Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с
Скачать 1.81 Mb.
|
Система подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ по химии в рамках сетевого обучения Личностно ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. С целью реализации образовательных потребностей обучающихся, в Гатчинском муниципальном районе разработана сетевая модель организации профильного обучения старшеклассников, которая осуществляется через организацию элективных профильных курсов, непосредственно направленных на подготовку выпускников к поступлению в вуз и успешному там обучению. С 2013 года мною разработана программа по химии для учащихся старшей школы Гатчинского муниципального района в целях профильной подготовки в рамках сетевого обучения для сдачи ЕГЭ. Существует противоречие, которое заключается в несоответствии возможностей образовательных организаций и растущих социальных требований к качеству образования и подготовки учащихся к ЕГЭ. Внедрение в практику обучения выпускников старшей школы в рамках сетевого сотрудничества ОО расширяет возможности учащихся по получению предметных знаний на профильном уровне и повышает результативность сдачи ЕГЭ. Для выпускников ГМР создаются условия для построения индивидуальной образовательной траектории каждого школьника независимо от места его жительства, профиля обучения в базовой школе. Учащиеся получают образовательные услуги с использованием сетевой формы в другом образовательном учреждении, при этом числятся учащимися ОО, в котором они получают основное образование по общеобразовательным программам. В сетевом варианте профильного обучения есть серьезное отличие: базовый и профильный уровень одного предмета преподается разными учителями, и здесь необходимо выстраивать постоянное взаимодействие педагогов-предметников для согласования учебно-тематического планирования по предмету в течение всего периода обучения. Инициаторами использования сетевой формы реализации образовательной программы могут быть:
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Остроумов И.Г., Боев А.С., Габриелян О.С. и предназначена для углубленного изучения в 10-11 классах общеобразовательных бюджетных учреждений. В системе сетевого обучения она адаптирована для подготовки учащихся к ЕГЭ. Занятия проводятся один раз в неделю, два академических часа. Уровень базовых знаний учащихся по химии определяется стартовой диагностикой. В течение месяца осуществляется выход на общеучебный уровень. Формы работы:
Контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится в форме тестов в режиме он-лайн, тестов в формате ЕГЭ, заданий контрольных с развёрнутым ответом. Он-лайн тесты выложены на моем личном сайте https://sites.google.com/a/lyceum3.spb.ru/ev/home Для отработки тем применяю тренажеры с использованием сайтов:
Кроме этого, по программе учащиеся выполняют диагностические тематические работы по химии профильного уровня. Результативность работ отслеживается с целью коррекции знаний учащихся. Результативность указана в таблице 1. Таблица 1
Система сетевого профильного обучения может стать таким социальным институтом, который способен предоставить старшекласснику разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему учиться непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных знаний. Это дает возможность каждому ученику выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, где бы территориально он ни находился. Основное достоинство системы сетевого варианта профильного обучения состоит в том, что она ориентирована на массовость и общедоступность (независимо от социального статуса участников, территориального расположения школы, каких-либо ограничений и т.п.), создает условия для обеспечения широкого доступа к образовательным ресурсам и возможность получения основ профессионального образования. Список литературы 1. Инновации в общеобразовательной школе: Сб. научных трудов / Отв. редактор А.В. Хуторской.- М.: Российская Академия образования, 2006. 2. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. – М.: Просвещение, 1980. 3. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 4. Масленников В.В. Предпринимательские сети в бизнесе. – М.: Центр экономики и маркетинга, 1997. 5. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. А.И. Адамского. – М.: Эврика, 2006. 6. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями. – М.: Изд-во Института социологии, 1999. 7. Чучкевич М.М. Что такое сетевая организация? – М.: Изд-во Института социологии, 1999. 8. Галковская И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве.//Директор школы,- М.,2007, № 2, С.5-16. 9. Лобок А. М. Возможное сетевое взаимодействие инновационных школ.//Школьные технологии. – М., 2008, № 1, 49-59 с. 10. Пинский А. А., Каспржак А. Г., Митрофанов К. Г. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреж дений (организаций) при введении профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Тематическое приложение.- 2004. - № 4.- С. 39-55. 11. Тюмина М. В.. Сетевая модель гражданского образования: проекты, С28 содержание, организация / авт.-сост. М. В. Тюмина. - Волгоград: Учитель, 20с. 12. Сериков, В.В. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. Васильева Виктория Кирилловна, учитель химии, МБОУ ««Гатчинская средняя обще- образовательная школа №7» Яковлева Ирина Алексеевна, учитель физики, Сляпцова Татьяна Николаевна, учитель биологии, МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №8 «Центр образования», Истомина Евгения Анатольевна, учитель географии МБОУ «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского» Методические рекомендации для учителей биологии, географии, физики, химии и методическое пособие для ученика по организации и проведению лабораторных работ на уроке и внеурочной проектно-исследовательской деятельности с цифровым оборудованием Аннотация В качестве продукта ИОД выступает изданный компанией «Полимедиа» комплект методических пособий для учителей естественных наук (биологии, географии, физики, химии) организующих урочную и внеурочную исследовательскую деятельность обучающихся, с использованием цифрового оборудования. Пособие содержит по пять разработанных программ по каждому предмету для работы над исследовательскими проектами по различным темам, ориентированным на учащихся основной и средней школы. В основу организации деятельности обучающихся положена стратегия, при которой предварительно усвоенные алгоритмы решения определенных задач (информационного поиска, методик экспериментов) используются для проведения самостоятельных исследований. Все программы разработаны в единой концепции, имеют инвариантную и вариативную часть. Предусмотрена возможность выбора индивидуальной траектории выполнения проекта в зависимости от склонностей и уровня подготовки обучающегося, выполняющего проект. Для учеников разработаны учебное пособие и «Дорожная карта» - документ, представляющий собой шаблон, стремящийся минимизировать затраты времени учителя, следуя которому, обучающийся проходит основные этапы исследования и проводит самооценку своих умений. Наш опыт показывает, что профессиональное учительское сообщество не готово к руководству проектными и исследовательскими работами учащихся. Методология проведения исследований ими освоена недостаточно. Для изменения ситуации необходимо создание печатных и электронных пособий, призванных научить учителя и ученика методологии проведения исследования. Как правило, в урочной и внеурочной деятельности обучающихся, используются различные формы творческой работы с учащимися в естественнонаучной области. Это реферативная, экспериментальная, натуралистическая работа. В таблице ниже приведена их классификация, которая позволяет выделить главные различия наиболее часто применяемых форм работы.
Как видно из таблицы, оба вида деятельности (исследовательская и проектная) в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование. Проектирование – это обязательно практическая деятельность, направленная на некоторое преобразование ситуации. В проектировании различается то, что производится (продукт проектирования) и его результат. Производимый продукт не является самоцелью. Причем можно придумать несколько проектных стратегий, позволяющих достичь одного и того же результата с различными материальными затратами, рисками, различной степенью действенности. Индикатором успешности проекта и продуктом в чистом виде и станет само изменение ситуации. В качестве примера можно привести борьбу с автомобильными пробками различными способами: ограничением движения по улицам, строительством новых развязок, налогами и т.д. Но результатом или продуктом будет не новый налог или светофор, а изменение ситуации на дороге. Школьный проект является условным, отчасти игровым, учебным. Как правило, реального изменения исходной ситуации не происходит. Поэтому проект часто подменяется реферативной, экспериментальной, натуралистической или исследовательской деятельностью или выходит за рамки предмета во внеучебную деятельность. В реальной школьной практике сосуществуют два плана проектирования: образовательный или педагогический проект, субъектом которого является учитель или педагогический коллектив, и школьный проект (исследование), субъектом которого становятся школьники. Эти проекты переплетены, и подчас их трудно различить. Мерилом успешности ученического проекта является его продукт. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, то есть средства могут быть более или менее адекватными. Средства решения практической задачи превращаются в новые способы деятельности. Исследовательская деятельность учащихся, как в составе проектной деятельности, так и в виде самостоятельной работы организуется на основе ряда принципов, которые предопределяют содержание, методы работы учащихся и характер управляющей деятельности учителя. Перечисленные принципы в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного исследования на практике и регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе. Педагог, реализуя свой собственный проект по формированию опыта проектной деятельности у школьников, создает условия для формирования нематериального продукта – отдельных новообразований личности учащихся. Именно проявления новых способностей и черт личности проектирующего должно стать предметом педагогического мониторинга. Руководитель проекта ( в дальнейшем - тьютор) занимается разработкой средств – программы, индивидуального плана работы с учеником, конкретных мероприятий, которые дадут образовательный результат. Столь строгое разграничение является дидактической схемой. Облегчить учителю вхождение в новый для него образовательный процесс, максимально снизить затраты времени на подготовку к руководству исследовательским проектом призван наше пособие, в котором предлагается инструментарий (технология) проведения исследования и организации самооценки обучающихся. В основу организации деятельности обучающихся положена стратегия, при которой предварительно усвоенные алгоритмы решения определенных задач (информационного поиска, методик экспериментов) используются для проведения самостоятельных исследований. Комплект пособий делится на две основные группы и адресованы учителю – тьютору и ученику, выполняющему исследование. Комплект ученика получил название «Дорожная карта». Пособие учителя содержит:
Методическое пособие по биологии содержит пять исследовательских программ. Тематика программ различна и может быть адресована учащимся 7 – 11 классов. В основу положены явления, традиционно вызывающие интерес у учеников:
Методическое пособие по географии содержит четыре исследовательских программ. Тематика программ различна и может быть адресована учащимся 5 – 11 классов. В основу положены явления, традиционно вызывающие интерес у учеников:
Методическое пособие по физике содержит пять исследовательских программ. Тематика программ различна и может быть адресована учащимся 7 – 11 классов. В основу положены явления, традиционно вызывающие интерес у учеников:
Методическое пособие по химии содержит шесть исследовательских программ. Тематика программ различна и может быть адресована учащимся 8 – 11 классов. В основу положены явления, традиционно вызывающие интерес у учеников:
Все программы разработаны в единой концепции, имеют инвариантную (34 часа) и вариативную часть (34 часа). Таким образом, программа может быть реализована с группой учащихся на занятиях с периодичностью один и два часа в неделю. Предусмотрена возможность выбора индивидуальной траектории выполнения проекта в зависимости от склонностей и уровня подготовки обучающегося, выполняющего проект. «Дорожная карта» - документ, представляющий собой «рабочую тетрадь», стремящийся минимизировать затраты времени учителя, следуя которому, обучающийся проходит основные этапы исследования, проводя самооценку своих умений. Программа была апробирована на учащихся летней школы для одаренных детей «Поиск» МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №8» Центр образования», которая является стажировочной площадкой кафедры естественно-географического образования ЛОИРО. «Дорожная карта» содержит следующие разделы: 1.Целеполагание. Подводит обучающегося к осознанию собственной цели выполнения исследования, способствуя его личностному росту. Наиболее часто встречающиеся ответы приведены ниже на рисунке 1. Рис. 1. Наиболее часто встречающиеся ответы в опросе по целеполаганию. 2.Теоретические вопросы – подсказки определяют направление поиска информации, необходимой для проведения исследования и понимания сути происходящих процессов. 3.Список литературы и интернет - ресурсов. Позволяет создать ситуацию успеха для обучающихся с низким уровнем компетентности в области работы с информацией и учит критическому отбору информации. Учебные вопросы, предложенные авторами пособия, направляют работу с теоретическим материалом. 4.Рефлексия умения работать с информацией. Способствует организации самооценки обучающимся своих умений в области работы с информацией. Для организации рефлексии приведены специальные анкеты – опросники, позволяющие провести самооценку сформированности своих умений по работе с информацией, оценить свои сильные и слабые стороны и определить направления дальнейшего самосовершенствования. На рисунке 2 приведено распределение самых популярных ответов. Рис.2. Наиболее часто встречающиеся ответы при опросе 5.Техника безопасности. 6.Ход работы. Освоение методики, лежащей в основе исследования, происходит пошагово с обсуждением результатов, полученных на каждом этапе, приводятся способы дальнейшей обработки данных. Проведено обсуждение результатов эксперимента. 7.Вопросы инициирующие выбор темы дальнейшего исследования. 8. Вопросы, направляющие исследование. Представлен пошаговый алгоритм выполнения исследовательских процедур:
9. По окончании работы обучающимся предлагается с помощью вопросника оценить приобретенные умения и затруднения. Результаты анкетирования приведены ниже. Рис.3. Наиболее часто встречающиеся ответы на вопрос Рис.4. Наиболее часто встретившиеся затруднения при выполнении самостоятельного проекта. Повышение уровня освоения обучающимися исследовательских процедур приводит к повышению качества исследовательских работ и как следствие, повышение количества победителей и призеров региональных, Всероссийских и международных конкурсов исследовательских проектов и олимпиад. За последние 5 лет (2011 -2016гг) Количество призовых мест в конкурсах регионального уровня – более 30, Всероссийского уровня – 11 ( том числе призовое место на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии, заключительный этап олимпиады «Созвездие», Грант президента РФ - 3) , Международного уровня ( в том числе победа на заключительном этапе конкурса МГУ «Колмогоровские чтения», международная БИОС-олимпиада) – 8. Список литературы
Золотова Елена Владимировна, Михайлова Ольга Анатольевна, учителя начальных классов МБОУ «Лесогорская средняя общеобразовательная школа» Методическое пособие для итогового контроля достижений младших школьников по русскому языку (УМУ «Школа России» к учебнику В.П. Канакиной) с методическими рекомендациями Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности» и определяют приоритетные направления образования:
Обучение становится личностным, обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию. Умение учиться – особое, отличное от других умений школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания. Целенаправленная работа по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому контролю – актуальная проблема современного образования. Тетради для итогового контроля достижений младших школьников по русскому языку позволяют выявить у обучающихся современной школы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. возможность обучающегося быть конкурентоспособным. Новая форма контроля стала довольно актуальной и значимой в обучении. Именно такой контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с новыми видами заданий в формате ЕГЭ. Использование новой формы контроля требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Однако, назначение новых видов заданий – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала. Такие виды заданий предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. В результате выполнения ребёнком теста учитель может определить не только «проблемную зону» учащегося, но и установить причину итоговой неудачи и построить необходимую индивидуальную коррекционную работу. Такая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние. Из выше сказанного вытекает цель данной работы – представить КИМ (по русскому языку), отвечающие особенностям подходов, реализованных в ФГОС НОО для подготовки обучающихся к успешному переходу на вторую ступень обучения. Предложенная методическая разработка содержит конкретные материалы, которые педагог может использовать в своей работе не только для итогового контроля, но (отдельные задания) и при тематическом контроле. Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому контролю по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к новой форме работы на всех предметных уроках. В начале работы по ознакомлению с такими заданиями нет необходимости заготавливать их каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты своё продвижение вперёд. Наличие ответов в заданиях поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т.д. Таким образом, задания выступают для ученика не только тренировочная практическая работа, но и как объект познания. Основания для создания измерительных материалов для оценки образовательных достижений учащихся начальной школы по русскому языку 1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования |
Похожие:
![Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с icon](/i/doc32.png) | Автор, академик Петровской академии наук и искусств, член Союза писателей России, кандидат технических наук, доцент, полковник в... | | Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области |
![Сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016» Санкт-Петербург 2016 сборник статей победителей областной «ярмарки инноваций 2016». [Электронный ресурс]. Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования, 2016 118 с icon](/i/32.png) | Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской... | | Отчет об итогах учебно-методической деятельности ниу вшэ – Санкт-Петербург в 2015/1016 учебном году содержит описание процессов и... |
| По состоянию на 1 января 2016 года в структуре областной организации насчитывается 42 территориальные (местные) профсоюзные организации,... | | Гбоу впо «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» |
| ... | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
| Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | Студенческая молодёжь Подмосковья и общественные науки: Сборник материалов VIII областной научной студенческой конференции / Отв... |