«согласовано»
Скачать 4.67 Mb.
|
Краткий толковый словарь учителя начальных классов, реализующего деятельностный подход в обучении Всеобщее – генетически исходная связь изучаемой системы, которая в своем развитии и дифференциации порождает всю ее конкретность. Такое «всеобщее» необходимо отличать от формальной одинаковости, выделяемой в эмпирическом понятии. Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития (А.Н.Леонтьев). Это декларация намерений: она определяет направление развития, в котором взрослые собираются вести ребенка (Г.А.Цукерман). Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:
Воля – практическое достижение человеком намеченной цели при решении той или иной задачи. Воля есть контроль внимания. Деятельность – активная жизнь людей, которая состоит в том, чтобы целенаправленно изменять и преобразовывать природную и социальную действительность. Зона ближайшего развития – это расстояние, зазор между актуальным уровнем развития ребенка и уровнем его возможного развития, который определяется по задачам, решаемым им в сотрудничестве со взрослым. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день (Л.С.Выготский). Проверка – это сбор информации, на основе которой должно быть высказано то или иное суждение. Предмет – это не просто некий объект, существующий сам по себе и лишь воздействующий на субъект, а как то, на что направлено действие субъекта, к чему он определенным образом относится и что выделяется им из объекта в процессе его преобразования при выполнении внешнего или внутреннего действия. Оценка – это форма, в которой выражено суждение о качестве того или иного действия. Оценка – есть мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения возрастных и учебно-воспитательных этапов освоения культуры (Ю.А.Полуянов). Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека (А.В.Захарова). Общая самооценка (самоуважение, самопринятие) состоит в переживании собственной ценности или никчемности, глобальной удовлетворенности или недовольства собой, ощущении собственной значимости или ничтожества. Конкретная самооценка – адресована любым частным проявлениям человека – прежде всего качествам, раскрывающимся в общении (доброта, честность, смелость, ответственность и др.) и в деятельности (способности, знания и умения). Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые связаны с двумя способностями: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Эти две способности формируются в большей степени в рамках учебного действия оценки. Ретроспективная оценка – это оценка уже выполненной работы. В ее становлении выделяется два шага: шаг первый – ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т.е. исправил ошибки; шаг второй – ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Прогностическая оценка – оценка предстоящей работы. Она является «точкой роста» способности младшего школьника к оцениванию себя. Действие оценки – действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Действие оценки – умение определять наличие или отсутствие у самого себя общего способа решения тех или иных задач. Кооперация (сотрудничество) – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Индивидуальность – не только результат, но и сам процесс развития индивида, это неповторимое своеобразие индивида, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта общественно-исторического развития. Неповторимость индивида определяется органической целостностью процесса развития его потребностей и способностей, формирующихся в деятельном общении с другими носителями общественной культуры. Необходимыми посредниками (средствами) этого общения служат предметные формы, способы и средства культуры: орудия и продукты всех видов труда, язык, знания, навыки и умения и т.п. Индивидуальный субъект – это инициатива постановки целей коллективной деятельности отдельным человеком и ответственность за эту инициативу. Ответственность перед собой и другими, перед другими и собою. Интериоризация – есть не что иное, как превращение коллективной деятельности, выполняемой коллективным субъектом, в индивидуальную деятельность, выполняемую индивидуальным субъектом. Идеальное – это отражение внешнего мира в общественно определенных формах деятельности человека. Идеальная форма – это не просто культурный образец, находящийся рядом с ребенком, но и явленный ребенку культурный образец, то к чему ребенок находится в некотором отношении. Идеальная форма материального предмета обнаруживается в способности человека активно воссоздавать его, опираясь на слово, чертеж, модель, в способности превращать слово в дело, а через дело – в вещь. Общая схема: вещь-действие-слово-действие-вещь Осознание – движение и поиск решения новых проблем, выход за рамки сложившихся представлений. Принципы обучения по В.В.Давыдову Принцип преемственности – связь качественно различных стадий обучения – различных как по содержанию, так и по способам его преподнесения детям. В младшей школе – это научные понятия (содержание) и учебная деятельность как способ освоения этих понятий. Принцип развивающего обучения – это такое построение обучения, когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий. Такое обучение должно создать у детей те условия и предпосылки психического развития, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких норм и требований будущей школы. Развивающее обучение – есть активная форма осуществления развития ребенка. Принцип деятельности – источник, средство и форма построения, сохранения и применения знаний. Сознательность может быть реализована лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют всеобщие условия их происхождения. А это возможно лишь при выполнении детьми тех специфических преобразований предметов, благодаря которым в их собственной учебной практике моделируются и воссоздаются внутренние свойства объекта, становящиеся содержанием понятия. Принцип предметности – точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой – изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей. Данный принцип обучения фиксирует возможность и целесообразность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Требование выделения всеобщего и построения в обучении на его основе конкретной системы – это следствие принципа предметности. Предметность учебного сотрудничества – предметом действий учителя является не только само учебное содержание, но и позиция ученика, позиция частичного знания, ненормативного понимания и содержания задачи, и ожиданий партнера-учителя ; Понятие – форма мыслительной деятельности, посредством которой воспроизводятся идеализованный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения материального объекта. Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта и как средство его мысленного воспроизведения, построения, т.е. как особое мыслительное действие. Иметь понятие о данном объекте – это значит мысленно воспроизводить, стоить его (В.С.Библер). Действие по построению и преобразованию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности. Понятие – это средство мысленного воспроизведения какого-либо предмета как целостной системы. Иметь понятие о таком предмете – значит владеть общим способом мысленного построения этого предмета (Э.В. Ильенков) Рассудок – тип мышления, направлен на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности, т.е. придания ей формы понятия. Благодаря этому можно четко различать и разделять предметы. Это мышление – начальная ступень познания, на которой содержание созерцания приобретает абстрактную, формальную всеобщность. Наглядные образы придают рассудочному мышлению конкретное содержание. Рассудочное мышление, опирающее на наглядные образы, можно назвать эмпирическим. Разум – тип мышления (разумное, диалектическое мышление), который открывает в предмете его конкретность как единство различных определений, которые признаются рассудком лишь в их раздельности. Данный тип мышления вскрывает переходы, движение, развитие. Благодаря этому разумное мышление может изучать вещи согласно их собственной природе. Предпосылкой такого мышления выступает «исследование природы самих понятий» (рефлексия). Разумное мышление, внутренне связанное с исследованием природы своей собственной основы – с исследованием понятий – называется теоретическим. Теоретическое (разумное) мышление – имеет ряд характерных черт: анализ как способ выявления генетически исходной основы некоторого целого; рефлексия как рассмотрение основания своих собственных мыслительных действий; планирование – мыслительное действие, которое осуществляется в основном в плане мысленного эксперимента. Позиция – отношение к миру людей, которое человек выстраивает сам. Начинается построение позиции с построения отношений с самим собой. Статус – характеристика предельно регламентированных отношений, в которых человеку однозначно предписаны, заданы в готовом виде его место, способы взаимодействия, система взглядов и оценок. Сознание – это воспроизведение человеком идеального плана своей целеполагающей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей (В.В.Давыдов). Возникает сознание там, где индивид оказывается вынужденным смотреть на самого себя как бы со стоны, как бы глазами другого человека, глазами всех других людей, только там, где он должен соразмерять свои индивидуальные действия с действиями другого человека, т.е. только в рамках совместно осуществляемой жизнедеятельности (Э.В. Ильенков) Учебный предмет – есть построение перехода «от общего к частному» в предметном материале на основе специфических учебных действий через следующие установки:
Личность – субъект деятельности, производящий новый материальный иди духовный продукт. Произвести такой новый продукт – значит осуществить акт творчества. Понятия «личность» и «творчество» неотделимы друг от друга ; Умение учиться – это новообразование младшего школьного возраста, связанное в первую очередь с освоением формы учебного сотрудничества . Умение учиться имеет две составляющие: рефлексивные действия и операции, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой субъекту чего-то не хватает и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться: почему имеющихся средств и способов действия недостаточно для решения задачи; 2) продуктивные действия и операции, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений, способностей для решения второго вопроса самообучения: как выучиться. Учебная деятельность – деятельность, имеющая своим содержанием овладением обобщенными способами действий в сфере научных понятий (Д.Б.Эльконин). Учебная задача – возникает, когда в ходе практического действования (понимания, мышления) обнаруживается разрыв в практическом действовании (понимании, мышлении), который может быть преодолен отысканием нового способа действования (понимания, мышления). Отличается от любой другой задачи тем, что она направлена на получение особого результата, результат ее решения – самоизменение. Характеризуется тем, что новый способ действования (понимания, мышления) является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач. Рефлексия – индивидуальная способность человека по установлению границы собственных возможностей, знать, чего знает (умеет) и чего не знает (не умеет). Способ учебного сотрудничества со взрослым – есть учебное взаимодействие ребенка (класса) со взрослым (учителем), которое имеет следующие характеристики:
|
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная |
| «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» | | Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности |
| Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... | |