«согласовано»
Скачать 4.67 Mb.
|
| – это не имитатор действий учителя. Он действует в области собственного незнания, где нет готовых образцов, где репродукция невозможна; Если сфера доучебного, имитационного сотрудничества – навыковые, репродуктивные задачи, то сфера учебного сотрудничества – поисковые, непродуктивные, собственно учебные. Лишь в учебном сотрудничестве рождается субъект учебной деятельности. Учебное сотрудничество со сверстниками – способ взаимодействия с равными, равносовершенными при постановке и решении учебных задач. При таком взаимодействии распределяются между сверстниками не отдельные операции, входящие в состав целого действия, а разных точек зрения на изучаемое явление, каждая их которых, претендуя на целостность, не является, однако, достаточной для решения задачи. В группе сверстников ребенок, с одной стороны, обходится без помощи взрослого, с другой стороны, не лишен поддержки. Предельно развитой формой такого взаимодействия выступает общеклассная дискуссия, где весь класс действует как сорганизованная группа. Без предварительной работы по выращиванию этой сложнейшей «симфонической» организации из ее простейших элементов – микродискуссий в малых группах детей – общеклассная дискуссия вырождается во множество параллельных взаимодействий «ученик-учитель». Позиционный способ организации учебного сотрудничества детей – способ распределения функций в совместной деятельности, при котором каждый участник занимает позицию, открывающую ему определенный аспект общего действия, с обязательной неоднократной сменой позиций. Поиск – действие в ситуации, обнаруживающей недостаточность, непригодность ранее усвоенных способов действия и требующей либо их модификации, либо конструирования принципиально нового способа действия (Н.В.Репкина). Чтобы организовать поиск в классе необходимо:
Учить себя – это значит строить отношения с самим собой меняющимся, вчера думавшим и действовавшим не так, как сегодня. Учебное сотрудничество с собой – это позиция школьника, совершенствующего самого себя. Выделяется два принципа построения учебных отношений ребенка с самим собой:
Учебное классное сообщество – организованная взрослым, но действующая без его непосредственного руководства группа сверстников (одноклассников), в основной школе – разновозрастная группа. Эта группа детей способна сорганизоваться для совместного выполнения дел, непосильных для каждого отдельного участника общей работы. Эффективность работы группы больше, чем сумма индивидуальных достижений каждого ее участника. Детская учебная самостоятельность – способность самостоятельно преодолевать ограниченность собственных знаний и умений. Эта способность имеет два источника:
Психическое новообразование возраста – продукт возрастного развития. Необходимо различать:
Субъект учебной деятельности – тот, кто умеет учить себя: фиксировать границу своих возможностей и, выходя за нее, указывать учителю, в какой именно помощи нуждается. Триада учебного диалога – единица урока, которая состоит из трех тактов: инициация – обычно в форме вопроса учителя; ответ ученика (учеников) на вопрос (серию вопросов) учителя; заключение – обычно в форме учительской оценки и (или) дополнительной, уточняющей информации о том, как надо было бы правильно ответить на исходный вопрос. Человеческое действие – есть преобразование объективно существующих вещей, изменение, переработка и перевод существующего состояния объекта в другое состояние. Основная характеристика человеческого действия – это его предметность. Предметом действия всегда является конкретная связь (отношение) вещей, а не вещь. Действие содержит в себе две части: ориентировочную и исполнительную.
Умственные действия – исполнительная часть действия совершается как бы «в уме», недоступно для наблюдения. Это действия, относящиеся к мышлению, воображению, восприятию, памяти и т.д. Теоретическое знание – есть способ реального (общие способы предметных действий) или мысленного (понятия) преобразования предметов. Преобразование, в котором обнаруживается их существенная связь или отношение. Конкретное – объективная целостность, существующая через связи единичных вещей. Конкретное – это единство многообразного (К.Маркс). Абстрактное – неразвитое, но существенное и генетически исходное отношение некоторой целостной системы (т.е. конкретного). Восхождение мысли от абстрактного к конкретному – единый процесс мыслительного действия, состоящий из теоретического (содержательного) абстрагирования и обобщения. Благодаря содержательному абстрагированию вычленяется исходное отношение некоторой целостной системы и при мысленном восхождении к ней удерживает его специфику. Содержательное обобщение – обобщение, в процессе которого обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным (эмпирическое обобщение устанавливает лишь формальные родо-видовые зависимости в различных классификациях). Произвести содержательное обобщение – значит открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления внутреннего единства этого целого. Содержательное обобщение совершается путем анализа некоторого целого с целью открытия его генетически исходного, существенного, всеобщего отношения как основы внутреннего единства этого целого. Теоретическое понятие – есть форма выражения абстракции и обобщения содержательного типа, которая служит способом выведения особенных и единичных явлений их всеобщей основы. «Прежде чем делать что-то, необходимо сначала научиться, но научиться можно, только начав делать» (Аристотель) «Ученика нужны не бесправие и зависимость от учителей, а возможность думать и учиться самостоятельно; иными словами, обучение – это то, что делает сам ученик, а не то, что делается за него (Кэтрин Фоснот,1989) Учебная самостоятельность начинается со способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. 1 Г.А. Цукерман Класс как учебное сотрудничество// Комментарий к видеозаписям уроков.- М., 2003.- с.5 2 3 Слушатель может выбрать несколько модулей для изучения (минимум – один). 4 Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. – М., «РассказовЪ», 2004. 5 В начальной школе введено предметное обучение с 1 класса 6 В статье использованы материалы из книги Б.С. Гершунского «Философия образования» - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта,1998. - 432с. 7 Хорошим примером подобного моделирования является курс А.А.Попова и И.Ф.Проскуровской «География человеческих перспектив». 8 В рамках системы Эльконина-Давыдова диагностические методики создавали и использовали для изучения влияния типа обучения на развитие мышления ребенка на учебном материале: Агиянц Е.В.,1975; Айдарова Л.И.,1978; Атаханов Р.,1993, Бугрименко Е.А. и другие, 1989; Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л.,1995; Львовский В.А., 1998; Максимов Л.К., 1993; Малеев А.Л,1991; Микулиа Г.Г., 1973; Романеева М.П. и другие, 1995; Савельева О.В., 1989; Семенова М.А., 1985 9 Г.А. Цукерман и др. Оценка без отметки. Москва – Рига, «Эксперимент», 1999. 10 Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка // Под ред. Е.Д. Божович. МПСИ, 1999, с. 8. 11 Воронцов А.Б. Организация работы над ошибками в рамках учебного занятия // «Завуч начальной школы», №6, 2002, с. 38-44. Эльконин Б.Д., Островерх О.С., Свиридова О.И., Воронцов А.Б. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // «Завуч начальной школы», №6, 2002, с. 23-30. 12 Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную // Материалы для слушателей курсов. М., 2001, с. 48. 13 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., «Рассказовъ», 2002, с. 102-106. 14 Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // 9 декабря 2004 г. 15 Согласно методическим рекомендациям Министерства образования РФ предполагается организация адаптационного этапа (от 2 до 6 месяцев) в первом классе. Однако серьезных изменений в содержании, методах и формах образовательного процесса в массовой школе практически не планируется. 16 У этого возрастного интервала нет еще строго закрепленного названия. Одни называют его зрелой стадией младшего школьного возраста, другие – младшим подростковым возрастом, третьи – предподростковым. 17 Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – № 2, 2000. – с. 45-66. |
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная |
| «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» | | Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности |
| Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... | |