Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с

Скачать 1.81 Mb.

Название	Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с
страница	13/13
Тип	Сборник статей

filling-form.ru > Туризм > Сборник статей

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о телесной (соматической), физкультурно-двигательной и спортивной культуре; об основных параметрах физического состояния и развития человека, о механизмах и средствах воздействия по его формированию, коррекции и совершенствования; о видах, формах и разновидностях физкультурно-двигательной деятельности; о спортивной тренировке и спортивных соревнованиях: о значении комплекса ГТО и разнообразных играх, которые могут помочь подготовиться к выполнению нормативов комплекса; о необходимости стремления к гармоничному развитию личности. Углубление знаний расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков, пртобретённых на уроках физической культуры.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): формирование ценностного отношения к своему здоровью и внутреннему миру, к формированию телесной, двигательной и спортивной культуры; формирование положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, к комплексу ГТО, к использованию разнообразных подвижных и спортивных игр для всестороннего развития личности. Создание положительного отношения школьников к комплексу ГТО, мотивирование к участию в спортивно-оздоровительной деятельности.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт использования разнообразных игр для подготовки к выполнению нормативов ГТО, для своего физического развития, для начала регулярных занятий по избранному виду спорта; может приобрести опыт социального взаимодействия по приему норм комплекса ГТО, по организации и проведению комплексных массовых спортивных соревнований.

Критериями эффективности разрабатываемых программ внеурочной деятельности «От игры – к спорту», помимо результатов выполнения нормативов комплекса ГТО, должны быть связанные с этим комплексом показатели сформированности культуры личности школьников:

- знание роли физкультурно-спортивной деятельности для целостного развития личности, для обеспечения здорового образа жизни,

– роли и значения комплекса ГТО, его места в системе физического воспитания, в учебной и профессиональной деятельности;

- отношение школьников к комплексу ГТО и физкультурно-спортивной деятельности в целом;

– ориентация на гуманистические идеалы, нормы, образцы поведения в соперничестве;

- личное участие в физкультурно-спортивной деятельности, в подготовке к выполнению норм комплекса ГТО, соблюдение здорового образа жизни, умение и готовность самостоятельно заниматься физкультурно-спортивной деятельностью и подготовкой к выполнению норм комплекса ГТО.

- формирование у детей младшего школьного возраста осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом совершенствовании и ведении здорового образа жизни.

Результаты мониторинга выполнения программы

Повысился процент обучающихся, участвующих в различных видах спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности.

В начале учебного года — 60%
В конце учебного года— 95%

Процент результатов испытаний, соответствующих по тестированию золотым значка ГТО, составил:

В начале учебного года — 10%
В конце учебного года— 21%

Количество пропуска уроков по причине болезни сократилось на 25%.

Наличие анализа результатов работы и отзывов показывает положительную динамику реализации программы спортивно оздоровительной деятельности.

Результатом выполнения этапов спортивно оздоровительной деятельности стали:

формирование навыков здорового образа жизни;
достижение спортивных результатов;
укрепление здоровья;
повышение мотивации к занятиям физической культуры и спортом;
воспитание патриотизма;
гармоничное и всестороннее развитие личности

Данная программа может использоваться как программа внеурочной деятельности, так и в качестве вариативного часа в программе по предмету физическая культура.

Список литературы

Виноградов П.А., Окуньков Ю.В. Об отношении различных групп населения Российской Федерации к Всероссийскому физкультурно-спортивному комплексу «Готов к труду и обороне» (ГТО) (по результатам социологических исследований). – М.: Советский спорт, 2015. – 156 с.
Кузнецов В.С., Колоднидницкий Г.А. Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче комплекса ГТО. М.: Просвещение, 2016г.
Кенеман, А. В. Детские подвижные игры народов СССР / А. В. Кинеман - М.: Просвещение, 1988г.
Литвинова, М. Ф. «Русские народные подвижные игры». Под редакцией Руссковой, Л. В. М., Просвещение. 1986г.
Патрикеев, А. Ю. «Подвижные игры» 1-4 классы. Учебно-методическое пособие. М., ВАКО. 2007г.
Пензулаева, Л. И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7лет». М., Владос, 2001г.15. Сайт о русских народных играх.
Столяров В.И. Состояние и методологические основы разработки новой теории физического воспитания: Монография – Саратов: ООО Издат. центр «Наука», 2013. – 204 с.

Билютина Светлана Львовна,

педагог-психолог

ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат», г. Луга,

Программа психологического сопровождения

ФГОС ОВЗ (ЗПР) в начальной школе

В условиях всесторонней и глубокой модернизации системы общего образования в РФ актуальной является проблема совершенствования работы с детьми с ОВЗ, направленной на успешную социализацию и интеграцию в современное общество.

В государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях обучается: в обычных классах – 100,8 тыс. детей с ОВЗ, в коррекционных классах – 119,7 тыс. детей. 207,4 тыс. детей школьного возраста обучается в 1795 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Все эти дети нуждаются в особой, по содержанию, образовательной и медико-психологической помощи (3).

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфностью.

В этиологии ЗПР могут фигурировать конституционные факторы, хронические и соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация, органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов (4).

ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат» с сентября 2012 – май 2015 г. вошла в программу регионального эксперимента по теме: «Организационно-педагогические условия информационно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в условиях школы-интерната (на примере санаторной школы-интерната) под руководством Войлоковой Елены Федоровны, кандидата педагогических наук, доцента, доцента кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГАОУ ЛОИРО.

В ходе регионального эксперимента была разработана и апробирована программа психологического сопровождения ФГОС ОВЗ в начальной школе.

Согласно ФГОС ОВЗ НОО, программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и создание адекватных условий для их реализации; осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи обучающимся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); оказание индивидуальной помощи в освоении обучающимися с ЗПР ООП НОО; возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях ребенка (9).

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию (8).

Гипотеза: Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС ОВЗ в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников образовательных отношений позволит повысить образовательный и воспитательный уровень детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Цель программы – создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся начальной школы и их успешного обучения.

Задачи программы:

развитие познавательной деятельности ребенка с ЗПР (устойчивости и концентрации внимания, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти, сенсомоторной координации, формирование мыслительных операций);
развитие его эмоционально-личностной сферы (формирование устойчивой познавательной мотивации;
повышение адаптационных возможностей ребенка, стимуляция коммуникативной активности, формирования адекватной самооценки;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Методы работы: пошаговое обучение (информирование), обучение через погружение.

Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие занятия, лекции и семинары, родительские собрания, консультации.

Контингент: все участники образовательных отношений в начальной школе.

При реализации программы учитываются следующие общие принципы и правила коррекционно-развивающей работы с обучающимися с задержкой психического развития (10, 11):

осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку на занятиях;
предотвращение утомления во время занятий, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средства наглядности и т.п.);
использование методик и технологий, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности;
постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;
проявление во время работы с детьми особого педагогического такта.

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основными условиями организации коррекционно-образовательного процесса являются:

коррекционно-развивающие занятия, продолжительностью 30 минут;
комплексный подход и тесная взаимосвязь в работе команды специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога;
взаимодействие с семьёй ребенка;
оснащение необходимым оборудованием и наглядными пособиями.

Основная форма организации занятий – работа с детьми в малых подгруппах. Результаты коррекционно-развивающей работы выявляются в ходе проведения первичной, промежуточной и итоговой диагностик.

Учитывая комплексный подход и тесную взаимосвязь в работе команды специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, а также тесное взаимодействие с семьёй ребенка программа включает:

Психологический модуль, целью которого является активизация высших психических функций, повышение возможностей самоконтроля, укрепление психологического статуса ребенка.
Логопедический модуль, цель которого – коррекция нарушений письменной речи.
Дефектологический модуль направлен на повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего обучения.
Социально-педагогическое сопровождение родителей интегрируемых детей осуществляет социальный педагог.

В школе в программу коррекционной работы включены занятия с педагогом-психологом: в 1х классах реализуется программа «Развивающие игры», во 2 х и 3 х классах «Уроки психологического развития», в 4х классах «Развитие учебно-познавательных мотивов. Введение в мир профессий». Ведется индивидуальная работа с воспитанниками.

Совместно с воспитателями мы проводим профилактические занятия «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены» с приглашением медицинского персонала, инспекторов дорожного движения и пожарной безопасности.

Педагог-психолог проводит мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

По результатам диагностики, совместно с педагогами, составляем «Сводную ведомость психологического мониторинга УУД обучающихся», где вносим показатели уровня сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Анализ сформированности УУД позволяет скорректировать дальнейшую коррекционную работу в классе.

«Сводная ведомость психологического мониторинга УУД обучающихся, освоивших ООП начального общего образования» на примере 3 класса

Баллы – 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень

№	УУД	2013/2014	2014/2015	2015/2016
1.	Личностные УУД	1,7	1,8	2,1
2.	Регулятивные УУД	1,5	1,6	1,7
3	Познавательные УУД	1,8	1,8	1,8
4.	Коммуникативные УУД	2,1	2,1	2,3

Рисунок 1. Распределение по сформированности УУД

№	Уровень (%)	2013/2014	2014/2015	2015/2016
1.	Высокий уровень	14,7	12,5	16,3
2.	Средний уровень	54,4	70	53,7
3	Низкий уровень	30,9	17,5	20

Рисунок 2. Распределение по уровням УУД

Уровень мотивации

№	Уровень %	2013/2014	2014/2015	2015/2016
1.	Высокий уровень	69,2	41,2	68,8
2.	Средний уровень	30,8	23,1	12,5
3	Низкий уровень	0	30,7	18,7

Рисунок 3. Уровень мотивации в 3 классе

Диагностика (первичная и промежуточная), по программе психологического сопровождения обучающихся в рамках внедрения ФГОС ОВЗ показала положительную динамику результатов в соответствии с поставленными задачами, что, несомненно, свидетельствует об эффективности работы.

При наличии системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС ОВЗ в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников образовательных отношений повышается образовательный и воспитательный уровень детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Список литературы

Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. – М: Сентябрь, 2008.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 2008.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2015 г.
Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2014 г.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 2013.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2012.
Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб: КАРО, 2015.
Лещинская Т.Л. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения. - Центр специального образования Научно-методического учреждения «Национальный институт образования». – 2011.
Максимова В. Н. Введение в акмеологию школьного образования. – СПб: ЛОИРО, 2002.
Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2015 г.
Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.: «Аркти», 2015 г.
Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Под ред В.В.Рубцова,М.2010
Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.:ЛОИРО. – 2012. – 2012. – 121 с.
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ от 19 декабря 2014 г

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

	Сборник статей санкт Петербург 2007г. Ббк… с … И. П. Смирнов Во мгле. Сборник статей. Спб.: … Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в...		Сборник научных статей III международной научно-практической конференции... Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области
	Рабочая тетрадь Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской...		Отчет «Итоги учебно-методической деятельности за 2015/2016 учебный... Отчет об итогах учебно-методической деятельности ниу вшэ – Санкт-Петербург в 2015/1016 учебном году содержит описание процессов и...
	Публичный доклад Новосибирской областной общественной организации... По состоянию на 1 января 2016 года в структуре областной организации насчитывается 42 территориальные (местные) профсоюзные организации,...		Решение о нарушении законодательства о контрактной системе по делу... Гбоу впо «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
	Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) ...		Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...
	Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...		Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... Студенческая молодёжь Подмосковья и общественные науки: Сборник материалов VIII областной научной студенческой конференции / Отв...

Похожие: