Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с

Скачать 1.81 Mb.

Название	Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с
страница	2/13
Тип	Сборник статей

filling-form.ru > Туризм > Сборник статей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Учебный курс «Основы исследовательской деятельности»
Рабочая программа учебного курса «Основы исследовательской деятельности» является приложением к основной образовательной программе среднего общего образования МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5», которая реализуется в школе в режиме региональной экспериментальной площадки по введению ФГОС среднего общего образования. В период 2014-2016 г.г. программа прошла успешную апробацию, что подтвердило необходимость освоения обучающимися учебного курса.

Данный учебный курс носит опережающий характер, обеспечивая готовность старшеклассников к исследовательской деятельности. Целью и результатом курса является содействие формированию исследовательской компетентности обучающихся путём освоения ими теоретических знаний в области учебного исследования.

Продукт предназначен учителям, руководителям учебных исследований, координаторам исследовательской деятельности обучающихся.

Рабочая программа носит авторский экспериментальный характер, что обосновано:

экспериментальным характером основной образовательной программы среднего общего образования МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5» на период 2014-2016 г.г.;
отсутствием в государственном реестре примерных программ по учебным предметам (курсам), ориентированным на формирование навыков и развитие умений исследовательской деятельности обучающихся, во исполнение п.п. 7 п. 18.2.1., п.18.3.1. ФГОС среднего общего образования;
отсутствием в федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253, учебников по учебным предметам (курсам), ориентированным на формирование навыков и развитие умений исследовательской деятельности обучающихся, во исполнение п.п. 7 п. 18.2.1., п.18.3.1. ФГОС среднего общего образования.

Объём рабочей программы: 34 часа (1 час в неделю).

Целевая группа: учащиеся 10-х классов.

Программа адресована обучающимся с высоким уровнем основного общего образования (по результатам государственной итоговой аттестации за курс основной школы). Однако образование на данной параллели осуществляется без предварительного этапа освоения навыков проектной и исследовательской деятельности на ступени основного общего образования в режиме ФГОС. В этом заключается специфика рабочей программы и подходов к её реализации.

Целью рабочей программы является формирование исследовательской компетентности учащихся через освоение теоретического материала.

Достижение данной цели будет осуществляться путём решения следующих задач:

освоение обучающимися понятийно-категориального аппарата научного (учебного) исследования;
освоение обучающимися логики научного исследования: от определения проблемы до публичной защиты её решения;
освоение обучающимися правил и этики разработки и реализации исследовательского проекта;
развитие у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Достижение обучающимися личностных, метапредметных, предметных результатов освоения рабочей программы осуществляется путём применения следующих педагогических технологий:

проблемно-диалоговое обучение;
рефлексивное обучение;
коллективные способы обучения (КСО);
исследовательские методы обучения;
проектные методы обучения;
лекционная система обучения;
использование в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
анализ конкретных ситуаций (case-studies);
информационно-коммуникационные технологии;
акмеологические технологии;
технология дистантного обучения (частично).

Текущее оценивание осуществляется на основе технологической карты оценивания образовательных достижений обучающихся (Приложение 1).

Промежуточная аттестация проводится согласно Положению об оценивании образовательных достижений обучающихся МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5». Форма промежуточной аттестации (по разделам): тестирование.

Итоговая аттестация проводится согласно Положению об оценивании образовательных достижений обучающихся МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 5». Форма итоговой аттестации (по завершении курса): дифференцированный зачёт. Критерии и показатели освоения рабочей программы отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень успешности	Критерии и показатели	Отметка
Высокий уровень	Демонстрирует полное освоение планируемых результатов, высокий уровень овладения учебными действиями (согласно технологической карте 85-100%)	5 (отлично)
Повышенный уровень	Демонстрирует освоение планируемых результатов необходимый и достаточный уровень овладения учебными действиями (согласно технологической карте 70-84%).	4 (хорошо)
Базовый уровень	Демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач (согласно технологической карте 55-69%).	3 (удовлетво- рительно)
Пониженный уровень	Отсутствие систематической базовой подготовки, не освоено даже половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, при этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня (согласно технологической карте до 55% включительно).	2 (неудо- влетвори- тельно)
Низкий уровень	Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету (согласно технологической карте ниже 20%).	1 (плохо)

В структуре учебного плана курс представлен в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Курс является компонентом программы проектной и исследовательской деятельности обучающихся школы, которая на параллели старших классов предполагает также:

практическую исследовательскую деятельность обучающихся (представлена в части, формируемой участниками образовательного процесса, учебного плана в объёме 1 час в неделю для каждого обучающегося);
внеурочную деятельность (участие обучающихся в деятельности «Школы «Интеллект»; участие обучающихся в научно-практических конференциях в школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования).

Соболькова Наталья Петровна, к.п.н., доцент,

методист МОБУ ДОД «Дворец детского (юношеского)

творчества Всеволожского района

Коммуникативный английский язык:

направления совершенствования методик преподавания

Аннотация

В статье рассматриваются направления совершенствования методик преподавания английского языка на основе использования коммуникативной методики. Приводятся технологии, подразумевающие обращение одновременно к культурному и социальному элементам обучения иностранному языку. Дается описание тенденций самоактуализации и самореализация индивидуума в сфере психологической адаптации к процессу обучения английскому языку на основе применения коммуникативной методики преподавания.
Коренные преобразования, происходящие в системе образования России, направлены на кардинальную модификацию и переосмысление содержания, форм и методов обучения. В настоящее время процедуры и операции предоставления образовательных методик более чем богаты различными способами овладения иностранным языком, что предполагает мониторинг основополагающих направлений совершенствования методик преподавания английского языка. Все более актуальным становится выбор методики обучения иностранному языку, что свидетельствует о возрастающем интересе электората к потреблению высокоинтеллектуальной продукции.

Перед претендентами, желающими изучать английский язык, стоит дилемма выбора метода обучения. Одним из главных критериев является не только цена, но и изобилие новых методик, таких как «Быстрый английский», «Современный английский» «Коммуникативная технология обучения английскому языку», «Английский с носителем языка» и другие.

В Российской Федерации в конце прошлого столетия произошел радикальный пересмотр методов преподавания иностранного языка. Это обусловлено требованиями, предъявляемыми Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) к компетенциям по иностранному языку для выпускников основного общего образования и среднего (полного) образования. В недалеком прошлом преобладающее значение отводилось обучению грамматике, механическому овладению лексикой, чтению и литературному переводу. Вследствие этого освоение английского языка материализовалось путем долгого рутинного труда как в школьных методиках, так и на курсах подготовки и репетиторства. Данное обстоятельство не способствовало созданию в душевном мире обучающегося атмосферы творчества и вдохновения.

Как правило, преобладала подача однообразных заданий: усвоение новых слов, чтение и перевод текста, пересказ, тренинг по тексту. В некоторых случаях для смены деятельности предлагались сочинение или диктант, плюс транскрипционное натаскивание в качестве отдыха. При чтении и работе над темами претворялась в жизнь только информативная функция языка.

Вследствие этого не приходится удивляться тому, что овладение языком на высоком уровне удавалось только целеустремленным и трудолюбивым людям, которых, естественно, были единицы. Основная масса выпускников различных отечественных учебных заведений были ограничены базовым владением грамматикой и элементарными навыками перевода. Данные умения не были конкурентными возможностями выпускников аналогичных учебных заведений. В тоже время уровень владения грамматикой позволял выпускникам отечественных высших учебных заведений конкурировать со студентами Кембриджского университета.

В отличие от изучения предмета «иностранный язык», теоретизированного и отвлеченного, в настоящее время требуется практико-ориентированное преподавание языка.

В связи с этим обучение английскому языку сегодня должно осуществляться по следующей триаде: качество изложения, контакт с аудиторией, коммуникации с обучающимися. Предназначение преподавателя существенно модифицировалось. Учитель-ментор не способен предоставить обучающемуся «свободу учения». В настоящее время необходим учитель-коммуникатор, учитель-медиатор, умеющий оказывать влияние на аудиторию, владеть интерактивными методами обучения. Наиболее оптимальной группой для овладения иностранным является коллектив с численностью до 15 обучающихся, так как именно данное количество индивидуумов может общаться между собой максимально эффективно, с интересом, пользой и непосредственной выгодой для себя. Этот количественный состав применим к любым возрастным группам.

Совершенствованию в области освоения иностранного языка будет способствовать самоактуализация и самореализация индивидуума в сфере психологической адаптации к процессу образования. Система «преподаватель-обучающийся» должна предусматривать равнозначность общения, адекватные условия и правила деятельности, обоюдовыгодность, уважение волеизъявления партнеров, что обеспечит ее высокую результативность [1].

Традиционный подход к преподаванию иностранного языка в системе дополнительного образования предполагает обучение разновозрастных индивидуумов и, как правило, с низким уровнем владения иностранным языком. Поэтому миссия преподавания ставит перед собой задачу не только обучению основам языка и это является наиболее важным, но и устранение мешающих общению психологических факторов.

Показательно то, что классический аспект в преподавании английского языка базируется на традиционных целях, в то время как его методики претерпевают существенные изменения. Как и прежде основными задачами традиционного подхода в преподавании иностранного языка, используемого в современной отечественной школе, считаются грамматика, лексика, устная и письменная речь, восприятие и понимание языка, умение конструировать речь и т.п.

Современное состояние преподавания английского языка в существенной степени определяется тем, что наибольшую значимость в сегодняшних условиях представляют преподаватели, приспособленные размышлять одновременно в области разных образовательных систем и доносить до обучающихся соответствующую совокупность качеств, способствующих образованию навыков английской разговорной речи.

Наиболее универсальной методикой, объединяющей в себе языковедение, общественные отношения и культуру, является лингвосоциокультурная методика, подразумевающая обращение одновременно к культурному и социальному элементам [2].

При таком подходе опровергается главная миссия классического преподавания – усвоение лексико-грамматических моделей, что делает английский язык «окаменелым». Наиболее доказательно это подкрепляется использованием различных языковых форм. Так, например, на первый взгляд, корректная фраза русскоговорящего, изучающего английский язык, The Queen and Her relatives вряд ли однозначно будет воспринята англоговорящим как The Royal Family.

Такого рода казусы приходится отмечать нередко. Для русскоговорящего, недостаточно хорошо знающего язык фразы Don't you want to go? и Would you like to go не вызывают отторжения. В то время как для англоговорящего первое выражение является моветоном.

На сегодняшний день многие преподаватели в своей деятельности ещё используют устаревшие учебные материалы. Однако в настоящее время все возрастающей толерантности такие курьезы недопустимы. Мониторинг лингвосоциокультурной технологии показывает, что большинство просчетов (около 55%) определяются под воздействием родного языка, чуть более 45% скрываются в недрах изучаемого. В настоящее время особое внимание обращается на содержательность речи, степень ее коммуникативности, осуществимость конечной цели – быть понятым.

Обращаясь к лингвосоциокультурной технологии, следует указать, что она заключает в себе как языковое, так и межкультурное общение. Данная технология обращает особое внимание не столько на высокий уровень перевода, чтения и письма (хотя это тоже важные составляющие), сколько на «лингвосоциокультурную компетенцию», проявляющуюся в способности «препарировать» язык под «углом» культуры.

Язык рассматривается как неотъемлемая часть культуры страны, образа мысли, обычаев населения. В данном ракурсе общение становится целью коммуникации, позволяющее продемонстрировать умение выражать тот набор правил разговорной речи, который приемлем для данной территории.

Одним из достоинств лингвосоциокультурной технологии является то, что она интегрирует языковые конструкции с внеязыковыми мотиваторами, тем самым образуя своеобразный способ мышления. Данный способ мышления ассоциируется с социокультурными конструкциями, в основе которых лежит культурная нива, позволяющая выражать эмоции, чувства, впечатления.

Данная методика предполагает понимание собеседника на интуитивном уровне. Поэтому заложенный в ней комплексный подход позволяет отражать специфику деятельности и поведения населения территории изучаемого языка.

Лидирующее положение среди современных методик преподавания английского языка занимает коммуникативная методика, ориентированная на практику взаимодействия. Данная методика, в сочетании с возрастной психологией, эффективно применяется как за рубежом, так и в нашей стране. Она концентрирует обучающегося, в первую очередь, на слуховое восприятие речи и фразеологию, а обучение чтению и письму идет следующим этапом. На занятиях не используются сложные синтаксические конструкции и трудная лексика.

Вместе с тем следует отметить, что коммуникативная методика предполагает не только умение вести светскую беседу. Ее главное назначение – освободить человека от состояния страха перед предстоящим общением. При лексическом запасе в 800-1200 слов и стереотипным комплектом грамматических построений индивидуум без особого труда сможет общаться в незнакомой стране. В то же время данная методика с самого начала ставит своей целью обучить основным правилам этикета и познакомить с традициями страны изучаемого языка [3].

Главная миссия данной технологии преподавания состоит в том, что обучающийся первоначально учится свободному разговорному, а только затем мыслит на нем. Вместо упражнений на заучивание используются игровые технологии, спарринг с собеседником, упражнения на аналогию, соотнесение, поиск просчетов, что способствует развитию логики, умению аналитически и метафорично мыслить.

Федеральный государственный образовательный стандарт по предмету «Иностранный язык» предусматривает: решение основных целей, направленных на развитие представлений об изучаемом языке; овладение языковедческими описаниями обязательными для освоения устной и письменной речи на английском языке; создание условий для коммуникативной и психологической адаптации к незнакомой языковой области; формирование личностных качеств к новому социальному опыту и эмоциональной сферы обучающихся посредством игровых и ролевых ситуаций.

На первый взгляд, цели поставлены правильно. Но вместе с тем следует отметить, что британская система преподавания имеет ряд преимуществ. Во-первых, компоновка курса производится на основе разнообразного материала. Во-вторых, существенное внимание при разработке материала уделяется стилистике. В-третьих, тенденция преподавания ситуационного английского языка посредством использования реальных примеров из жизни.

Одной из наиболее систематизированных и отлаженных является методика, созданная и с успехом применяемая уже более 30 лет англичанином Гербертом Пухта (Herbert Puchta), преподавателем, ученым, профессионалом в области подготовки преподавателей языка. Созданная им методика базируется на принципах когнитивной психологии.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что британские методики являются предпочтительным вариантом для усвоения реального английского языка или достижения конкретной цели языковедческой подготовки. Данные методики успешно зарекомендовали себя в системе дополнительного образования. Таким является интегрированный подход в системе образования, соединяющий в себе классический подход с учетом требований ФГОС по учебникам российских авторов и коммуникативный аспект в концепции дополнительного образования. Такой альянс не только не противоречит задачам, поставленным Федеральным государственным образовательным стандартом, но и конструктивно дополняет решение поставленной задачи.

Подавляющая часть педагогов-языковедов считает коммуникативную технологию преподавания английского языка наиболее эффективной. Анализ и оценка отрицательных тенденций, присущих в традиционных методиках, становится «правилом хорошего тона».

Обучающийся, осваивающий программу английского языка в объеме традиционных методов (грамматика – лексика - упражнения на закрепление), не в состоянии погрузиться в соответствующую языковую обстановку и строить обороты речи, не одолев барьер внутреннего перевода.

Однако сочетание традиционных и коммуникативных методик - интегрированный подход в системе государственного образования - открывает новые возможности в реализации государственного стандарта. Традиционный метод учит писать и говорить правильно. «Коммуникатив» же дает шанс на «смелый разговорный» и допускает наличие неточностей. Обучающиеся по коммуникативной методике очень бойко говорят на языке, но их речь на ранних этапах обучения (дошкольники и младшие школьники) может содержать ошибки в грамматике. Задача педагога услышать их и исправить.

Интегрированное обучение практикуется в различных образовательных программах, начиная с дошкольного возраста. Внедрение интегрированного обучения английскому языку в школах в действительности имеет огромные возможности и образовательный потенциал. Исследования показали, что обучающиеся, которые начали интегрированное образование в начальной школе, показывают лучшие результаты вербального и интеллектуального развития, чем учащиеся изучающие английский в обычных классах. К моменту окончания начальной школы они, как правило, более уверены в себе в использовании английского языка как родного, их словарный запас больше и гораздо разнообразнее, они более познавательно активны во время образовательного процесса.

Введение интегрированного обучения должно соответствовать возрастным особенностям и уровню развития обучающихся. При обучении детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) следует принимать во внимание их развитие и способности мыслить логически. Они активно исследуют мир, любопытны ко всему, сосредотачиваются на обучении и восприимчивы. Воздействие с другими предметами посредством английского языка приносит внешний мир в классные комнаты, поэтому дети могут изучать мир вокруг них, изучая английский язык.

В работе с детьми дошкольного возраста необходимо иметь дополнительную программу. В этом случае учащиеся знают, чего ожидать, что им помогает, с одной стороны, они лучше запоминают материал, и, с другой стороны, воспитывают в себе чувство защищенности.

В обычном модульном уроке на первом этапе приводится название темы и полезные слова, которые понадобятся детям для дальнейшей работы, но которые не является основным материалом. На втором этапе детям предоставляются возможности задействовать знания, полученные на предыдущем этапе. Целью этапов является развитие у учащихся навыков мышления, таких как предсказания, последовательность действий, классификация. Учащиеся также обучаются методу дедукции посредством песен и игр, помогающим им обогатить словарный запас.

Творческая деятельность является неотъемлемой частью современного урока. Данный вид деятельности учит детей развивать языковую и творческую активность. Кроме того, творчество - ценный способ развития устойчивых навыков, особенно когда дети будут учиться письму.

В ходе преподавания английского языка детям требуется усвоить новые умения и навыки, позволяющие им раскрыть свой собственный потенциал. Главнейшими из них являются причинно-следственные связи критического мышления и самооценки. Интегрированные уроки способствуют развитию познавательных навыков, которые бросают вызов собственному «я» учащихся. В том случае, если задания бросают вызов когнитивным (познавательным) способностям детей, то сохраняется мотивация и поддерживается интерес к изучению новых предметов и явлений. Современный интегрированный урок активизирует этот самый вызов [4].

В декабре 2015 года на площадке Дворца детского (юношеского) творчества (ДДЮТ) Всеволожского района на заседании «Круглого стола» обсуждались положительные стороны и недостатки деятельности инновационного детского содружества «Дополнительные занятия по английскому языку по программе Cambridge English». В работе содружества приняли участие специалисты ресурсного центра издательства Кембриджского университета в Санкт-Петербурге, руководители и педагоги дополнительного образования ДДЮТ, родители и учащиеся.

Деятельность данного креативного содружества началась в сентябре 2015 года с целью получения в системе дополнительного образования школьниками в возрасте от пяти до семнадцати лет умений и навыков владения английским языком по британским технологиям. Следует констатировать, что система дополнительного образования располагает более широкими возможностями по выбору методик преподавания по сравнению с программами основного образования и является более результативной.

В создании содружества приняли участие ДДЮТ Всеволожского района совместно с Ресурсным Центром Издательства Кембриджского университета в Санкт-Петербурге. В соответствии с психолого-педагогическими особенностями преподавания для разных возрастных групп при помощи специалиста ресурсного центра и руководителя проекта (автора статьи) были отобраны учебные пособия, изданные в Кембриджскм университете, автором которых является Герберт Пухта.

Преподавание в системе дополнительного образования подразумевает несколько ступеней, соответствующих разным возрастным группам, начиная с изучения языка в игровой форме с пятилетнего возраста и заканчивая программой подготовки к ЕГЭ для старшеклассников.

Реалии сегодняшнего дня, обусловленные введением новых ФГОС, правил сдачи ЕГЭ, с требованиями, определяющими другие компетентности к обучающимся по иностранному языку, дали новый толчок и заставили изменить формат обучения и методик преподавания. Продуманный вариант разделения преподавания английского языка на классику в основной школе и коммуникативный интерактив в развивающей системе дополнительного образования (мотивация на положительное восприятие языка и желание им владеть в разговорном пространстве) создает необходимый альянс для получения высокого результата.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества» Всеволожского района в 2015 году поставило перед собой задачу осуществить инновационный проект в области системы дополнительного образования посредством использования современного подхода к изучению английского языка. Пилотный проект был задуман на 40 человек в четырех возрастных подразделениях: 5-6, 7-8, 9-11, 15-17 лет. В результате набора групп количество желающих изучить английский язык с носителем языка оказалось более 150 человек, вследствие чего запись была остановлена.

Занятия проводились два раза в неделю по одному часу с учетом возрастных психологических особенностей. В рамках проекта осуществлялась постановка спектаклей и концертов для родителей на английском языке. В июне 2016 года запланировано открытие смены первого языкового лагеря (21 день, 60 часов английского языка, тестирование на входе и по результатам курса, приезд иностранных студентов и преподавателей, круглый стол).

С начала нового учебного года в рамках проекта будет открыт Клуб англоговорящих для родителей, школьников, преподавателей, совместные мероприятия с домом Дружбы и ресурсным центром издательства Кембриджского университета.

В последующем автором предполагается организация увлекательных международных обменов с погружением в языковую среду. Начнется новый виток повышения коммуникативных возможностей и развития коммуникативных способностей.

Список литературы

1. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация [Электронный ресурс]: монография - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 288 с. Режим доступа: http://znanium.com (Дата обращения 29.02.2016).

2. Сорокина Н.В. Национальные стереотипы в межкультурной коммуникации [Электронный ресурс]: монография. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 265 с. Режим доступа: http://znanium.com (Дата обращения 22.02.2016).

3. Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации [Электронный ресурс]: учебник. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 368 с. Режим доступа: http://znanium.com (Дата обращения 20.02.2016).

4. Барышников Н.В., Н.А.Богдан Н.А. Социобикультурная иноязычная компетенция школьника [Электронный ресурс]: монография. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 222 с. Режим доступа: http://znanium.com (Дата обращения 25.02.2016).
Жалова Елена Вячеславовна, учитель химии

МБОУ «Гатчинский лицей №3 им. Героя Советского Союза А.И. Перегудова»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

	Сборник статей санкт Петербург 2007г. Ббк… с … И. П. Смирнов Во мгле. Сборник статей. Спб.: … Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в...		Сборник научных статей III международной научно-практической конференции... Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области
	Рабочая тетрадь Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской...		Отчет «Итоги учебно-методической деятельности за 2015/2016 учебный... Отчет об итогах учебно-методической деятельности ниу вшэ – Санкт-Петербург в 2015/1016 учебном году содержит описание процессов и...
	Публичный доклад Новосибирской областной общественной организации... По состоянию на 1 января 2016 года в структуре областной организации насчитывается 42 территориальные (местные) профсоюзные организации,...		Решение о нарушении законодательства о контрактной системе по делу... Гбоу впо «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
	Сборник статей семинара-совещания (педгостиной) ...		Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...
	Законодательства: Сборник статей Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,...		Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... Студенческая молодёжь Подмосковья и общественные науки: Сборник материалов VIII областной научной студенческой конференции / Отв...

Похожие: