Учебно-методическое пособие Рязань 2012
Скачать 3.03 Mb.
|
А теперь мы будем учиться, как строить эти понятия. У вас никогда не возникало вопроса, откуда они берутся?Вы сами пробовали строить понятия?ДаА какие понятия?Школа, школьникА вы можете сформулировать тексты понятий?Школа ЁC то место, где учатся. Школьник ЁC тот, кто учитсяСмотрите, какие интересные получились определения. А все ли здесь правильно? Термин есть, а родового понятия нет. Отсутствует указание на родовую принадлежность. Не все видовые признаки указаныСледовательно, понятия вы получили неправильные. А хотите научиться, как правильно строить новые понятия?ХотимСуществуют различные способы формирования понятия. Первое, которое мы будем осваивать ЁC это построение эмпирических понятий, основанных на чувственном опыте, восприятие, что можно увидеть, потрогать, пощупатьПрежде чем осваивать новое, давайте посмотрим, что знаем и чего не знаем. Что нам для этого нужно сделать? Выполнить пробное действиеЗадание: сравните предложенные пары слов, различающиеся по составу, и сформулируйте определение понятий о способах словообразования: вода ЁC подводник; слово ЁC словечко; бег ЁC бегун; шея ЁC ошейник; ход ЁC поход; гриб ЁC грибной езда ЁC въезд; ВыполняютЧто у вас получилось?Мы видим, что появляется приставка, но как сформулировать определение, не знаемВы увидели отличия, но определение понятия не сформулировалиМы не знаем, как это сделатьДавайте разберемся, как вы действовали?Я разобрала слова по составу, сравнила. Увидела, что нового появилось. А что дальше с этим делать не знаюВы действовали одинаково, но выполнили задание неправильно. Чего именно вы не знаете?Не знаем как построить и сформулировать понятияХотите научиться этому? Этому вам предстоит научиться на следующем занятииДаСценарий занятия по обучению школьников выполнению процедуры эмпирического обобщения (2 урока) Педагогическая цель: организовать образовательную деятельность, направленную на формирование у учащихся знания алгоритма эмпирического обобщения и умение формулировать определения понятий с опорой на алгоритм или схему эмпирического обобщения. Задачи: Сформировать представление об эмпирическом обобщении. Познакомить со схемой и с алгоритмом эмпирического обобщения. Продемонстрировать образец работы по алгоритму. Проверить правильность понимания учащимися действия по алгоритму (повторение учащимися действий учителя), Организовать самостоятельную работу учащихся по алгоритму. Оборудование: Тесты для записи, письменные принадлежности. Ход занятия Учитель: На прошлом занятии мы определили тему, цели и задачи нашей работы. Напомните их. Ученик: Тема занятия: «Эмпирическое обобщение». Цель (чему должны научиться): научиться строить определение понятия на основе сравнения различных объектов, обобщения их свойств и отличительных признаков. Задачи (что для этого надо сделать): надо узнать, что такое эмпирическое обобщение; познакомиться с алгоритмом; рассмотреть образец работы с алгоритмом (демонстрацию учителя), повторить этот образец (чтобы понять, правильно ли поняли); потренироваться самостоятельно работать по алгоритму; проконтролировать свои действия (если что-то неправильно, исправить ошибки). Учитель: Чтобы объяснить, что такое эмпирическое обобщение, надо знать, что такое обобщение. Обобщение ЁC процедура, позволяющая получить общие знания о классе объектов, о тех признаках, которые их объединяют и отличают от других классов объектов в составе данного рода. «Эмпирико» (лат.) ЁC чувственный опыт. Эмпирическое обобщение ЁC обобщение, основанное на чувственном восприятии, т. е. обобщение, основанное на сравнении свойств различных объектов, выявленных при помощи органов чувств. Как осуществляется обобщение? Мы сравниваем, выделяем общее, отделяем существенные признаки от несущественных, абстрагируемся. Существенными являются признаки, общие для всех объектов данного класса. Например, неважно, какие поля у шляпы (широкие, узкие, разной величины; по-разному загнуты или совершенно прямые), главное ЁC они есть. Так же несущественно, какой формы тулья, главное ЁC ее наличие. Необходим исходный материал для обобщения. Можно ли сравнить свойства одного объекта? Конечно, нет. Значит, необходимо рассмотреть свойства двух представителей класса. Можно ли сравнивать представителей одного класса без представителей других классов, отличных от данного? Конечно, это не имеет смысла. Поэтому необходимо и достаточно рассмотреть свойства объектов по 2 представителя от каждого вида. Необходимо, чтобы объекты принадлежали одному роду. (Нельзя сравнивать признаки головных уборов с признаками посуды.) Как происходит эмпирическое обобщение? Понять это вам поможет схема. Разберем ее на примере задачи. Задача. На основе сравнения веток предложенных растении по наличию листьев или хвои сформулируйте определение понятий видов деревьев по заданному основанию. Основание ЁC наличие листьев или хвои Объекты (исходный материал)Первичный образИсходные данныеОбобщенные свойстваОпределение исследовательт т род Наблюдаем Рассматриваем конкретные объекты по данному основаниюСравниваем попарно, выделяем существенные, отбрасываем несущественные признаки, абстрагируемсяФормулируем определение. Даем термин, выявляем родовую принадлежность. Обобщенное свойство приобретает статус видового признака Получили определения: Хвойными называются деревья или кустарники, у которых есть хвоя. Лиственными называются деревья или кустарники, у которых есть листья (листовая пластина). Выведем отдельные правила для выполнения процедуры квалификации: Дерево или кустарник является хвойным, если у него есть хвоя. Дерево или кустарник является лиственным, если у него есть лист (листовая пластина). Выведем общее правило для выполнения процедуры квалификации: Чтобы определить, является ли дерево или кустарник лиственным или хвойным, надо посмотреть, есть ли у него листья или хвоинки. Если есть хвоя, то это хвойное растение. Если листья ЁC то это лиственное дерево или лиственный кустарник. Учитель: Рассмотрим работу по алгоритму. Задача. Сравните предложенные пары слов, различающиеся по составу, и сформулируйте определение понятий о способах словообразования: вода ЁC подводник бег ЁC бегун ход ЁC поход езда ЁC въезд слово ЁC словечко шея ЁC ошейник гриб ЁC грибной Если формулировка задания содержит в себе требования: сравнить предложенные объекты по указанному в нем основанию, путем эмпирического обобщения их свойств построить новые понятия о разновидностях таких объектов и сформулировать обобщенный способ (алгоритм) их применения при осуществлении процедур подведения под понятие, то действовать надо следующим образом:1. Рассмотри каждый из предложенных объектов в целом, обращая особое внимание на свойства, связанные с указанным в задании основанием для сравненияБудем рассматривать, какие новые части речи появляются в словах при словообразовании. В слове подводник появилась приставка под- и суффикс -ник-. В слове бегун ЁC суффикс -ун-. В слове поход ЁC приставка по-. В слове въезд ЁC приставка в-. В слове словечко ЁC суффикс -ечк-. В слове ошейник ЁC приставка о- и суффикс -ник-. В слове грибной ЁC суффикс -ной- 2. Сравни выделенные объекты по указанному основанию и ответь, какими общими свойствами обладают отдельные группы рассматриваемых объектов, которые в то же время отличают их от всех других объектов данного рода при сравнении по данному основанию?Сравниваем слова. Замечаем общие признаки и по этим признакам делим слова на три группы: в первую группу отнесем слова, которые образованы с помощью приставки: поход и въезд (Не важно, какая приставка, важно ее наличие); во вторую группу отнесем слова, образованные при помощи суффикса: бегун, грибной; в третью группу отнесем слова, образованные с помощью приставки и суффикса: ошейник, подводник 3. Подбери название выделенным группам объектов, учитывая присущие этим группам общие свойства, отличающие их от всех других объектов данного родаПредставим все слова с данными признаками, не только исходный материал. С учетом того, с помощью чего образованы данные слова, дадим группам слов названия. Если любое новое слово образовано с помощью приставки, дадим название виду словообразования ЁC приставочный; если с помощью суффикса ЁC суффиксальный; если с помощью приставки и суффикса ЁC приставочно-суффиксальный 4. Сформулируй определения понятий, обобщающие выделенные свойства, отличающие одни группы объектов от другихФормулируем определения в соответствии со структурой текста определения понятия. Термин ЁC название групп по словообразованию. Родовая принадлежность ЁC название групп всех объектов, предложенных для рассмотрения. Видовые отличия ЁC обобщенные признаки объектов каждой группы. 1. Приставочным называется способ словообразования, при котором новое слово образовано с помощью приставки. 2. Суффиксальным называется способ словообразования, при котором новое слово образовано с помощью суффикса. 3. Приставочно-суффиксальным называется способ словообразования, при котором новое слово образовано с помощью приставки и суффикса 5. Исходя из полученных определений новых понятий о разновидностях объектов данного рода, сформулируй общее правило их применения для осуществления процедуры квалификации Чтобы определить способ словообразования, надо посмотреть, с помощью какой части слова (морфемы) образовано новое слово. Если с помощью приставки ЁC то способ приставочный; если с помощью суффикса ЁC то суффиксальный; если с помощью приставки и суффикса ЁC приставочно-суффиксальный Учащиеся повторяют образец учителя. Самостоятельно (или под руководством учителя) работают по алгоритму на основе предложенной задачи: Сравните представленные грибы по строению нижней части шляпки и сформулируйте определения понятий о видах грибов по данному основанию. Исходный материал ЁC подберезовик, сыроежка, белый гриб, опенок. Учитель: Подведем итог. Что нового вы освоили на занятии? Где, в какой ситуации вам это пригодится? Сценарий занятия по обучению универсальным действиям, связанных с решением простых типовых количественных задач Педагогические цели: организовать учебную деятельность учащихся, направленную на освоение универсальных знаний и умений по решению простых типовых количественных задач. Задачи: Познакомить учащихся с понятием простых типовых количественных задач. Познакомить с алгоритмом решения простых типовых количественных задач и продемонстрировать действия по нему Потренировать учащихся в решении задач с опорой на алгоритм Оборудование: алгоритмы организации действий для решения простых типовых количественных задач; листы для записей; письменные принадлежности. Деятельность учителяДеятельность учащихсяОрганизация обученияВопросы учителяПредполагаемые ответы учащихся. (В случае затруднений со стороны учащихся учитель с помощью дополнительных вопросов выводит их на желаемый ответ)- На прошлом занятии мы определили цели и задачи для сегодняшнего занятия. Напомните цели. - Что для этого нужно сделать?- Научиться пользоваться алгоритмом для решения простых типовых количественных задач. - Нужно узнать, какие задачи относятся к простым типовым количественным задачам. - Познакомиться с алгоритмом действий и научиться им пользоваться- Давайте вспомним задачу, которую мы решали на пробном действии: Велосипедист проехал 60 км по проселочной дороге в течение 3 часов на велосипеде, диаметр колеса которого ЁC 75 см. Определите, с какой скоростью двигался велосипедист? Нам известно, что нужно найти в задаче? - Да- Мы знаем способ решения таких задач?- Да- А что было трудно для нас при решении такой задачи?- Я не знаю, зачем здесь нужен диаметр колеса. - Как правильно решать такие задачи- Попробуем решить эту задачу по алгоритму и посмотрим, нужны ли нам данные о диаметре колеса. Приступим к обучению, возьмем наш алгоритмРабота по алгоритму- Ребята, перед вами находятся алгоритмы по организации действий при решении простых типовых количественных задач. Давайте проделаем все эти действия по нашей задаче. - Внимательно познакомимся с условием задачи и определим, какую величину и какого объекта нужно найти? - Вспомним формулу, по которой следует вычислять данную величину. - Запишем все это следующим образом: скорость - ? - Проверим, все ли данные, которые нам необходимы, есть в задаче. - Выпишем все необходимые и достаточные для нахождения искомой величины числовые значения: расстояние = 60 км; время = 3 часаУчащиеся вмести с учителем шаг за шагом проходят по алгоритму. - Нужно найти скорость, с которой ехал велосипедист. - По формуле: скорость = расстояние/время Учащиеся записывают в тетрадях - Да, у нас есть расстояние и время, за которое пройдено это расстояние. Учащиеся записывают данные в тетради- Подставим числовые значения известных величин с указанием единиц измерения, произведем все указанные вычисления, зафиксируем и оформим результат: скорость = 20 км/чУчащиеся выполняют действия - Попробуем решить еще одну задачу: Найдите площадь квадрата, если его левая сторона равна 16 см, а диагональ ЁC 33 см. Определим, какую величину и какого объекта нужно найти? - Нужно найти площадь квадрата- По какой формуле мы можем найти площадь квадрата?- Квадрат это прямоугольник, а площадь прямоугольника равна произведению двух его сторон µ § - Давайте проверим, все ли данные необходимые для решения нам даны?- Нам известна только одна левая сторона- Может, мы взяли неверную формулу?- Не знаем- А что нам известно еще про квадрат?- У квадрата все стороны равны- Что это означает? - Значит, у нас есть все необходимые данные для нахождения площади квадрата?- Что вторая сторона равна первой. - Да- Мы можем записать условие задачи и выполнить решение?- Да. - Нужно найти площадь: S ЁC ? - Известно, что: a ЁC 16 см. - Будем вычислять по формуле:µ § - У нас получилось, что площадь квадрата равна: S = 256 см2 3. Отработка полученных навыков и умений- А сейчас попробуем самостоятельно поработать по алгоритму, для решения следующей задачи: Чему равно расстояние, пройденное поездом за 3 часа, если он выехал рано утром в 8 часов и едет со скоростью 60 км/ч? - Нам нужно найти расстояние, пройденное поездом. Расстояние - ? - Найдем его по формуле: расстояние = скорость * время. - В задаче есть все необходимые данные- Но в задаче дано два значения времени. Какое мы должны использовать?- 8 часов ЁC это время отправления, а не время движения поезда. Нам нужно использовать только данные о времени, затраченном в пути ЁC 3 часа- Сделаем краткую запись: Скорость = 60 км/ч Время = 3 ч - Подставим числовые значения известных величин и вычислим: Расстояние = 60 км/ч * 3 ч = 180 км. - Оформим результат: Расстояние = 180 кмПодведем итог. Чему вы научились на сегодняшнем занятии? Достигли ли вы поставленных целей?Научились пользоваться алгоритмом решения простых типовых количественных задач Сценарий занятия по организации образовательного процесса, направленного на формирование умения решать |
Похожие:
 | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
 | Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
| Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Авторы: доцент кафедры восстановительной медицины и курортологии, к м н. Артемова Н. М., врач отделения функциональной и ультразвуковой... |
| Кискин Е. В., Ахмедова А. К. Юридическое делопроизводство: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения.... | | Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |