Учебно-методическое пособие Рязань 2012
Скачать 3.03 Mb.
|
- Чем же отличается умение учиться? - Как бы вы назвали эту деятельность? - Из каких частей состоит учебная деятельность? - Большинство из вас на вопрос: «что является результатом учебной деятельности?» ответило: «хорошая работа, хорошая оценка». С учетом того, что вы узнали, как вы думаете, это верный ответ? - А вы знаете, что такое результат? - В толковом словаре записано, что результат ЁC это то, что получено в завершении какой-либо деятельности. Что же является результатом учебной деятельности? - Некоторые ответили: «новые знания», чего не хватает? - Другие написали: «новые умения», здесь чего не хватает? - Достаточно ли знаний, если вы их не умеете применять? - Могут ли появиться умения без знаний? - Умения действовать правильно не могут появиться без знаний о том, как надо действовать. А эти знания иногда приобретаются методом проб и ошибок, их исправления, но это очень долго и не всегда просто. - Значит, какой правильный ответ на вопрос: «что является результатом учебной деятельности?» - Какие же изменения происходят в ученике в ходе учебной деятельности? Большинство ответили: «получает хорошие оценки», «становится умнее». А как бы вы теперь ответили на этот вопрос? - Если ученик приобретает знания и умения, то у него они и изменяются, появляются новые знания и новые умения. - Итак, вы сказали, что в процессе учебной деятельности вы приобретаете новые знания и новые умения, а кому и для чего нужны результаты вашей деятельности? Мне Новые знания Новые умения Зачем? Для успешной дальнейшей учебы, работы, жизни На следующих занятиях мы продолжим беседу об учебной деятельности, о роли учителя и ученика- Все ходят в школу, и я хожу. - Чтобы стать умнее. - Учиться, получать оценки. - Учиться и получать знания. - Да, можем. - Да. - Нет. - Не знаю - Нет, надо самим попробовать. - Да. - Нет. - Запутались, сильно затянули петли. - Стали разбираться, что сделали не так. - Повторили то, что раньше не получалось. - Понять, чего я не знаю и не умею. - Попробовать самому сделать. - Попробовать выполнить действие, выяснить, что не знаем и не умеем. - Нет. - Нет. - Да. - Да. - Учитель. - Это значит самому понимать, чего не знаешь и не умеешь (без помощи со стороны учителя). - Я умею сам понять, чего я не знаю и не умею, умею сам добывать знания и осваивать умения, а после этого выполнять правильно. - Учеба, учение, учебная деятельность. - При выполнении пробного действия (1), понять чего я не знаю и не умею (2), самостоятельно найти способ и применить его (3), т. е. приобрести необходимые умения. - Нет. - Итог. - Новые знания и новые умения. -Умений. - Знаний. - Нет. - НетЎK - А может быть, могут. - Результат учебной деятельности - новые знания и новые умения. - Приобретает знания и умения. - Нам, мне Беседа с учащимися на тему: «Роль учителя и роль ученика в учебной деятельности» УчительУченик- На прошлом занятии мы выяснили, зачем вы ходите в школу. Вспомните о нашей беседе, заполнив схему, отвечая последовательно на поставленные вопросы. Зачем мы ходим в школу? Учиться А что это значит? Что для этого нужно? А что это значит? - Кому и для чего нужны новые знания и умения? Дети заполняют схему. Зачем мы ходим в школу? Учиться А что это значит? Приобретение новых знаний и умений Самостоятельное приобретение новых знаний и умений Что для этого нужно? Уметь учиться А что это значит? - Мне самому, чтобы быть успешнымЎK- Итак, ученик, который умеет учиться, это такой ученик, который самостоятельно может добывать новые знания. А если ученик пока сам все не может, зачем ему тогда нужен учитель? Это и будет темой нашего занятия: взаимодействие учителя и ученика в учебной деятельности, роль учителя. Умеете ли вы самостоятельно установить, чего вы не знаете, не умеете, самостоятельно определить способ нахождения новых знаний? - Чтобы учиться самому, надо взять на себя роль учителя. Разберемся, какие действия выполняет учитель. Готовы? - Нет. В этом нам помогает учитель. - Да.- Для чего вам нужен учитель? (Учитель фиксирует ответы ребят.) 1. Дает задание 2. Помогает 3. Показывает дает задание учитель - Он дает задание. - Он объясняет, помогает. -Учитель показывает, как надо действоватьКогда возникает необходимость в объяснении, оказании помощи? Затруднение испытывает ученик. А как об этом затруднении узнает учитель? дает задание помогает учитель ученик - Как будет действовать учитель в этой ситуации? Что он может сделать? - Подведите итог всему сказанному. Кем в этой ситуации является учитель для ученика, какую роль он играет? На схеме выделяется слово ПОМОГАЕТ - Когда мы сами не справляемся. - Если есть затруднение. - Я позову на помощь. Попрошу показать, как это задание делать, как действовать. - Подойду на перемене и скажу, что не получилось. - Я подниму руку и попрошу помочь. - Объяснит то, что я не понимаю. - Покажет, как это задание выполнить правильно, как сделать лучше. - Поможет разобраться. - Учитель ЁC помощник- Конечно, учитель ЁC ваш помощник. Но это не единственная его роль. Кем же он является, если распределяет время урока, подбирает задания, предъявляет требования к тому, что и как надо делать? Учитель пишет ответы учеников на доске. - Прозвучало два мнения. Давайте разберемся. Где можно встретить командира? Где отдают команды и командам подчиняются? - Команды, приказы в армии не обсуждаются, а выполняются беспрекословно. Можно ли требования учителя назвать приказами, командами? - Значит, учителя нельзя назвать командиром (слово «командир» зачеркивается). - Теперь выясним, что делает руководитель. Как вы думаете, какие действия он совершает? Заглянем в толковый словарь Ожегова: «руководить ЁC направлять чью-либо деятельность». - Кто направляет вашу деятельность в школе? - Какую роль он играет в этой ситуации? На схеме выделяется слово РУКОВОДИТ - Вспомните, какие действия выполняет учитель как руководитель - Командиром. - Руководителем. - В армии. - Думаю, что нет: мы их обсуждаем. - Мы все вместе советуемся, как выполнить задание лучше. - Кем-то или чем-то руководит. - Учитель. - Учитель ЁC руководитель. - Он определяет, какие знания и умения надо освоить, выбирает задания, дает указания, как выполнять эти задания.- Как надо относиться к действиям учителя как руководителя? - Если задание выполнено, каковы действия учителя? - Проверяет, значит, контролирует. Что значит ЁC проконтролировать? - А как это сделать? - Если учитель контролирует, какую роль он выполняет? На схеме появляется слово КОНТРОЛИРУЕТ - Что позволяет выявить контроль? Зачем он нужен? - Как надо реагировать на ошибки? - Учитель, как вы заметили, ставит оценку. Как он это делает? Почему один ученик получает «5», а другой ЁC «4» или «3»? - Но в первом классе оценки в баллах не ставятся. Нет отметок «5», «4», «3». Да и в других классах тоже не всегда ставятся такие отметки. Как оценивает учитель вас в такой ситуации? - Я надеюсь, вы поняли, что оценка это не только отметка в баллах. Это анализ не только результата, но и выполнения, способа действия, и выявление причин ошибок. На схеме появляется слово ОЦЕНИВАЕТ Как надо реагировать на оценку?- Слушать, понимать, постараться все правильно сделать. - Понять и выполнить задание самостоятельно. - Проверяет. - Проверить, правильно выполнено или нет. - Сравнить результат с образцом: то, что получилось, с тем, что должно было получиться. - Учитель ЁC контролер. - Контроль помогает выявить ошибки (или их отсутствие). - Нашли ошибки ЁC устранили и больше не допустим! - Если все правильно (как надо), то оценка «5», если есть недочеты или ошибки ЁC оценка снижается. - Учитель скажет «Все правильно. Молодец!» - А если не все правильно, то скажет: «У тебя не все в порядке. Попробуем разобраться, в чем причина ошибки» - Если все хорошо ЁC порадуемся. - Если есть ошибки ЁC будем разбираться, в чем причина. Устраним причину ЁC оценка будет лучше. Вернемся к вопросу: «Зачем вам нужен учитель? Какие действия он производит?» В беседе мы определили, что учитель: помогает, руководит, Контролирует, оценивает учитель - Подумайте, какое действие нужно поставить на первое место? Что он делает вначале, что потом? Расставьте эти действия в правильном порядке. - Мы выяснили, какие действия производит учитель. Как взаимодействуют учитель и ученик? - На первом месте должно быть слово РУКОВОДИТ, на втором ПОМОГАЕТ, затем ЁC КОНТРОЛИРУЕТ и на последнем ЁC ОЦЕНИВАЕТ. учитель ученик руководит слушает, исполняет, отвечает помогает поднимает руку, задает вопросы, говорит о трудностях контролирует спокойно и внимательно относится к ошибкам оценивает ищет причины под руководством учителя, а потом устраняет причины ошибок под руководством учителя Итак, учитель руководит, помогает в случае затруднений, контролирует и оценивает. А если его нет рядом, кто будет выполнять эти действия? - Но существуют ситуации, когда взрослых нет рядом. Например, мама на работе. Или в случае, когда вы выполняете контрольную работу, на олимпиадеЎK - Сможете вы обойтись без посторонней помощи? - Нужно ли вам уметь самостоятельно принимать решения? - Как вы думаете, это вам по силам? Древние мудрецы говорили: «Дорогу осилит идущий». Если вы захотите научиться и приложите все свои усилия, то вам они будут по плечу. На следующих специальных занятиях вы будете учиться выполнять роль руководителя своими действиями, то есть самостоятельно действовать, чтобы освоить новые знания - Родители. - Кто-то из старших - Должны попробовать все сделать сами. - Мне очень нужно: иногда дома некому помочь. -Я просто очень хочу этому сам научиться. - Наверное, это не так просто, но вместе мы справимсяПосле занятий проводится тестирование, чтобы выявить уровень понимания школьниками смысла учебной деятельности и роли ученика и учителя (по тем же вопросам, что и до беседы). Сценарий занятия по мотивации и обучению учащихся умению анализировать определения понятий Педагогические цели: 1. Организовать учебную деятельность учащихся, направленную на формирование положительного отношения к освоению универсальных знаний и умений, умению анализировать тексты определений понятий. 2. Выявить границы знания и незнания учащихся при усвоении алгоритма анализа текстов, содержащих определения понятий. Задачи: 1. Объяснить учащимся: - необходимость освоения универсальных знаний и умений; - понятие пробного действия. 2. Организовать пробное действия. 3. Осуществить контроль результатов пробного действия и рефлексию. Оборудование: Листы для записи, письменные принадлежности. Учитель Учащиеся 1. Мотивация - Обычно и до сих пор мы занимались изучением предметных знаний. Каких, например? - Русский язык, литература, математика и др.- Можем ли мы знания, получаемые на уроках истории, применить на уроках математики, например?- Нет- Эти знания являются узкопредметными, а умение пользоваться ими - предметными. Но при изучении любого предмета мы пользуемся и другими знаниями, которые мы можем использовать на любом уроке. Как вы думаете, какие это знания и умения? - Как писать, считать- А есть еще и другие общие умения. Приходится ли вам работать с текстами, содержащими определения каких-то новых понятий?- Да - На каких уроках вы работаете с таким текстом?- Почти на всех- Это общеучебное умение. Существует большая группа общих умений, которые носят надпредметный характер. Можно ли общее умение ЁC работать с текстом определений понятий, применять не только к одному конкретному предмету? - Да. - Итак, мы можем применять это умение на всех предметах. Это и есть универсальные, надпредметные знания. Почему нам необходимо пользоваться общими, универсальными знаниями (умениями)?- Чтобы осваивать новые знания. - Чтобы быть хорошими специалистами, конкурентоспособными- Кого возьмут на работу быстрее ЁC более способного или менее способного?- Более способного- А вам нужны эти знания?- Да- А зачем?- Чтобы лучше осваивать школьные предметы. -Чтобы быть готовым к поступлению в вузы. - Для самообразования- Надо ли это вам осваивать? - Надо. (Может прозвучать ответ «Не хочу», «Я не пойду в институт, а сразу работать»)- А разве работая, ты не будешь сталкиваться с новыми знаниями?- Буду- Дело, которым мы будем заниматься, не так уж сложно. Многое из того, что применяется в этой работе, вы уже умеете делать, а то новое, что будет встречаться, также может быть легко освоено. Вы сможете с легкостью решать сложные задачи и проблемы, которые возникают в учебе и работе 2. Организация пробных действий - В процессе обучения вы уже получили некоторые межпредметные знания. Прежде чем мы начнем изучать новое, нам нужно посмотреть, что мы уже умеем. Начнем с того, как мы умеем анализировать тексты, содержащие определение понятий, которые нужны в изучении любого предмета. Но для этого нам нужно выяснить, что вы уже умеете делать, а чего нет. Попробуем выполнить одно задание. Нужно постараться максимально хорошо его выполнить. Согласны? -Да3. Пробное действие Прочитайте текст определения понятия и ответьте на вопросы (дается определенное достаточное время): 1) Сколько родовидовых признаков содержится в тексте определения данного понятия? 2) Сколько родовидовых признаков необходимо и достаточно, чтобы определить, относится ли конкретный объект к данному классу объектов? - У кого какие варианты? (Опрашиваются многие.) - Все ответы не верны Читают: «Антропология-наука о происхождении и эволюции человека, образовании человеческих рас». Записывают ответы. Отвечают на вопросы: - 3, 4, 5, не знаю4. Организация рефлективной оценки - Давайте попробуем выяснить, почему у нас все ответы разные и все неверные. Как вы выполняли задание? (Реконструируют свои действия.)- А знаете, как надо это делать? - Не знаете, как вообще выполняются такие задания или только это конкретное? - А чего именно не знаете? - Не знаем, как они вообще должны выполняться. - Что такое род, вид, признаки необходимые и достаточные- А если вы узнаете, то сможете выполнить такие задания? - Что же нам надо сделать? - Наверное. - Разобраться с этими понятиями и вопросами- Чтобы понять содержание какого-либо высказывания, мы разбиваем текст на смысловые части, это называется анализ текста. Нам нужно освоить, каким образом осуществляется анализ текста определения понятия. Это и будет темой нашего занятия. |
Похожие:
 | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
 | Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,... | | Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... |
| Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... | | Авторы: доцент кафедры восстановительной медицины и курортологии, к м н. Артемова Н. М., врач отделения функциональной и ультразвуковой... |
| Кискин Е. В., Ахмедова А. К. Юридическое делопроизводство: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения.... | | Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |