Учебно-методическое пособие Рязань 2012
Скачать 3.03 Mb.
|
Учитель: Итак, ребята, смотрите, сколько затруднений у вас вызвало задание. Давайте разберемся, почему у вас возникли трудности, и почему не удалось выполнить задание полностью. Для этого выясним, как вы действовали, отвечая на каждый вопрос. - Что вы делали, чтобы ответить на второй вопрос? Учащиеся: а) Искал второе слово после термина. б) Я вспоминал, на каком уроке я встречался с этим словом. Учитель: Как вы выделяли видовые признаки? Учащиеся: По перечислению; - Я решил, что правила ЁC это что-то общее; - Делил на части по запятым. Учитель: Кто-то пробовал идти дальше? Учащиеся: Я запутался. - Я ничего не понял. Учитель: Все вы действовали по-разному, разные назвали ответы, но ни у кого не получилось правильно. Сможете ли вы ответить на вопрос: «как надо было действовать?» Учащиеся: Нет. - Мы таких заданий не делали. Учитель: А что именно вы не знаете? Учащиеся: а) Я не знаю, что такое «более широкий класс», «родовые и видовые признаки»; б) Не знаю, как выделять видовые признаки; в) Не знаю, как отвечать на последний вопрос. Учитель: Что же нам теперь делать? Учащиеся: Узнать все, что мы не знаем. Учитель: Какую цель мы должны поставить перед собой? Что должны узнать? Чему научиться? Учащиеся: Мы должны узнать, как надо работать с текстом определения понятия. - Нам нужен порядок выполнения задания. - Алгоритм. Учитель: Этого будет достаточно? И вы сможете выполнить подобное задание? Учащиеся: Нет. Надо потренироваться. - Научиться пользоваться алгоритмом. Учитель: А что значит научиться? Когда мы можем говорить, что научились? Учащиеся: Когда сможем сами анализировать определение понятия. Учитель: Таким образом, мы должны узнать алгоритм работы с текстом определения любого понятия и освоить умение использовать его на любом предмете. Это и будут цели вашей учебной деятельности. - Что нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей? Учащиеся: Познакомиться с алгоритмом, узнать, какие действия нужно выполнять по нему. Учитель: Если вам дать текст алгоритма и вы его запомните, то вы уже и сможете выполнять такие задания самостоятельно? Учащиеся: Нет. Надо, чтобы Вы показали нам пример (примерный образец действий по нему). А уже потом можно самим попробовать. Учитель: Итак, что же нужно сделать, чтобы достичь целей? Учащиеся: Познакомиться с алгоритмом. - Рассмотреть образец его применения. - Повторить образец действия учителя по образцу. - Потренироваться самостоятельно выполнить задание на другом материале. - Осуществить контроль правильности выполнения задания. - Выполнить обоснование. Учитель: Приступим к реализации поставленных цели и задач. Обеспечив, таким образом, условия для формирования у учащихся интереса и положительного отношения к новой для них развивающей деятельности, спроектировав цели и задачи учебной деятельности, учитель может перейти к самому процессу обучения. Какое метапредметное содержание может использовать для этого учитель? Здесь возможны разные варианты. Первый вариант. Учитель раскрывает все содержание материала о понятии, тексте определения понятия и об алгоритме анализа текста определения понятия, так как это позволяет понять учащимся, что такое понятие, какова структура определения понятия (из чего она складывается), почему алгоритм определения понятия устроен именно так и не иначе, или же самим вывести этот алгоритм, исходя из структуры текста определения понятия; демонстрирует образцы применения этого алгоритма, организует тренинг для учащихся по анализу конкретных определений с помощью алгоритма. Этот вариант требует от учителя переработки всего материала с целью сделать его более доступным для школьников, наполненным множеством наглядных и простых конкретных примеров и образцов для организации понимания ими основных теоретических положений. Это увеличивает нагрузку на учителя и на учащихся, но обеспечивает целостность и понимание формируемых знаний и умений. Второй вариант. Учитель знакомит учащихся со структурой текста определения понятия, используя соответствующую схему, на конкретных образцах демонстрирует отношения конъюнкции и дизъюнкции между видовыми признаками, объясняет устройство алгоритма анализа текста определений понятий, демонстрирует образы его применения и тренирует учащихся выполнять осваиваемую процедуру. Этот вариант обеспечивает понимание учащимися устройства самого определения понятия и способа его анализа. Третий вариант. Учитель знакомит учащихся только с алгоритмом анализа текстов определений понятий, демонстрирует образы его применения и отрабатывает выполнение этой процедуры учащимися. Данный вариант ЁC самый простой для учителя и учащихся, но при этом реализуется формальный способ обучения, т. к. учащиеся научатся выполнять процедуру анализа текстов определений понятий по образцу и по аналогии с эталоном, но понимать, почему они действуют именно таким образом, не будут. Поэтому при выборе того или иного варианта обучения учитель должен отдавать себе отчет, на какой результат он может рассчитывать в том или ином случае. В данном учебно-методическом пособии рассматривается первый вариант сценария занятия по организации обучения, так как сделать из него второй и третий для педагога не составит большого труда. Продуктом учебной деятельности ученика в случае, если учитель выбирает первый вариант содержания обучения, будет знание о том, что такое понятие, что такое определение понятия, какова его структура, алгоритм и способ анализа текста определения понятия и умение применять эти знания при решении соответствующего типа учебных задач, то есть при изучении новых понятий, имеющихся в составе любого предмета. Достижение этих результатов и будет составлять цели образовательного процесса. Чтобы достичь этих результатов и снять затруднения учащихся, обнаружившихся при выполнении пробного действия, им необходимо разобраться с тем, что такое понятие, что представляет собой текст определения понятия, при помощи какого алгоритма можно осуществить процедуру анализа такого текста, на конкретном примере посмотреть, как осуществляется эта процедура, учащиеся должны воспроизвести этот образец анализа, а затем потренироваться в самостоятельном выполнении данной процедуры на других определениях понятий. Все это будет задачами учебной деятельности, осуществляемой в метапредметном развивающем образовательном пространстве. Учебный материал следует излагать в той же последовательности, в какой сформулированы эти задачи. Что же такое понятие? Это обобщенное абстрактное знание, которое позволяет выделять определенный класс объектов (или отдельного типичного представителя такого класса) и отличать его от других классов (или их типичных представителей) в составе определенного рода. Такое определение при первичном ознакомлении с ним является очень сложным и непонятным, если его не объяснить с помощью примеров, иллюстраций. Начинать целесообразнее с понятия «объект». Что это такое? Это то, на что направлено наше внимание, а, следовательно, объектом может быть все, что угодно ЁC конкретный предмет, человек, звуки, действия, процессы, свойства предметов и т. д. Множество объектов, выделенных на основании наличия у них общих признаков, составляют класс объектов. Например, объектом нашего внимания может быть конкретный учительский стол. Какими общими с другими столами свойствами он обладает? У него плоская горизонтальная часть, которая называется столешницей, и опора. Причем столешница может быть любой формы и размера, а опора может быть в виде ножек или тумбы. Если рассматривать все столы, которые есть в классе, дома, то это уже будет множество объектов, сильно различающихся между собой разными их свойствами: функциональным назначением, размерами, цветом, материалом из которого они сделаны, формой и количеством деталей. Но это еще множество, а не выделенный класс объектов. Когда мы выделяем столы как класс объектов, например, среди других предметов мебели, то неважно, какие это столы ЁC кухонные или компьютерные, журнальные или письменные. Это все столы. Что позволяет их все объединить? ЁC Общие для всех свойства, отличающие их одновременно от других предметов мебели ЁC наличие столешницы, предназначенной для того, чтобы на ней можно было что-то делать, и опоры. Мы отвлекаемся, т. е. абстрагируемся от того, какой они формы, размера, цвета, из какого материала сделаны, главное ЁC что у них есть общие для всех столов части ЁC столешница и опора. Выделение общих у всех столов свойств (столешницы и опоры) путем абстрагирования, т. е. отвлечения от других конкретных свойств объектов, и позволяет называть полученное знание о классе столов обобщенным и абстрактным. Они-то и становятся признаками этого класса объектов под названием «стол». При помощи этих признаков мы выделяем стол из других предметов мебели, и именно эти признаки отличают этот класс от других классов объектов (например, стульев, также относящихся к предметам мебели). А что же такое род? Род ЁC это более широкий класс объектов. Например, мы знаем, что «стол» это определенный класс объектов, имеющий свои, присущие только ему, характерные признаки. К какому более широкому классу объектов он относится? Что такое стол с этой более широкой точки зрения? ЁC Это предмет мебели. А есть другие предметы мебели, кроме столов? ЁC Есть, это и стулья, и диваны, кровати, шкафы и др. Следовательно, какой класс объектов шире по объему ЁC «предмет мебели» или «стол»? ЁC Конечно, «предмет мебели». Этот более широкий класс объектов и будет называться «родом», в состав которого входят столы. Понятие как обобщенное знание имеет свою структуру ЁC термин, определение и значение Термин ЁC это слово (или словосочетание), называющее данный класс объектов, например: «стол», «лиственное дерево», «ученик». Определение ЁC это словесная формулировка, в которой указывается, к какому роду (более широкому классу объектов) принадлежит называемый класс объектов, и какие видовые признаки отличают его от других классов объектов в рамках этого рода. Например, мы знаем, что стол является предметом мебели. Это будет род, к которому стол относится, а отличает его от других предметов мебели наличие столешницы и опоры. Как же тогда будет правильно формулироваться общее определение понятия «стол»? Стол - это предмет мебели, состоящий из столешницы и опоры. А теперь закройте глаза. Повторите это определение и скажите, возникают ли у вас образы стола? Какие они? (Образы возникают, как правило, разные, каждый представляет себе свой стол.) Наличие этих разных образов говорит о том, что за произнесенными словами у вас есть определенные смыслы, а общее для всех нас значение этого слова заключено в том, что во всех этих разных образах представлено образами столешницы и опоры. Следовательно, мы можем говорить о сформированности понятия о классе объектов только в том случае, если вы знаете термин, которым он называется, определение, в котором указываются его родовая принадлежность и видовые отличия, а также возникают мыслимые образы представителей данного класса объектов с присущими им общими признаками, которые в определении и выделяются. Если какой-либо из этих компонентов (термин, определение, общее значение) отсутствует, то мы не можем утверждать, что у нас есть понятие о том или ином классе объектов. Разобрав с учащимися, что такое понятие, переходим ко второй задаче ЁC рассмотрению, что представляет собой текст определения понятия. Для обеспечения лучшего понимания целесообразно использовать при рассмотрении этого вопроса схему «Структура текста определения понятия». Причем ее лучше чертить в процессе объяснения с использованием конкретного образца. Что же представляет собой текст определения понятия? Как он устроен? Используем для лучшего понимания текст определения понятия «игрушка». (На доске записано «Игрушка ЁC это предмет, служащий для игры»). Если схематически изобразить весь текст определения понятия, то его можно представить в виде вытянутого прямоугольника: Первым его элементом является термин. С него, как правило, начинается определение. В нашем примере термином будет слово «игрушка». После термина стоит тире и слово «это», которые связывают термин и определение (оставшаяся часть текста). Слово «это» может быть иногда и опущено. Бывают также такие определения, в которых термин расположен не в начале текста определения, а в конце. В этом случае перед ним ставится глагол «называется». Например, в нашем случае, это может звучать тогда так: «Предмет, служащий для игры, называется игрушкой». Определение включает в себя указание на родовую принадлежность определяемого класса объектов. В нашем примере это будет слово «предмет». Следует обратить внимание учащихся на то, что, чтобы правильно отделить род от видовых признаков, следует использовать такой прием, как подстановку слова «который», являющегося своего рода опознавательным знаком, разграничивающим род и видовые признаки. Например, чем является игрушка? ЁC Предметом, (который) служит для игры. Слово «который» мысленно вставляется после слова «предмет», что и позволяет его отделить от видового признака. Видовым признаком, позволяющим выделить класс объектов «игрушка» и отличить его от других классов в составе рода «предмет» будет словосочетание «служащий для игры». Т. е. в этом определении всего 1 видовой признак. Если же говорить о необходимом и достаточном количестве родовидовых признаков, чтобы определить, является ли конкретный объект игрушкой, нужно, чтобы он соответствовал двум признакам ЁC родовому, т. е. был предметом, и видовому, т. е. служил для игры. Таким образом, необходимое и достаточное количество родовидовых признаков в этом случае будет два. Бывают определения, где видовых признаков больше одного. Например, возьмем другое определение понятия. «Пиала ЁC сосуд для питья, имеющий форму небольшой чашки без ручки». В этом определении два видовых признака, поэтому они находятся в определенном соотношении. Как определить, какое это отношение? Посмотрим, можно ли назвать пиалой сосуд, используемый для питья? Нет, т.к. это может быть и чашка, и стакан, и кружка. Можно ли считать пиалой любой сосуд, имеющий форму небольшой чашки без ручки? Тоже нет, т. к. это может быть вазочка для варенья, салатник или еще что-то другое. Значит, в каком случае сосуд можно назвать пиалой? Если он предназначен для питья и если он при этом будет иметь форму небольшой чашки без ручки. Другими словами, если этому сосуду будут присущи оба этих признака. Такое отношение между видовыми признаками называется конъюнкцией (объединение). Таким образом, конъюнкция ЁC это такое отношение между видовыми признаками, которое предполагает наличие всех видовых признаков при отнесении конкретного объекта к данному классу. Конъюнкция обозначается знаком «Л». Чтобы определить, сколько родовидовых признаков необходимо и достаточно, чтобы сказать, является ли конкретный сосуд пиалой при условии, что между видовыми признаками отношений конъюнкции, нужно к роду прибавить все видовые признаки. В данном случае мы получим три родовидовых признака. Рассмотрим еще одно определение понятия ЁC «Котлета ЁC это лепешка из мясного, рыбного или овощного фарша». В этом определении три видовых признака. Могут ли они находиться в отношении конъюнкции? Трудно представить себе котлеты, в которых было бы и мясо, и рыба, и овощи, следовательно, конъюнкция здесь исключается. Получается, что котлеты могут быть либо из мясного фарша, либо из рыбного, либо из овощного, следовательно, достаточно наличия одного из трех признаков. Такое отношение между видовыми признаками, когда достаточно наличия либо одного, либо другого из имеющихся признаков для отнесения конкретного объекта к данному классу, называется дизъюнкцией (разобщения, разъединения). |
Похожие:
 | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
 | Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
| Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Авторы: доцент кафедры восстановительной медицины и курортологии, к м н. Артемова Н. М., врач отделения функциональной и ультразвуковой... |
| Кискин Е. В., Ахмедова А. К. Юридическое делопроизводство: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения.... | | Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |