«согласовано»
Скачать 4.67 Mb.
|
| Раздел 4. Описание модели шестилетней начальной школы и ее вариаций Общие замечания Согласно основной гипотезе данного проекта, изменение сроков начальной ступени общего образования, а в связи с этим и изменение всего образовательного пространства младшего школьника, позволит привести содержание образования в соответствие с возрастными особенностями детей 6-11(12) лет, что должно сохранить, укрепить их психическое и физическое здоровье, снять лишнюю учебную нагрузку на ребенка, расширив тем самым пространства других видов детских деятельностей (художественной, спортивной, музыкальной, трудовой, конструкторской и др.). Дети, пройдя такой этап образования, будут меньше подвержены стрессовым ситуациям, и критические возрастные периоды в их жизни будут пройдены с минимальными издержками. Именно расширение границ начальной ступени образования за счет включения в нее «переходных» этапов – 6-7 и 10-11(12) лет – может повлечь за собой оптимизацию содержания обучения, методов, форм организации учебного процесса, повысить учебную мотивацию школьников, позволить дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс без увеличения учебного времени, проводимого детьми в классе. Радикальный пересмотр сроков обучения, в частности, за счет так называемого «нулевого» класса (5,5-6,5 лет), должен создать предпосылки к «выравниванию стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения», ориентировать процесс образования на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей. «Предшкольное образование» – как образование детей старшего дошкольного возраста – не будет носить обязательного характера и может быть только рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы14. Однако такой этап в образовании крайне необходимо, обеспечить специальными рекомендациями и программами как для образовательных учреждений и организаций, так и для родителей будущих школьников. Целесообразно предшкольное образование ребенка («нулевой» класс) включить в целостную модель шестилетней начальной школы как необходимый фундамент для следующей ступени образования детей и рассматривать его в связке с первым переходным (кризисным 6-7 лет) этапом в развитии детей. Для нормального, бесстрессового дальнейшего развития детей этот переходный этап (1 класс) по мнению отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман) должен «проживаться» детьми в прежних (знакомых для них) условиях и формах жизни. Основная цель проекта нами определена как разработка и экспериментальная апробация модели шестилетнего начального образования с «нулевым» классом, реализуемым как на базе дошкольного учебного заведения, так и на базе школы. Разработку модели шестилетней начальной школы предполагается вести по нескольким направлениям: разработка содержания и технологии разных видов деятельности основных субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администрации учебных заведений) на разных этапах начального образования; корректировка и изменение содержания образования, методов и оргформ образовательного процесса в условиях построения шестилетней начальной школы; обеспечение реализации проекта нормативно-правовой базой; разработка пакета «стартовой» и «итоговой» диагностики основных результатов образования; создание образовательной программы для детей «нулевого» класса. Анализ ситуации и постановка проблемы В настоящее время при построении ступеней общего образования практически не учитываются психологические особенности переходных этапов в развитии школьников15. В педагогической практике накладываются друг на друга два типа кризисов: возрастной кризис, который определяется психо-физиологическими особенностями развития детей, и кризис, обусловленный резкими изменениями педагогических условий, способов и видов деятельности при переходе с одной ступени образования на другую. Так, переход от младшей ступени образования к основной (5 класс) в современном школьном укладе сопровождается резкими переменами в жизни школьников: повышением требований к самостоятельности и ответственности учащихся; возрастающей сложностью предметного содержания обучения; новыми отношениями с учителями-предметниками; значительным увеличением учебной нагрузки учащихся. Эти перемены вызывают следующие кризисные явления в возрасте 10-12 лет: спад учебной мотивации; нарастание дисциплинарных трудностей; рост тревожности; школьную дезадаптацию; дезориентацию в жизненных ситуациях. Таким образом, возникает проблема отсутствия переходных образовательных этапов – перехода от игровой к учебной деятельности (6-7 лет) и перехода от совместно-распределенной к индивидуализированной форме учебной деятельности (10-12 лет). В результате, несмотря на существенное приращение объема знаний, умений и навыков, отсутствуют выраженные сдвиги в развитии у детей учебной самостоятельности и инициативности. Отсюда возникает вопрос: как избежать указанных выше кризисных явлений, обеспечив в то же время готовность детей к продолжению обучения на следующих этапах образования? Мы считаем, что разработку модели по заявленной теме целесообразно организовать на базе школ, реализующих образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Это обусловлено следующими причинами:
Для ответа на поставленный выше вопрос целесообразно иметь сеть экспериментальных школ, на базе которых можно было бы развернуть эксперимент одновременно по следующим направлениям:
Цель проекта: разработать и опробовать на практике модель начального образования с учетом переходных этапов в жизни детей (6-7 и 10-12 лет), исходя из роли «нулевого» класса (предшкольной ступени) как фундамента для нормального, возрастного построения школьного образования. Задачи: 1) разработать образовательное пространство (содержание, методы, формы обучения) для старшего дошкольного возраста («нулевой» класс) в условиях детского сада, школы и семейного обучения; 2) описать особенности образовательного пространства первого и пятого классов как особых возрастных переходных этапов, определив их место и роль в рамках целостной начальной школы; 3) разработать, опробовать и описать новые формы учебного сотрудничества, промежуточные между совместно-распределенной учебной деятельностью младших школьников и самостоятельной учебной работой подростков (разновозрастное сотрудничество, письменная дискуссия); 4) внести, обосновать и апробировать необходимые изменения в содержание, методы и формы организации образовательного процесса во 2-4-х классах с учетом целостной модели шестилетней начальной школы; 5) разработать, опробовать и описать систему оценивания, переходную от безотметочного обучения в начальной школе к общепринятой пятибалльной системе в основной школе; 6) разработать, опробовать и внедрить систему мониторинга развивающих эффектов обучения и учебных достижений детей в условиях шестилетней начальной школы; 7) разработать локальные нормативно-правовые акты для шестилетней начальной школы. Планируемые (ожидаемые) результаты и «продукты»: а) Для учащихся: 1) выравнивание стартовых возможностей за счет появления «нулевого» класса; 2) проживание критических возрастов (6-7 и 10-12 лет) без серьезных стрессов, негативных явлений; 3) предпосылки для появления учебной деятельности в первом классе и для ее индивидуализации в пятом классе (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого», рефлексивное отношение к собственным знаниям и умениям, способность к самоконтролю и самооценке); 4) возможность двигаться в образовательном процессе с учетом своих индивидуальных особенностей и в своем темпе. б) Для педагогов и управленцев: 1) методические рекомендации по организации образовательного процесса в шестилетней начальной школе; 2) пакет контрольно-диагностических материалов для определения готовности дошкольников к обучению в первом классе и готовности пятиклассников к обучению в подростковой (основной) школе; 3) локальные нормативно-правовые акты для шестилетней начальной школы; 4) полная модель шестилетней начальной школы. Исходные предпосылки создания модели шестилетней начальной школы Ключевыми вопросами при разработке модели шестилетней начальной школы являются переходные этапы в развитии детей, которые соответствуют 1 и 5 классам. Именно этим двум классам уделено особое внимание в рамках создаваемой модели, а также разработке образовательной программы и оргформы для «нулевого класса», как основной стартовой площадки для последующей организации систематического школьного обучения. 2.1. Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (6-7 лет) Седьмой год жизни детей относится к переходным («кризисным») возрастным периодам. Такие периоды характеризуются особенно быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии. Скорость изменений в переходные периоды развития иногда так велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое. Физиологи и психологи показывают, что типичный ребенок шести с половиной лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости от шести- и семилетних детей. Часто у ребенка, не достигшего 6,5 лет, процесс прохождения кризиса не только не закончился, но даже и не начинался. У шестилетнего ребенка, по сравнению с семилетним, недостаточно сформированы центральные тормозные процессы, более высокая утомляемость, не так развита произвольность действий и меньше способность к концентрации и к переключению внимания, преобладает игровая мотивация. Приведенные физиологические и психологические данные дают нам основание особым образом отнестись к данному переходному этапу в образовании детей (переход от дошкольной жизни к систематическому школьному обучению). В данный переходный (адаптационный) этап образования психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; в это время у детей происходит глубокое осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учению, взаимодействию с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Основные проблемы, с которыми обычно сталкиваются дети при поступлении в школу, таковы: – характер взаимодействия учителя с детьми, как правило, резко отличается от привычного домашнего или даже «детсадовского»: число запретов и предписаний резко возрастает, отношение взрослых к нарушению правил поведения становится значительно менее терпимым; – появляется особое учебное содержание, от усвоения которого зависит социальный статус, а, следовательно, и самооценка ребенка; это предполагает гораздо большую ответственность ребенка перед лицом взрослых (учителя и родителей); – фронтальные формы организации учебного процесса требуют от детей большого напряжения и концентрации внимания. У ребенка часто отсутствует интерес к такого рода занятиям, многие действия он совершает по требованию учителя, а не по собственному желанию. Это приводит к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту детей; – новый, непривычный распорядок дня и изменившиеся отношения со сверстниками и старшими детьми усугубляют эту ситуацию. Как же необходимо организовать данный этап образования (1 класс), чтобы не причинить вреда телесному и душевному здоровью ребенка, укрепить в нем веру в свои силы, симпатию к людям, окружающим его в школе, и интерес к содержанию школьной жизни? В рамках данного эксперимента необходимо будет специальным образом выстроить весь первый класс как переходный этап в образовании младшего школьника, учитывая то, что будет сделано в рамках «нулевого» класса. Теоретически, с одной стороны, первый класс должен строиться как рефлексивное пространство по отношению к «нулевому» классу, с другой стороны, как пространство поиска новых школьных средств и орудий для построения учебной деятельности младшего школьника. Необходимо учитывать и то, что не все дети будут посещать «нулевой» класс. В связи с этим целесообразно разработать рекомендации для родителей по организации формы семейного образования 5-6,5 летних детей, для обеспечения стартовых возможностей для построения систематического школьного обучения детей, имеющих разный опыт дошкольного образования. Особенности 5-6 летнего периода в жизни ребенка и его роль для эффективного последующего этапа образования В научной психологической литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии ребенка с 5-летнего возраста. Психоаналитики связывают этот возраст с началом латентной стадии психосексуального развития личности – стадией, когда возникают благоприятные условия для обучения ребенка. В исследованиях, выполненных в русле культурно-исторической теории, отмечается, что с 5 лет ребенок способен к произвольной регуляции своего поведения, принятию и пониманию речевой инструкции, выполнению требований взрослых. По словам Л. С. Выготского, в этом возрасте везде и во всем мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка. Именно поэтому, подчеркивает Л.С. Выготский, должна быть резкая дифференциация обучения во второй стадии дошкольного возраста по сравнению с его первой стадией. В последнее время эта проблема находит отражение в создании многочисленных систем обучения и воспитания дошкольников, альтернативных программ, авторских концепций. В России это программы «Радуга» (1993), «Развитие» (1994), «Одаренный ребенок» (1995), «Золотой ключик» (1996), «Детство» (1996), «Истоки» (1997) и др. Учебная деятельность станет формой рефлексивного развития лишь тех школьников, которые являются ее субъектами, но ни один первоклассник не садится за парту готовым субъектом предстоящей учебной деятельности. Однако все дети располагают изрядным опытом субъектности в дошкольных видах деятельности и этот опыт может и способствовать, и препятствовать становлению нового — учебного типа субъектности. Препятствием дошкольный опыт субъектности становится в тех нередких случаях, когда ребенок подменяет учебную предметность на предметность дошкольной деятельности, а учитель этого не замечает или не умеет с этим справиться. Справиться с подменой учебной задачи, учебного сотрудничества на какое-либо другое взрослый может, строя формы действия и взаимодействия, переходные между учебной и другими видами деятельности. Отсюда необходимо правильно выстроить работу с детьми этого возраста, используя дошкольные виды деятельностей. Основными результатами готовности детей к началу систематического школьного обучения относятся: развитие произвольности: умения подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания; умственное развитие, включающее: развитие наглядно-образного мышления-основы для последующего полноценного развития логического мышления; способность понять и запомнить всю совокупность условий поставленной задачи; коммуникативные способности, проявляющиеся в развитых формах игровой деятельности: способность к их организации, умение договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности дети могут обсуждать возникающие проблемы, правила, могут поддерживать разговор на интересную для них тему. Однако, данный этап образования детей нами пока проработан в меньшей степени, хотя имеется определенный опыт в занятиях с дошкольниками. Планируемые результаты на конец первого переходного этапа (1 класс) шестилетней начальной школы 1. В результате целенаправленного обучения ребенка способам взаимодействия с учителем, одноклассниками и самим собой к концу данного этапа могут быть выражены следующие способности: – способность а) строить свое действие с учетом действий партнеров; б) ощущать относительность, субъективность мнений и допускать возможность разных точек зрения на один и тот же предмет; в) обнаруживать различие эмоциональных состояний участников совместного действия; – инициативность а) в умении добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов; б) в предложении партнерам плана общего действия; в) в организации совместного действия; – способность «интеллектуализировать» конфликт, решать его не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера и не стремясь обособиться и действовать индивидуально. 2. В ходе работы в разных образовательных пространствах учащиеся смогут осуществлять переходы от одного уклада их жизни к другому, обнаруживая их границы, адекватно выбирать и использовать различные компоненты образовательного пространства. 3. В результате работы по формированию учебных действий контроля и оценки учащиеся к концу первого класса смогут: – оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью принятых в классе способов (например, «волшебных линеечек»); соотносить свою оценку с оценкой учителя; – обнаруживать совпадение, сходство и различие своих действий с образцом; сравнивать различные решения одной и той же задачи при отсутствии образца, сопоставлять действия разных учащихся; – фиксировать, предъявлять в определенной форме свои вопросы, открытия, достижения и т.п. 4. Учащиеся будут владеть принятыми нормами взаимодействия. 5. К концу переходного этапа должен произойти плавный переход от ведущей игровой к совместно-распределенной учебной деятельности, в которой будет происходить постановка и решение учебных задач, позволяющих детям усваивать теоретические знания и овладевать общими способами действий. Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (10-12 лет) 4-5 классы, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством16 – это пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Почему мы выделяем такой длинный переходный интервал, а не говорим лишь о первых неделях (месяцах) жизни школьника в 5 классе? Главная причина – необходимость избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан с объективной спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – с ошибками в организации обучения (назовем его условно педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой «извне». Каковы же психологические особенности учащихся 4-5 классов в кризисный период их развития? В связи с началом этапа полового созревания существенные изменения происходят в познавательной сфере младших подростков: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель и родители должны знать, что все эти особенности объективны, быстро проходят и не оказывают отрицательного влияния на учебу, если не становятся предметом особого внимания и «разбирательства» со стороны взрослых. Организационная сторона процесса обучения также может создавать проблемы. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много учителей-предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках. На смену одному «своему» классу приходит кабинетная система, ведущая к неприкаянности, «беспризорности» детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся неосознаваемой, «закрытой». Есть немало других обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основной школу. Так, учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в основную школу, отчетливо видит, как каждый его ребенок вырос, какой потенциал для дальнейшего роста накопил, то есть оптимистично оценивает его. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит тех же самых пятиклассников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на младших подростков, а они, в силу Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с текстами. В начальной школе преобладает диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Самостоятельная работа с учебником и, тем более, другими письменными источниками информации еще по-настоящему не развернута и поэтому при переходе в основную школу вызывает трудности. Кроме того, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, анализ и обобщение фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик». Говоря о возрасте 10-12 лет, необходимо кратко остановиться на тех психологических особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4-5 классов, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками. «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, – вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. Чувство взрослости проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – в виде уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности. Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью. Протекание школьной жизни учеников 4-5 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять к детям учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо, по меньшей мере, по трем причинам: 1. Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция «обвала» новых понятий на головы пятиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников, в ходе их разнообразной практической деятельности. 2. Основная школа предъявляет завышенные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников. Неготовность взять высокую планку этих требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. Поэтому так важно работать с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. Открытая помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения. 3. Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека в психологии называется децентрацией. Краткая характеристика целей обучения на завершающем этапе шестилетней начальной школы (5 класс) Цели образования в 5 классе определяются той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Эта ответственность связана, прежде всего, с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника к обучению на следующем этапе образования. Приоритетной целью обучения в основной школе является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, осуществляемого без посторонней помощи, собственными силами. Исходными предпосылками для достижения этой цели Другая важная задача пятого класса связана с самоопределением и самореализацией младших подростков. При решении этой задачи необходимо особое внимание уделить формированию умения делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке школьника, что является предпосылкой для успешного обучения на последующих этапах. Дело в том, что, в отличие от начальной школы, где вариативность образования задается для ребенка преимущественно извне (родители, школа, учитель имеют право выбора образовательной системы, учебника, приемов обучения), на последующем этапе образования (6-9 классы) учащимся должна быть предоставлена возможность реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий). В свою очередь, это позволит перейти к построению индивидуальных образовательных планов и программ самими учащимися в старшей профильной школе. Успешность самореализации пятиклассников существенно зависит от общего стиля взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель ставил перед собой следующие вопросы: «Разрешаю ли я учащимся проявлять инициативу?», «Имеют ли мои ученики право на ошибку, на свое мнение?», «Научил ли я их совместной деятельности?», «Предлагаю ли я учащимся работать в условиях альтернативы, выбора?», «Какова общая атмосфера обучения – авторитарная или демократическая?» и т.п. Для решения поставленных общих задач на заключительном витке начальной школы необходимо будет реализовать ряд важных условий: 1. Создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению. 2. Подготовить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Заметим, что это не означает отказ от групповых форм работы. Качественно изменяется содержание этой работы и степень ответственности каждого члена группы за общий результат. 3. Развивать рефлексивные умения учащихся – смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенно приближаясь к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель –ученик; ученик – другие ученики) оценок достижений школьника, возможностей и перспектив его развития. 4. Предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации, обучение умению работать с ними, использовать их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач. За время обучения в 4-5 классах младшие подростки при благоприятных условиях обучения смогут достичь следующих результатов: – выполнить требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами; – осознать необходимость обучения, понимать общественную значимость образования; – овладеть умением учиться: определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий; – владеть умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладать возможностью решать достаточно большой круг предметных и личностных задач; – обладать достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем. Задачи педагогического коллектива школы на переходных этапах образования (1,5 класс) Задача первая связана с выявлением тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, с обеспечением переходного периода как здоровьесберегающего. Задача вторая – обеспечить преемственность в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, провести анализ сформированных умений и наметить необходимые пути коррекции. Задача третья – найти такие переходные формы работы с учениками1, 4-5 классов, которые являлись бы своеобразным «мостиком» между предшествующим и последующим этапами образования с учетом приходящегося на это время возрастного кризиса. Задача четвертая – создать эмоциональную обстановку в классе, близкую к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить). Существенно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия и установлено взаимопонимание педагогов начальной и основной школы. Характеристика общей модели шестилетней начальной школы В модели выделены и разработаны четыре принципиально разных периода начального образования: – Первый период (возраст 5-6,5 лет) – «нулевой» класс, как основа для школьной ступени образования. Этот период образования детей по желанию родителей организуется либо в детском дошкольном учреждении или организации, либо в школе, либо дома (семейное образование). Основные цели данного периода – выровнять стартовые возможности детей из разных социальных групп, создать условия для полноценного проживания дошкольного детства с учетом психологических особенностей детей, заложить новые формы взаимодействия детей со взрослыми и между собой. Лучший вариант, когда «нулевой» класс (в любых его формах) будет связан с определенной школой, которая строила бы образование в первом классе с учетом всех особенностей предыдущего периода образования. – Второй период (возраст 6-7 лет, 1 класс) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели – обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработать вместе с детьми основные правила и нормы школьной жизни. Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача в этот период образования – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Необходимо предотвратить превращение педагогического требования в педагогическое насилие и произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому. Задачи данного периода образования будет решаться как через специально созданный психолого-педагогический адаптационный курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.И.Цукерман, К.Н.Поливанова), так и через внесение значительных изменений в содержание, методы и оргформы образовательного процесса. – Третий период (2класс – середина 4 класса) имеет основной целью конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем, что: 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; 3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников17. Таким образом, в этом периоде начального развивающего образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к другим учащимся и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов. – Четвертый период (вторая половина 4 класса – 5 класс), как и первый, имеет переходный характер. Это период опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если этот переход выстраивать как мягкий и постепенный. Построение такого перехода к основной школе и является главной целью данного периода начального образования. Опыт реализации системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в массовой образовательной практике показывает, что одним из путей построения плавного перехода из начальной к основной школе является пролонгирование начальной школы до конца 5 класса. В результате разработки модели будут созданы следующие образовательные «продукты», которые могут быть востребованы педагогическим сообществом:
В ходе реализации проекта и по его завершении предполагается проведение серии обучающих семинаров для учителей и администрации школ, организация курсовой подготовки для учителей начальных классов, проведение конференции по новой модели начального образования. Схема 1  Главная идея проекта: первый (в идеале и «нулевой»), а также пятый-шестой классы строятся по одной модели. В этих классах, с одной стороны, должна происходить рефлексия известных детям способов действия, средств и «инструментов» предыдущего этапа образования, с другой стороны, должны возникнуть прообразы новых способов действий, форм работы, «инструмента», которые будут разворачиваться на следующем этапе образования. Есть для этих «переходных зон» и специфические формы и способы действий, в которых и может происходить осмысление и осознание известных и возникновение новых способов действий и «инструментов». |
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная |
| «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» | | Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности |
| Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... | |