Учебно-методическое пособие Рязань 2012
Скачать 3.03 Mb.
|
| 4. шаг алгоритма: «Если не удается определить, к какому классу относится задача, выполни схематический рисунок, чтобы уточнить, что же это за задача и известны ли тебе средства и способы ее решения». Попробуем перевести условие задачи в схематический рисунок, чтобы лучше это понять. Лягушка поднимается вверх днем, а ночью опускается, т. е. она совершает возвратно-поступательное движение с разными скоростями, но в последний день, когда она выбирается на край колодца, то назад возвращаться уже не будет. 5 шаг алгоритма: «Если стало понятно, к какому классу относится данная задача, а средство и способ решения ее известны, то применяй этот способ к ее решению. Если же средства и способы данного класса задач неизвестны, то возникшая ситуация является проблемной, и надо попытаться решить данную задачу за счет создания и использования модели, отражающей содержание ее условий и требование, или вопрос». Я не могу определить средства и способы решения. Способа решения задач при таком движении у нас нет. Ситуация проблемная. Знаю, что надо найти, но не знаю средства и способы решения (формулы нет, рисунок не помогает). 6 шаг алгоритма: «Построй модель реального объекта, о котором говорится в тексте задания, учитывая содержание вопроса и условия задачи». Какой объект мы моделируем? Поступательно-возвратное движение лягушки вверх ЁC вниз, притом, что при достижении определенной конечной точки движения оно прекращается на стадии поступательного движения вверх. Имеем глубину колодца 60 м. Не важно, что это колодец. Существенный признак ЁC расстояние, равное 60 м. Его удобно изобразить с помощью отрезка. Определяю масштаб: 1 клетка в тетради равна 6 м. Одной стрелкой буду изображать движение вверх ЁC в день поднимается на 18 м, т. е. 3 клеточки ЁC путь, пройденный за день; другая стрелка изображает движение вниз ЁC в ночь опускается на 12 м, т. е. 2 клеточки вниз. Отмеряем отрезки, соответствующие движению вверх и вниз. Справа стрелочкой обозначаем движение вверх, слева ЁC вниз. Модель ситуации 7 шаг алгоритма: «Определи, каким способом можно решить данную задачу, опираясь на построенную модель». Надо посчитать количество стрелочек, направленных вверх, и обозначающих движение за один день. 8 шаг алгоритма: «Примени этот способ для решения задачи». Опираясь на полученную модель движения объекта, посчитаем количество стрелочек, направленных вверх. У нас получилось 7 стрелочек (это будет количество дней с последующим возвратом вниз ночью, а на 8-й день она уже вылезла из колодца, и это будет еще один день. 9 шаг алгоритма: «Переведи полученный результат решения задачи из условно-графической формы выражения в текстовую. Сформулируй окончательный ответ». Лягушка выберется из колодца на 8-й день. 10 шаг алгоритма: «Обоснуй правильность результата решения задачи, опираясь на знание алгоритма». Я пользовалась алгоритмом и построила модель реального движения лягушки, которая пыталась выбраться из колодца глубиной 60 м. Выбрала масштаб: 1 клетка ЁC 6 м. Учитывая условия задачи, стрелками изобразила движение вверх и вниз так: 3 клетки вверх за день и 2 клетки вниз за ночь. Сосчитала количество стрелочек, направленных вверх. Их оказалось 8. А поскольку дальнейшее движение вниз после выхода на край колодца уже не продолжалось, сделала вывод, что лягушка выбралась на 8 день. Считаю свой ответ правильным. После демонстрации образца действий учителем учащимся необходимо приобрести собственный опыт действий по алгоритму на том же материале, т. е. желательно воспроизвести образец действий учителя и только после этого учащимся предлагается решить творческую задачу на другом материале, пользуясь осваиваемым алгоритмом. Работа по овладению алгоритмом решения творческих задач на основе эмпирического моделирования завершается выполнением учащимися контрольной процедуры с целью проверки достигнутого уровня знаний и умений по теме занятий. В приложении к данному пособию представлен сценарий занятий с младшими школьниками (но может быть использован для работы и в 5-7 классах) по рассматриваемой теме, разработанный под методическим руководством авторов данного пособия и с нашим участием учителями МОУ «Новомичуринская СОШ №1» Пронского района. Практикоориентированные материалы из опыта работы экспериментальной площадки по освоению метапредметного содержания образования и формирования универсальных учебных действий Экспериментальная площадка по теме «Технология проектирования образовательного процесса по формированию у учащихся метапредметных компетентностей в познавательной, коммуникативной и регулятивной областях учебной деятельности» (Из опыта работы Новомичуринской средней общеобразовательной школы №1 Пронского района Рязанской области) МОУ «НСОШ №1» вступила в муниципальный эксперимент по реализации проекта, направленного на формирование у учащихся ключевых компетентностей в познавательной, коммуникативной и организационно-рефлексивной (регулятивной) областях деятельности. Эксперимент начался в декабре 2007 года. В школе участвуют в нем 9 педагогов, 223 учащихся. Для того чтобы рассмотреть, как работают предлагаемые универсальные учебные действия, в эксперимент включились учителя, преподающие как в начальных классах, так и в средних, старших классах. Это учителя математики, информатики, русского языка, иностранного языка, изобразительного искусства. Детские коллективы различались по уровню развития и подготовленности. В течение четырех лет учителя работали над освоением познавательных компетенций: анализ текста определения понятия, подведение под понятие, построение понятия на основе эмпирического обобщения и др. Прежде чем обучать ребят, педагоги сами учились на курсах РИРО, затем в группах разрабатывали сценарии. Так как учебные действия универсальные (надпредметные), то надо было показать, как они могут использоваться на определенных предметных уроках. Занятия проводились факультативно, а на предметных уроках ребята применяли полученные умения. На 5 году экспериментальной работы вместе с познавательными УУД (умением устанавливать причинно-следственные связи) осваивались регулятивные УУД. Это такие универсальные действия, которые помогут ребятам самим организовывать и управлять своей учебной деятельностью. Многие учителя считают, что ученикам начальной школы такие действия не по силам. Они не могут сами определить, какие знания и умения им нужны, какие способы их освоения выбрать. Действительно, это не дается от природы, этому надо учить. В 2008-2012 гг. учителя-экспериментаторы привлекали к своей работе других педагогов школы: проводились тематические педагогические советы, фестивали педагогического мастерства. В школе работает творческая группа учителей по проблеме формирования универсальных учебных действий учащихся. В течение 2011/2012 учебного года заместитель директора, курирующий работу эксперимента, регулярно проводил школьные семинары-практикумы по освоению системно-деятельностного метода для педагогов школы. В профессиональном конкурсе «Учитель года» 2008, 2009, 2010, 2012 гг. наши педагоги стали победителями районного этапа, в 2010 г. Куприянова О. Д. заняла 3 место в областном этапе. Опыт инновационной деятельности педагогов МОУ «Новомичуринская СОШ №1» представлен на педагогической ассамблее Рязанской области по внедрению ФГОС НОО нового поколения в образовательный процесс: опыт представлен зам. директора по УВР, учителем начальных классов Меркуловой Н. А. (декабрь 2010). По итогам областного конкурса «Инновации в образовании» МОУ «Новомичуринская СОШ №1» заняла 2 место и награждена дипломом и ценным подарком. В ноябре 2011 года школа участвовала в областном фестивале экспериментальных площадок и стала победителем в номинации «Исследовательский проект». В январе 2012 года опыт работы был представлен на педагогическом семинаре в РИРО. Научное руководство, методологическое, концептуальное и технологическое обеспечение проекта осуществляется группой сотрудников Рязанского института развития образования в составе: - Агапова Ю. В., кандидата философских наук, доцента, зав. кафедрой методологии управления РИРО; - Васильченковой Т. В., кандидата педагогических наук, доцента, зав. кафедрой педагогических технологий РИРО; - Мишаковой Л. В., старшего преподавателя кафедры педагогических технологий РИРО. Разработку сценариев занятий и их экспериментальную апробацию осуществляют педагоги МОУ «Новомичуринская СОШ №1»: Зотина Е. С. (учитель русского языка и литературы), Козлова Е. А. (учитель математики), Кошеренкова Т. А. (учитель информатики), Меркулова Н. А. (учитель нач. классов), Муратова Е. М. (учитель нач. классов), Новикова И. В. (учитель изобразительного искусства), Сизова В. Н. (русский язык и литература), Сукочева А. В. (учитель начальных классов), Филимонова Т. А. (учитель иностранного языка). Руководитель проекта ЁC Сизова В. Н., директор школы, (учитель русского языка и литературы). Координатор проекта ЁC Меркулова Н. А., зам. директора, (учитель нач. классов). Актуальные осваиваемые темы Формирование познавательных УУД Анализ текстов, содержащих определение понятия. Выполнение процедур подведения под понятие. Построение текста определения понятия класса объектов на основе эмпирического обобщения. Обучение действиям при решении качественных и количественных задач (стандартных, нестандартных и творческих). Формирование регулятивных УУД Формирование знания и понимания общей системы нормативных требований к учебной деятельности. Рефлексивная самооценка. Работа над ошибками при освоении новых знаний и умений. Формирование умения ставить цели учебной деятельности. Формирование коммуникативных УУД Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ЁC определение общей цели, функций и ролей участников, способов взаимодействия. Результативность После обучения школьники, по наблюдениям педагогов, осознают, для чего они осваивают новые знания и умения (ведь они сами определяют учебные цели и задачи), легче осваивают новый материал, связанный с классификацией, составлением определения понятия, легко решают задачи на квалификацию и подведение под понятие. На уроках математики, физики, химии ученикам, участвующим в эксперименте, легче дается решение простых количественных и качественных задач. Учащиеся рационально организовывают свою работу, что связано с навыками работы по алгоритму или инструкциям. Демонстрируют более высокий уровень самостоятельности. Речь учащихся более четкая, высказывания аргументированы. Отслеживание изменений в уровнях сформированности УУД ведется каждым педагогом-экспериментатором. Отслеживаются результаты как каждого из учеников, так и результаты класса в целом. Самые главные изменения, которые произошли с учениками ЁC это отсутствие страха перед освоением нового, рост уровня положительной мотивации учения, желание помочь тем, кто нуждается в помощи (ведь некоторые уже не только умеют действовать, но и знают, как это действие объяснить другим). Они не боятся выходить к доске или ответить не так «как все», потому что бывали ситуации, когда все ошибались, а один был прав и смог доказать свою правоту. Это позволяет повысить самооценку и стимулирует саморазвитие ребенка. Уровень тревожности µ § Уровень мотивации учения µ § Ниже представлены сценарии метапредметных занятий, разработанные и апробированные учителями-экспериментаторами по актуальным темам в условиях перехода к работе по новым стандартам начального и основного общего образования. Эти сценарии разработали: - Козлова Е. А. («Формирование у учащихся регулятивных умений», «Умение устанавливать причинно-следственные связи»); - Меркулова Н. А. («Что такое учебная деятельность, и что значит уметь учиться», «Роль учителя и роль ученика в учебной деятельности», «Мотивация и обучение выполнению процедуры подведения под понятия», «Обучение выполнению процедуры эмпирического обобщения», «Обучение решению творческих задач посредством эмпирического моделирования», «Решение простых типовых качественных задач», «Алгоритм организации учебных действий при отработке умений применять общий способ решения нового класса задач»); - Кошеренкова Т. А. («Организация обучения действиям, связанным с решением простых типовых количественных задач», «Обучение анализу текстов, содержащих определения понятий»); - Новикова И. В. («Выполнение процедуры эмпирического обобщения: мотивация»); - Турава Н. А., учитель математики Новомичуринской СОШ №2 («Обучение действиям в проблемной ситуации решения нестандартных количественных задач»); - Филимонова Т. А. («Использование алгоритма анализа текстов, содержащих определения понятий: мотивация»). Занятие по теме: «Что такое учебная деятельность? Что значит уметь учиться?» На предыдущем занятии школьникам предложена анкета, предлагающая ответить на вопросы: «Что такое учебная деятельность?», «Что значит учиться?», «Что является результатом учебной деятельности?»ЎK УчительУченик- Ребята, каждый день вы приходите в школу: сидите на уроках, факультативах, в кружках. А зачем вы ходите в школу? - Да, вы, действительно, приходите в школу, чтобы учиться. - Ваши родители каждый день ходят на работу, а вы в школу, можем ли мы сказать, что учеба ЁC это особая деятельность? - На прошлом занятии вы отвечали на вопросы анкеты. Среди них был вопрос: «что значит учиться?» Вот какие результаты ответов у вас получились. Я хочу вас с ними познакомить: все делать самому 23%; узнавать новое 39%; стать умнее 15%; учиться, чтобы много знать 15%; хорошо учиться, получать «5» 8%. Давайте, обсудим результаты. Большинство из вас ЁC 39% - ответило: «узнавать новое». А если вы узнаете новое, можно ли сказать, что вы научились чему-то? - Например, вы не знаете, как нужно вязать, вам показывают и даже объясняют, как это делать, можете ли вы после этого сказать, что вы научились вязать? - Кто-нибудь уже пробовал? - Сразу у вас получилось? - А почему не получилось? ( вопрос для мл. школьников) -В чем было ваше затруднение? - Что вы сделали, когда не получилось? - После того как разобрались, что было не так, и как надо было действовать, что вы сделали, чтобы научиться? - Так что же сначала важно понять, когда учишься? - А как можно понять, что я не знаю и не умею? - То есть, прежде чем понять нужно какой первый шаг сделать? - Значит, учиться ЁC это: Пробую действовать Понимаю, чего я не знаю Узнаю способ и тренируюсь действовать - Мы с вами выяснили, что значит учиться, следующий вопрос анкеты, на который вы пытались ответить: «что значит уметь учиться?», большинство из вас ответили: «Делать все самому» ЁC 46%. Конечно, вы делаете все сами: читаете, пишете, решаете, но ваши действия всегда правильны? - Значит достаточно этого утверждения? - Какой же будет правильный ответ? Давайте, попробуем идти вот от этой схемы, может быть она вам поможет. - Как вы считаете, чтобы определить, что мы не знаем, нам нужно пробное действие? Уметь учиться ЁC этоЎK (постепенно, в ходе беседы заполняется учителем и учениками) Пробую действовать сам Понимаю сам, чего я не знаю Сам узнаю способ и тренируюсь действовать сам - Т. е. в схеме мы сохраняем этот шаг? - Второй шаг: учиться ЁC это понимать, чего не знаешь и не умеешь. Чаще всего кто вам помогает это понять? - А что значит уметь учиться? - Чтобы самому понимать, надо уметь это делать. ( В схему добавляется слово ЁC уметь.) - Если я сам умею понимать, то я сам должен уметь узнавать способ и уметь тренироваться действовать по нему. |
Похожие:
 | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
 | Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
| Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Авторы: доцент кафедры восстановительной медицины и курортологии, к м н. Артемова Н. М., врач отделения функциональной и ультразвуковой... |
| Кискин Е. В., Ахмедова А. К. Юридическое делопроизводство: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения.... | | Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |