«согласовано»
Скачать 4.67 Mb.
|
Схема 1. Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников  Центральное место в этой фазе занимает «стартовая проверочная работа», с которой учащиеся работают в течение месяца. С помощью нее школьники сосредотачивают свое внимание на организации собственных действий контроля и оценки результатов своей стартовой работы, в частности, на умении анализировать свои результаты, искать причины возникающих ошибок и трудностей и на их основе выстраивать собственную коррекционную работу вне урока. Образовательный процесс в этой фазе может строиться особым образом – через организацию концентрированного обучения, что, с одной стороны, даст возможность в более сжатые сроки поставить предметные задачи года, с другой стороны, организовать индивидуальную коррекционную самостоятельную работу учащихся вне уроков с публичным предъявлением результатов обучения. Во второй фазе учебного года полностью разворачивается весь арсенал видов действий контроля и оценки: от рефлексивного контроля и оценки через диагностирующий пооперационный контроль и констатирующую оценку к результативному контролю и прогностической оценки. Сама технология построения учебной деятельности диктует способы и виды контрольно-оценочных действий учащихся. Основная роль контрольно-оценочной деятельности учителя в данной фазе – работать исключительно «по запросу» учащихся, выполняя внешнюю экспертную функцию относительно отдельных учащихся. Для этой цели вводятся специальная организационная форма – учебное занятие. Его принципиальное отличие от урока заключается в том, что на нем решаются конкретные задачи, поставленные каждым ребенком самостоятельно. Третья (рефлексивная) фаза учебного года является необходимой составляющей всего образовательного процесса. Она состоит из следующих этапов: подготовка, проведение итоговой проверочной работы; анализ и обсуждение ее итогов: соотнесение результатов итоговой и стартовой работ; определение выполнения или невыполнения поставленных в начале задач учебного года и установление соответствующих причин (работа с «картой знаний»); работа учащихся по подготовке к публичной презентации «портфеля» ученика и его личных достижений по результатам учебного года. Основной акцент на этой фазе учебного года делается на восстановлении учащимися «пути» движения в учебном материале (со всеми «остановками» по ходу маршрута) и публичной и презентации своих достижений и результатов (использование технологии «учебное портфолио». Также, как и первая фаза учебного года, она строится по-иному, нежели вторая фаза, а именно через творческие мастерские. Таким образом, основными педагогическими условиями разворачивания контрольно-оценочной деятельности младших школьников должны стать: 1) безотметочная система оценочная как основа, с одной стороны, для изменения учебной мотивации школьников в сторону увеличения учебно-познавательной составляющей, с другой стороны, построения контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников; 2) деятельностный подход в организации образовательного процесса. Контроль и оценка в начальной школе могут рассматриваться только в контексте учебной (учебно-познавательной) деятельности школьников как особые действия, направленные на эффективное управление ею, как структурные компоненты учебной деятельности. Они являются ведущими, определяющими, «запускающими» всю педагогическую технологию организации образовательного процесса и сопровождающими его до получения конечного результата в учебной деятельности. Приложение 5 Схема 2. Виды контрольно-оценочной деятельности учащихся в ходе учебного года Фаза совместной постановки и планирования задач года (сентябрь) Фаза решения учебных задач года (октябрь – середина апреля) Рефлексивная фаза учебного года (май)     -ретроспективная оценка уровня актуальных знаний и способов действий «стартовая работа») - диагностический (пооперационный) контроль с целью выявления возможных причин ошибок и затруднений учащихся - самостоятельная работа учащихся по индивидуальной коррекции затруднений учащихся - рефлексивная оценка (определение границы «знания-незнания») в стартовой работе - рефлексивный контроль и оценка с целью определения ограничений в применимости известных учащимся знаний и общих способов действий; - пооперационный контроль в ходе освоения способа действия; - результативный контроль и констатирующая оценка по соотнесению полученного результата в ходе решения задачи с ее условиями; - работа в разных пространствах («место на оценку» и «сомнений и «тренировки»)  - анализ выполнения задач года через результаты итоговой проверочной работы и содержание тетради «Мои достижения по…»; - рефлексия пути (маршрута) движения класса по решению задач года; - выбор (подбор) личных «продуктов» учащихся за год для создания своего «портфеля»; - публичная демонстрация личных достижений учащихся      - ликвидация ошибок и затруднений учащихся по стартовой работе; - констатирующая оценка «стартового» уровня обученности школьника на начало года; - предъявление результатов самостоятельной работы; - составление «карты» проблем и вопросов, возникших в ходе выполнения стартовой работы - фиксация или принятия учебной задачи; - освоение операционального состава способа действия (процессуального контроля); - способность предъявить результаты и собственные достижения учащимися, назначая сам ; - способность определять возможные причины своих ошибок и строить собственную коррекционную работу вне урока. - личный «прирост» в знаниях и развитии учащегося; - «портфель» ученика; - «карта знаний»     3) поисково-исследовательский тип предметного содержания, ориентированный на решение системы учебных (проблемных) задач, ориентированных на поиск и конструирование разных способов учебно-познавательной деятельности; 4) ориентация в педагогической деятельности не на методы обучения, а на методы учения школьников, направленные на формирование желания и основы умения учиться; 5) особые «ритмы» в организации образовательного процесса, как в ходе всего начального этапа школьного образования, так и в ходе учебного года. Классно-урочная система должна перестать быть единственной и основной формой организации учебного процесса. Расписание учебных занятий и уроков должно стать мобильным и динамичным, ориентированное на конкретные «запросы» отдельных классов. ! Рассмотрите задания на оценку уровня развития контрольно-оценочной самостоятельности третьеклассников. Выделите типы заданий. Можно ли было усилить эти задания и за счет чего? А.Б. Воронцов, Е.В. Восторгова, В.М. Заславский Материалы проверочной работы для третьеклассников школ, участников широкомасштабного эксперимента (апрель, 2004 г.) Цель работы: Предлагаемые задания нацелены на диагностику сформированности оценочной самостоятельности у младших школьников, участвующих в эксперименте по разработке и апробации форм безотметочного обучения. Требования к заданиям: задания составлены на материале русского языка и математики. Могут быть выполнены любым учеником третьего класса начальной школы, обучающимся по любой из пяти программ, используемых в рамках эксперимента. Часть заданий представлена в виде, поддающемся машинной обработке. Другая, весьма существенная часть заданий может быть обработана только экспериментатором по специальному руководству. К каждому заданию прилагается описание процедуры его проведения, несоблюдение которой может привести к неадекватности результатов исследования. Типы заданий: 1) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям. (Истинные критерии должны быть скрыты от учащегося). 2) Дано задание с решением и выделено несколько критериев. Учащимся необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что части критериев оно удовлетворяет, а другой части – нет.) 3) Даны несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет. 4) Дано задание (или задания) и приведены ошибочные решения (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов: а) ответ правильный, но способ решения неправильный, б) способ правильный, но ответ неправильный. Ученик должен найти ошибки и указать их причины. 5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не мог). 6) Дается задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой. Задания по математике Возможные варианты заданий для комплектования проверочной работы 1. Предложи критерии, по которым ты, если бы был учителем, оценил выполнение задания своими учениками. Выполни задание сам и оцени свое решение по этим критериям. Задание: «Определи, какое число больше: 523 + 276 + 76 или 81 + 284 + 531». Комментарий для составителя работы и проверяющего Ожидаемые критерии ученика: Умение складывать многозначные числа, умение сравнивать многозначные числа. Скрытый критерий: Увидит ли ученик, что вторая сумма больше, поскольку в ней каждое слагаемое больше соответствующего слагаемого в первой сумме. Оценка задания: выделение критериев: умение складывать многозначные числа и умение сравнивать многозначные числа по 1 баллу за каждый критерий; умение увидеть рациональный прием выполнения задания – 3 балла; адекватность оценки учащимся по своим критериям выполнения задания – 2 балла. Максимальное количество баллов за задание – 5 2а. Ученик решал задачу: «Имеются два прямоугольника – зеленый и синий. Длина зеленого прямоугольника 8 см, а ширина на 5 см меньше длины. Найди площадь синего прямоугольника, если известно, что она на 17 кв. см больше площади зеленого прямоугольника». Вот что у ученика получилось:  8 (8 – 5) + 17 = 8 3 = 24 + 17 = 41 Ответ: площадь синего прямоугольника 41 см. Оцени работу ученика по следующим критериям: 1. Составление выражения по условию задачи. 2. Выполнение вычислений. 3. Запись вычислений. 4. Запись ответа. В тех случаях, где ты не согласен с учеником, объясни, почему. Комментарий Должны быть даны такие ответы: 1 + (1 балл). 2 + (1 балл) 3 –.Правильная запись вычислений 8 (8 – 5) + 17 = 8 3 + 17 = 41 (2 балла – указана ошибка и дано пояснение). 4 – Площадь измеряется в кв. см. (2 балла – указана ошибка и дано пояснение) Правильный ответ: площадь синего прямоугольника 41 кв. см. Максимальное количество баллов – 6 2б. Ученик решал задачу: «Бумажный прямоугольник длиной 6 см и шириной 3 см разрезали на 3 одинаковые прямоугольные полоски той же длины. Найди периметр одной полоски». Вот его решение:  1) Периметр прямоугольника равен (6 + 3) 2 = 9 2 = 18 (см) 2) Периметр полоски равен 18 : 3 = 6 (см) Ответ: периметр одной полоски равен 6 см. Оцени работу ученика по следующим критериям: 1. Умение анализировать условие задачи. 2. Умение находить периметр прямоугольника по его длине и ширине. 3. Умение выполнять вычисления. В тех случаях, где ты не согласен с учеником, объясни, почему. Комментарий Работа ученика заслуживает «+» по 2-3 критериям, кроме основного – первого (-). Правильное решение: Длина полоски такая же, как у прямоугольника, – 6 см. Ширина полоски 1 см. Периметр (6 + 1)2 = 14 см. Виртуального ученика должен был насторожить, но не насторожил, тот факт, что периметр полоски оказался равным ее длине. Интересно, обратят ли на это внимание реальные ученики. Первый критерий – 3 балла ( минус плюс объяснения) По второму и третьему критерию по 1 баллу. Максимальная оценка – 5 баллов 3. Вычисли значения выражений. Если не сможешь это сделать, укажи причину: 1) 8(31 + 27); 2) 8(31 – 27); 3) 62(31 – 27); 4) 3(27 – 31); 5) (89 – 81)(31 – 27). Комментарий а) Дети могут вычислить значения выражений 2) и 5) (они имеют одно и то же значение; интересно, будет ли обращено на это внимание) – по 1 баллу плюс еще 1 балл, если будет обращено учащимися на одно и тоже значение; б) Возможен отказ от выражения 2), поскольку оно похоже на недоступное выражение 1)-2 балл; В случае 4) вероятно, что многие заменят 27 – 31 на 31 – 27 (делают не то, что требуется, а то, что могут) – 1 балл. Максимальная оценка – 6 баллов 4а. Два ученика выполняли задание: Какое число получится, если к числу 1, умноженному на 2, прибавить число 2, умноженное на 3? Первый ученик составил выражение и нашел его значение: (1 + 2) + (2 + 3) = 3 + 5 = 8 У второго ученика решение оказалось другим: 1 2 + 2 3 = 2 + 2 3 = 4 3 = 12 Кто из учеников прав? Комментарий Первый ученик неправильно составил выражение (вместо умножения – сложение), но значение этого выражения совпадает с правильным ответом – 2 балла; Второй ученик правильно составил выражение, но при вычислении нарушил порядок действий, в результате чего получил неправильный ответ – 2 балла. Максимальная оценка – 4 балла 4б. Два ученика решали задачу: У Коли 18 машинок. Это на 6 больше, чем у Саши, и на 6 меньше, чем у Миши. Сколько всего машинок у ребят? Первый ученик решал задачу так: Второй ученик решал задачу так: У Саши 18 + 6 = 24 (машинки) У Саши 18 – 6 = 12 (машинок) |
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная |
| «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» | | Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности |
| Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... | |