иллюстрацией (стр.33-34 [3]). Однако чаще всего учителю нужно подвести детей к идее проколоть бумагу (например, острием шариковой ручки). И дело тут не в том, что якобы ученик не в состоянии самостоятельно додуматься до такого действия! Конечно же, наши шестиклассники вполне сообразительны! Дело в том, что следует помочь им преодолеть психологический барьер: многие ребята не решаются «испортить» прокалыванием выданную учителем распечатку. Достаточно задать школьникам наводящий вопрос: «Не знаете ли, чем бы это проткнуть?», или шутливо заметить, что зачеркивание «как-то не очень похоже на РЕШЕТО»… На этом этапе стимулом к самостоятельной познавательной деятельности станет пожелание увидеть, как же в древности выглядели «эти восковые таблички» (большинство ребят откликнуться подготовленными видео- и фото- материалами, а некоторые самостоятельно изготовят их аналоги из пластилина, глины, соленого теста или гипса). Важно отметить, что учитель во время такого урока только способствует познавательной деятельности учащихся, направляя их действия во время формулировки темы, цели и задач проекта. На последующих этапах - контролирует распределение времени на выполнение проекта, практически не вмешиваясь в ход деятельности: ее содержание уже спланировано, обусловлено структурой проекта и ограниченным количеством источников информации. Заключительным этапом урока становится самооценка и взаимная оценка выполненной работы, которая будет состоять в визуальном анализе объемов и качества исполнения. Именно сейчас ребята первоначально определяются с формой будущей презентации своего проекта (стенгазета, мультимедийная презентация, альбом, прочее) и самостоятельно ставят перед собой индивидуальное домашнее задание. Поскольку процесс доработки проекта требует творческого подхода и больше времени, чем стандартное домашнее задание, целесообразно планировать урок по выполнению краткосрочного проекта на конец учебной недели. Защиту проектов можно провести во внеурочное время, привлечь к оценке проектов учеников других классов. В течение учебного года проекты, над которыми планируется работа, будут усложняться по своему содержанию и трудоемкости, однако алгоритм работы над краткосрочным проектом останется прежним: постепенное заполнение нескольких чистых тетрадных листов. В конце учебного года я бы рекомендовала обязательно организовать презентацию ученических проектов, на которую пригласить родителей: каждый ученик сможет представить лучший из своих проектов. В ходе подготовки отчетного мероприятия по проектам можно предложить отдельным ученикам доработать свои презентационные материалы (это в первую очередь должно касаться очень слабых по уровню исполнения проектов). Проекты, которые будут признаны самыми удачными, могут быть отмечены сертификатами, грамотами или призами. Таим образом, работа над краткосрочным проектом в основной школе должна носить системный характер с четко очерченным алгоритмом работы. При этом учитель должен избрать такие формы организации деятельности учащихся, при которой вмешательство взрослых носило бы только направляющий и контролирующий характер, оставляя ученику максимальное пространство для самостоятельной познавательной, исследовательской работы и творчества. Выбирая формы и методы организации проектной деятельности, учителю необходимо учитывать общую подготовку класса и индивидуальные особенности учеников. Обязательным этапом работы над проектом является его презентация и коллективная оценка. Список литературы Математика. Сборник рабочих программ. 5—6 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [сост. Т. А. Бурмистрова]. - М.: Просвещение, 2014; Стандарты второго поколения. Математика 5 – 9 класс. - М.: Просвещение, 2011; Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др. Учебник «Математика–6», Мнемозина, 2015; Проектная деятельность в школе. Информационно-познавательный портал. - http://kids-project.ru/ Кузнецов, А.А. О стандарте второго поколения / А. А. Кузнецов// Математика в школе. -2009. - № 2. - с. 3 -7. Приложение Рисунок 1. Степень участия родителей в процессе выполнения домашних заданий Рисунок 2. Степень участия родителей в процессе выполнения долгосрочных проектов Рисунок 3. Образец заполнения титульного листа проекта (Слайд №1 мультимедийной презентации к уроку) Рисунок 4. Самостоятельная детализация домашнего задания учеником во время классной работы над проектом Рисунок 5. Портрет Эратосфена Рисунок 6. Заготовка модели «Решета Эратосфена» Таблица 1. Формируем цель и задачи проекта исследовательский информационный творческий практико-ориентированный Цель - узнать как… - что будет, если … - выяснить, определить как зависит… - экспериментально доказать… - сравнить… - изучить как влияет…   - собрать и обобщить сведения о…. - собрать и проанализировать информацию по…. - подготовить обзор литературных (или др.) источников по вопросу… - изучить хронологию (правления, наиболее важных событий, научных открытий и т.д.) - разработать и провести … - поставить спектакль…. - организовать выставку… - подготовить и провести праздник … - подготовить к изданию школьный альманах… - организовать ярмарку… - провести конкурс… - разработать и создать модель, макет, словарь… - подготовить компьютерную презентацию к уроку - создать гербарное (или др.) дидактическое пособие к уроку… - создать в школьном дворе клумбу…. - озеленить школу… Задачи (план работы над проектом) 1.Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу. 2. Провести исследования…. 3. Обработать и проанализировать полученные результаты… 4. Представить результаты исследований в виде (таблиц, схем, …) 5. Сделать выводы (отвечающие поставленной цели) 6. Подготовить проект к защите… 1. Определить источники информации 2. Выбрать из различных источников необходимые сведения 3. определить форму представления полученной информации (таблицы, словарь, доклад, тезисы, компьютерная презентация) 4. Оформить собранную информацию в соответствующем видео- информационном виде 1.Определить участников проекта, распределить обязанности, наметить сроки. 2. Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу. 3. Определить место проведения мероприятия и необходимое оборудование 4. Разработать сценарий. 5. Провести необходимую организационную работу 6. Провести репетиции 7. Подготовить декорации, костюмы 8.Ппровести мероприятие 1. Определить вид и форму конечного результата (макет, модель, книга, стенд, клумба и т.д.) 2. Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу 3. Определить необходимый материал для выполнения проекта. 4. Если проект групповой – распределить обязанности. 5. Наметить план, последовательность деятельности (составить чертеж, подготовить детали, найти информацию, подготовить схему-рисунок, подготовить, высадить рассаду, собрать модель….) 6. Провести испытание (презентацию, уроки с использованием …)

Похожие:

	Сборник статей санкт Петербург 2007г. Ббк… с … И. П. Смирнов Во мгле. Сборник статей. Спб.: … Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в...		Сборник научных статей III международной научно-практической конференции... Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области
	Рабочая тетрадь Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской...		Отчет «Итоги учебно-методической деятельности за 2015/2016 учебный... Отчет об итогах учебно-методической деятельности ниу вшэ – Санкт-Петербург в 2015/1016 учебном году содержит описание процессов и...
	Публичный доклад Новосибирской областной общественной организации... По состоянию на 1 января 2016 года в структуре областной организации насчитывается 42 территориальные (местные) профсоюзные организации,...		Решение о нарушении законодательства о контрактной системе по делу... Гбоу впо «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
	Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) ...		Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...
	Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...		Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... Студенческая молодёжь Подмосковья и общественные науки: Сборник материалов VIII областной научной студенческой конференции / Отв...