Учебно-методическое пособие Рязань 2012
Скачать 3.03 Mb.
|
| ГЛАВА 4 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у учащихся к моменту окончания ими обучения на начальной ступени общеобразовательной школы, составляют довольно большую группу. В ее состав входят обобщенные способы осуществления процедур и операций познавательной деятельности, определенная группа логических действий, действий, связанных с использованием знаково-символических средств и моделирования для решения учебных и практических задач, обобщенные способы решения проблем творческого и поискового характера (ФГОС НОО, разд. II). На основной ступени общего образования эти познавательные УУД должны наращиваться и развиваться за счет рефлексивного осознания и углубления, а также активного применения при освоении более сложного учебного материала. Помимо этого у учащихся основной школы должны формироваться новые более сложные познавательные УУД, которые, в свою очередь, станут основой для развития мыслительных способностей и успешного обучения в различных предметных областях. Учитель, принимающий школьников из начальной школы, должен четко представлять себе, что ему предстоит делать для достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО и быть готовым и способным к реализации этих требований. Необходимо быть готовым и к тому, что выпускники начальной школы могут прийти в основную школу без сформированности у них познавательных УУД, либо с недостаточно сформированными УУД и, следовательно, на него ляжет дополнительная нагрузка, связанная с восполнением у учащихся необходимых познавательных универсальных учебных действий. В данном пособии представлен один из вариантов того, как это может быть сделано. Во ФГОС ООО в разделе II к требованиям к метапредметным результатам освоения ООП ООО говорится, что одним из результатов должно стать «умение определять понятия, создавать обобщенияЎK, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификацииЎK» Выполнение всех этих процедур предполагает владение учеником умениями анализировать определения понятий, относить к известным понятиям (т. е. подводить под понятие), выделять существенные признаки. В том случае, если эти УУД не были сформированы в достаточной мере в начальной школе, надо создавать условия для их успешного формирования у учащихся основной школы. 4.1. Формирование умений анализировать определения понятий и выполнять процедуры подведения под понятия1 Процесс формирования познавательных УУД осуществляется в несколько этапов. Поскольку для учащихся это совершенно новая деятельность, которая связана с развитием у них различных групп способностей, а они еще не понимают, насколько это значимо и необходимо им, то начинать надо с мотивации учащихся к деятельности в особом развивающем образовательном пространстве, направленной на освоение метапредметного содержания, составляющего особую ориентировочную основу универсальных учебных действий. Первым шагом на этом пути является организация понимания учащимися необходимости и ценности освоения универсальных познавательных умений. Школьникам следует объяснить, что значит познавательные «универсальные» знания и умения, для чего они нужны вообще и им, в частности и в особенности. Зачем, например, учащимся нужно умение анализировать текст определения понятий? Отвечая на этот вопрос, учитель обычно обращает внимание на следующее. Основу любой науки составляют понятия, так как наука оперирует (пользуется как инструментом) именно понятиями. Учебные предметы, которые осваиваются в школе, тоже содержат множество определений понятий. Освоение значений этих понятий становится ключом к освоению и учебных предметов. Овладев понятиями, ученик приобретает также способность пользоваться ими как инструментом для решения различных классов задач. Что значит овладеть понятиями? Это значит понять его значение, то есть тот общепринятый культурный смысл, который оно в себе содержит и несет, и который нужно раскодировать. А добиться этого результата можно, лишь проанализировав текст определения понятия. Это, в свою очередь, предполагает наличие знаний об устройстве понятия и текста, содержащего определение понятия. На основе этих знаний построен общий универсальный алгоритм анализа текстов определений понятий. Что дает освоение этого алгоритма? У ученика появляется инструмент, при помощи которого он сможет самостоятельно осмыслить значение понятий, которым дается определение, а также самостоятельно решать задачи, связанные с их применением. Вторым шагом будет организация мотивации школьников на освоение алгоритма. Это можно сделать при помощи следующих вопросов: «Знакомы ли вы с этим алгоритмом? Нужен ли он вам? Хотите ли вы его узнать и освоить?» Эти вопросы помогают учащимся определиться в своем отношении к освоению новой для них компетентности. Следующим шагом в мотивации должна стать организация понимания учащимися возможности освоения алгоритма. Столкнувшись с новой для них деятельностью, учащиеся могут испытать неуверенность в своих способностях. Необходимо им объяснить, что новые знания и умения не являются чем-то чрезвычайно сложным. Им можно научиться, поэтому не надо бояться, а надо стараться освоить это новое чрезвычайно полезное знание и общее учебное умение. Четвертым шагом будет организация мотивации учащихся на осуществление пробного действия. Им необходимо объяснить, что такое пробное действие и для чего оно выполняется, что прежде чем начать учиться, нужно выяснить: что они умеют делать, а что не умеют. Нужно определить границы своего знания и незнания, чтобы не тратить время на то, что им уже известно и что они уже умеют. Для этого и выполняется пробное действие, т. е. пробное задание, основанное на процедуре, умение выполнять которую и будет диагностироваться. Учащимся следует объяснить, что им не нужно бояться, если у них что-то не получится т. к. отметки за эту работу ставиться не будут, так как цель пробного действия совершенно другая. Более того, наличие ошибок и затруднений лишь приветствуется, так как оно позволит четко определить, чего именно они не знают и не умеют. Поэтому даже, если задание им покажется очень трудным, нужно при его выполнении приложить все усилия для того, чтобы выявить свои проблемы. После этой предварительной работы учащееся выполняют само пробное действие. Для этого используется специально подобранное диагностическое задание, выполнение которого должно спровоцировать появление затруднений. Примерами таких диагностических заданий могут быть следующие задания: Проанализируйте предложенное ниже определение1 понятия, ответив на следующие вопросы: а) чему (т. е. какому классу объектов) дается определение в тексте; б) к какому более широкому классу объектов (или роду) относится определяемый класс объектов; в) какие признаки отличают определяемый класс объектов, сколько их (выпиши в столбик все признаки и пронумеруй их по порядку); г) в каких логических отношениях друг к другу находятся выделенные видовые признаки; д) сколько родовидовых признаков и в каком сочетании необходимо и достаточно учитывать при определении принадлежности к данному классу какого-либо конкретного объекта? Успешное выполнение таких заданий предполагает наличие у учащихся знаний об основных элементах структуры текста определения понятия, умения их выделять в тексте, устанавливать, в каких логических отношениях находятся видовые признаки, определять необходимое и достаточное количество родовидовых признаков для отнесения какого-либо конкретного объекта к данному понятию. После выполнения учащимися специально организованного пробного действия по анализу предложенного им определения понятия проводится контрольная процедура его результатов, в ходе которой выясняется, что получилось у учащихся, а что не получилось. Как показывает практика выполнения подобных заданий, в ходе пробного действия школьники в большинстве своем не могут правильно ответить на предложенные им вопросы без соответствующей предварительной подготовки, иногда они угадывают термин или отдельный видовой признак, но правильность своих действий и их результатов при этом доказать не могут. Именно неправильность результата пробного действия или же невозможность обосновать случайно полученные правильные ответы и следует отметить в ходе контрольной процедуры. Необходимо зафиксировать в сознании учащихся их затруднения, которое заключается в невозможности выполнить задания, связанные с анализом данного им текста определения понятия. Чтобы ученики смогли зафиксировать свое затруднение, учитель предлагает им ответить на вопросы: «Так что же вам не удалось сделать? Какое задание вы не могли выполнить?» Поскольку в задании требовалось выполнить процедуру анализа текста определения понятия, учащиеся отвечают, что они не могли проанализировать определения, а это и есть фиксация ими своего затруднения. Затем учитель организует выход учащихся в рефлексивное пространство деятельности, чтобы разобраться, почему же им не удалось выполнить задание, каковы причины этого и что с этим делать дальше. Для этого им предлагается ответить на следующие последовательно вводимые вопросы: «Как вы действовали, выполняя задание? Как надо было правильно делать? Почему у вас не получилось? Чего именно вы не знаете (и не умеете), чтобы правильно выполнить задание?» Как правило, учащиеся, отвечая на первый вопрос, воспроизводят картину своих реальных действий, явно неправильных, поскольку им приходилось выполнять их методом проб и ошибок. Отвечая на второй вопрос, они легко фиксируют, что не знают правильного способа действий в этой ситуации и в подобных случаях вообще. Выясняя причины своих неудач, они говорят о том, что не знают, что такое род, родовидовые признаки, как их выделять, какие логические отношения между ними могут быть, как определять необходимое и достаточное количество родовидовых признаков. Не могут они ответить и на следующий дополнительно введенный вопрос: «А что такое понятие?» «А определение понятия?» Когда ученик отвечает, чего именно он не знает и не умеет, он формулирует свои проблемы. Создается благоприятная почва для завершающего мотивационного вопроса: «А хотите это узнать? Хотите научиться выполнять это задание и другие подобные задания всегда правильно, без ошибок?» Учащиеся отвечают на него положительно. Завершив проблематизацию способностей учащихся и первичную мотивацию, можно переходить к формулировке темы, целей и задач, причем, к этому желательно привлечь самих учащихся при помощи вопросов: «Что же будет темой нашего занятия? Что мы должны узнать? Чему научиться? Что нужно сделать для того, чтобы достичь этих целей?» Не следует ожидать, что школьники сразу и точно сформулируют тему, цели и задачи, если только их не научили делать это правильным образом на предыдущих занятиях, посвященных формированию регулятивных учебных действий (см. содержание предыдущего модуля). В противном случае учитель сам организует этот процесс, управляет им при помощи дополнительных вопросов, помогает им более точно и правильно это сделать. Этим шагом завершается первый важный этап организованного педагогом развивающего образовательного процесса ЁC мотивация учащихся и проектирование ими целей и задач будущих учебных действий. В реальной практике он редко наблюдается, т. к. педагоги в силу ряда причин (нежелание тратить на это время, неумение осуществлять проблематизацию, мотивацию, создавать условия для планирования учащимися своих учебных действий и др.) не организуют его. В ходе экспериментальной апробации разработанных нами технологий, перед учителями было поставлено условие ЁC обязательно начинать работу со школьниками с организации мотивации через создание проблемной ситуации и условий для ее рефлексивного анализа самими учащимися, а также проектирования ими своих будущих учебных действий. Ниже представлен сценарный образец организации мотивационного этапа занятия по рассматриваемой теме, разработанный под методическим руководством авторов данного пособия и с нашим участием учителем математики и физики Малаховской основной школы Клепиковского района Гришковой Ниной Михайловной в рамках первого из развивающих занятий по теме: «Алгоритм анализа текстов, содержащих определения понятий». Учитель: Ребята, сегодня мы начинаем серию необычных занятий, направленных на приобретение новых знаний и умений. При изучении конкретного предмета вы получали конкретные знания и умения по этому предмету. То, чем мы будем заниматься, связано с приобретением общих, т. е. универсальных знаний и умений, которые не относятся ни к одному учебному предмету, а значит, они являются надпредметными. Они могут использоваться в любой деятельности: учебной, профессиональной. Благодаря им можно успешно, быстрее и эффективнее освоить предметные знания. Другими словами, мы будем учиться развивать свои способности. А начнем эту деятельность с диагностики, чтобы установить, что вы знаете, а что вам неизвестно, что вы умеете, а что нет. Оценки за работу ставиться не будут. Ведь ваши действия будут направлены не на получение результата, а на то, чтобы определить границы вашего знания и незнания, умения и неумения. Как вы думаете, нужно ли вам это лично? Учащиеся: Да, нужно. Учитель: А зачем это нужно каждому из вас? Учащиеся: Чтобы приобрести хорошие знания. - Чтобы меньше времени тратить на приготовление домашних заданий. - Чтобы понимать то, что изучаем. - Чтобы получать хорошие оценки. Учитель: А разве вы учитесь ради оценок? Учащиеся: Нет, чтобы получить знания. Учитель: Ну, что? Хотите заняться этой необычной деятельностью? Учащиеся: Хочу попробовать. - Пока не знаю. Учитель: Я думаю, надо попробовать, и вы во время работы убедитесь, что в вас пробудится не только интерес к таковой деятельности, но и потребность в ней. А готовы вы поработать в таком режиме: сначала выполнить пробное действие, потом повторить, что у вас получилось, а что нет? Учащиеся: Да. Учитель: Не надо бояться, что у вас что-то не получится. Нет плохих ситуаций. Есть успешные ситуации, и есть поучительные ситуации, благодаря которым и приобретается новый опыт. Сейчас я вам дам задание. Вы прочитаете его и попробуете выполнить. Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы ответить на все вопросы. Это очень важно. Согласны ли вы с тем, что это нужно сделать? Хотите ли вы попробовать? Учащиеся: Да, хотим. Учитель: Постарайтесь работать с максимальной отдачей. Задание: Прочитай определение и ответь на следующие вопросы: а) определение какого понятия (класса объектов) дается в тексте? б) к какому более широкому классу объектов, называемых в тексте, относится определяемый класс объектов; в) какие признаки отличают определяемый класс объектов; сколько их; выпиши в столбик все признаки и пронумеруй их по порядку; г) сколько родовидовых признаков и в каком сочетании необходимо и достаточно учитывать при определении принадлежности к данному классу какого-либо конкретного объекта? Устав ЁC свод правил, определяющий устройство, порядок деятельности организации или государственного органа. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель: А теперь выясним, как вы справились с заданием. - Какой термин вы назвали? Учащиеся: Устав. Учитель: Правильно. Молодцы! Как вы ответили на второй вопрос и почему? Ученик: а) Свод. Это слово идет после термина. б) Правила. Подходит по смыслу. в) История. Это слово встречается на уроках истории. Учитель: Ваши ответы неправильны. - Какие видовые признаки вы выделили? Учащиеся: а) Я не понял, что нужно делать. б) Я не смог разобраться. Учитель: А на последний вопрос кто-нибудь ответил? Учащиеся: а) Я не знаю, как отвечать на него. б) Я не знаю, что такое «необходимо и достаточно». |
Похожие:
 | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
 | Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
| Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Авторы: доцент кафедры восстановительной медицины и курортологии, к м н. Артемова Н. М., врач отделения функциональной и ультразвуковой... |
| Кискин Е. В., Ахмедова А. К. Юридическое делопроизводство: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения.... | | Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |