Психолого-педагогическая диагностика
Скачать 1.85 Mb.
|
Алгоритм педагогической диагностики
Требования к психодиагностике в педагогической деятельности:
Различают диагностирование обученности, т. е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости, воспитанности. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учёт успеваемости и академических достижений. Главным методом диагностики обученности выступают тесты и контрольные задания, используемые для оценки уровня овладения учащимися учебным материалом. Центр, место среди подобных методик принадлежит т. н. тестам успешности, специально созданным именно для оценки усвоенных знаний. Наряду со стандартизированными тестами успешности (тестами достижений) в педагогической практике повсеместно используются аналогичные контрольные задания, разработанные педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, т. к. они, как правило, составлены достаточно произвольно и не апробированы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом диагностики служат психологические тесты интеллекта и специальных способностей. Их использование позволяет оценить динамику умственного развития учащихся в учебном процессе. Однако преувеличение роли этих методов и вынесение на их основе категоричных психолого-педагогических диагнозов в ряде случаев приводит к неадекватной оценке учащихся. Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения. Обучаемость - это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие: 1. потенциальные возможности обучаемого; 2. фонд действенных знаний; 3. обобщенность мышления; 4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний). Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них: восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др. Обобщенность мышления еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении. Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся экономия в обучении. Количественное выражение обучаемости (по В.М. Симонову) представлено в таблице 1. Таблица 1. Количественное выражение обучаемости (по В.М. Симонову)
Методы диагностики воспитанности личности: недописанный тезис, метод незаконченного диалога, фантастический выбор, ранжирование, акт добровольцев. С помощью методики изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе (социометрия) можно определить лидеров и «отвергнутых» учащихся Функции педагогической диагностики позволяют сконструировать комплекс диагностик с учётом следующих принципов: гуманизации, изучения учащихся в деятельности; в динамике, а также комплексного изучения студентов. Рассмотрим примеры методик, представленных на сайте http://thl.narod.ru/3/pd.htm и разработанных для средней школы. 1. Диагностика определения зон актуального и ближайшего развития (по П. И. Третьякову) оформляется в таблице 2. Цель – определить перспективу в обучении школьников. В процессе определения зон актуального и ближайшего развития учитель выполняет следующие действия: 1) Выбирает небольшой по объёму материал базисного характера на 7 – 8 минут (это минимальное рефлексивное время прохождения самосознания до саморегуляции), объясняет его; 2) показывает образец применения нового знания; 3) проводит самостоятельную работу тренировочного характера на усвоение нового материала; 4) проводит проверочную самостоятельную работу, аналогично предыдущим. Ключ. Если ученик без труда справляется, то он находится в зоне актуального развития (ЗАР), если испытывает затруднения – в зоне ближайшего развития (ЗБР) Самостоятельная работа планируется на 10 минут, если не выполняется за это время, то учитель ещё раз объясняет новый материал. Учащимся даётся возможность завершить самостоятельную работу при условии, что она носит контрольный характер. Затем проводится занятие по коррекции знаний и умений по изученной теме. Таблица 2. Аналитическая таблица диагностики зон актуального и ближнего развития
2. Диагностика определения уровня обученности (по П. И. Третьякову) Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения) (см.табл.3). Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам. Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения. Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие. Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике. Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях. Таблица 3. Тест для определения обученности
Ключ. Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки.
Ученик выбирает для себя вариант выполнения работы. По результатам работы учитель заполняет аналитическую таблицу 4. Таблица 4. Аналитическая таблица диагностики обученности
3. Диагностика определения уровня усвоения системы знаний (по Г. А. Русских) Цель: выявить уровень усвоения системы знаний по теме, спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности обучающихся. В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления) и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы и теории). Вектор усложнения направлен от терминов к законам и теориям. Предполагается, что учитель на этапе контроля предлагает обучающимся систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по определённой теме. Тест для определения уровня усвоения системы знаний Эмпирические знания 1. Усвоение терминологии: назвать, перечислить, выбрать правильный ответ, найти лишнее… 2. Усвоение цифрового материала: сколько, когда, перечислить цифры, подтверждающие… 3. Усвоение фактов: какие факты подтверждают …, где расположены …, как это произошло, каковы основные черты … 4.Усвоение представлений: рассказать о …, описать внешние признаки…, дать описание … Теоретические знания 5. Усвоение понятий: дать определение понятия. Что такое …? Признаки характерны для … Перечислить существенные признаки понятия. 6. Усвоение причинно-следственных связей (прямых): Что произойдёт, если…? Каковы последствия…? 7. Усвоение причинно-следственных связей (обратных): Почему? Каковы причины? 8. Усвоение закономерностей: Каковы взаимосвязи…? Какова зависимость…? Как зависят…? 9. Усвоение закона: Прочитать закон… Доказать, что… (Подтвердить действие закона на примере …) 10. Усвоение теории: Рассказать о теории. Объяснить …с позиции теории… Ключ. При проверке результатов проверочной работы учитель заполняет аналитическую таблицу. Таблица 5. Аналитическая таблица уровня усвоения системы знаний
Если ученик дал правильный ответ на вопрос, учитель ставит 1 балл, если ошибся – 0. По сумме баллов выявляется уровень усвоения системы знаний. Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности школьников. 10-8 баллов – оптимальный уровень, оценка «5»; 7-6 баллов – допустимый, «4»; 5-4 балла – критический, «3». 4. Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи (по Г. А. Русских) Цель – определить уровень владениями умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текстом учебной статьи), спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика. Предполагается, что учитель при изучении нового материала даёт учащимся задание для самостоятельной работы следующего содержания: 1) прочитать текст учебника на с. … (объём учебного материала 8-10-х – 3 с.); 2) разработать краткий конспект содержания учебной статьи; 3) сконструировать 3 вопроса разного уровня сложности по содержанию учебной статьи; 4) дать краткий ответ на свои вопросы; 5) записать вопросы на карточку; 6) обменятся карточками с партнёром; 7) ответить на вопросы партнёра (письменно); 8) оценить работу партнёра. В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень владения следующими умениями. I часть 1. Отбирать основное содержание учебного материала. 2. Кодировать учебную информацию в форме конспекта. 3. Отбирать материал для конструирования вопросов. 4. Конструировать репродуктивные вопросы. 5. Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнёра). II часть 6. Конструировать проблемные вопросы. 7. Отвечать на проблемные вопросы (свои и партнёра). 8. Оценивать работу партнёра. 9. Корректировать работу партнёра. 10. Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы. При проверке результатов самостоятельной работы учащихся учитель заполняет аналитическую таблицу 6, определяет уровень достижения каждого ученика и выявляет уровень познавательной самостоятельности каждого учащегося. Таблица 6. Аналитическая таблица уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи
Ключ Если ребёнок владеет умением, то он получает 3 балла; если испытывает затруднения – 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие – 1 балл; если умение не сформировано – 0 баллов. По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе: 30 баллов – идеальный уровень, «5»; 27–29 баллов – оптимальный уровень, «5»; 25–26 баллов – допустимый уровень, «4»; 20–24 балла – критический уровень, «3». Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности учащихся. Если у ученика сформированы умения первой части диагностики, он владеет репродуктивными умениями и, следовательно, может без помощи учителя выполнять задания для самостоятельной работы репродуктивного характера. Если сформированы умения и первой, и второй частей диагностики, то ученик владеет творческими умениями и может самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности. Коррекционная работа по результатам диагностики (на примере диагностики уровня готовности школьника к самостоятельной работе с текстом учебной статьи). В процессе этой работы учитель обращает особое внимание на формирование у школьников умения работать с вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию учебного материала, поэтому важно подготовить учащихся к конструированию вопросов разного уровня сложности и моделированию ответов на эти вопросы. Именно в процессе конструирования вопросов и поиска ответов на них наиболее эффективно тренируются мыслительные способности ученика. Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на занятиях-тренингах. Тренинг по подготовке школьников к конструированию вопросов и заданий состоит из двух частей и представляет собой систему игр и упражнений. Важное условие – не нарушать последовательности упражнений. Если уровень подготовки детей не позволяет в течение одного занятия выполнить все задания, то объём работы можно разделить на несколько занятий. Педагогическая диагностика в воспитательной работе подразумевает, что преподавателю необходимо знать:
уметь:
Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания. Диагностирование поступков учащихся как одно из важных направлений психолого-педагогической диагностики. Алгоритм анализа поступка в педагогической ситуации (рис.2.):
Необходимо указать: - действие (направленность, цель, средства, результаты), состояние личности (настроение, установки, активность, эмоциональное возбуждение), отношение личности (к обществу, коллективу, товарищам, воспитателям, труду, самому себе), проявившиеся в поступке положительные и отрицательные качества личности.
Следует установить: - внешние причины (стимулы) и внутренние, личностные причины поступка: был ли он нечаянным или преднамеренным; сознательным или импульсивным; случайным или типичным для данного человека; каковы предполагаемые мотивы поступка; - какие известные и предполагаемые причины и условия способствовали развитию устойчивых качеств личности, проявившейся в анализируемой ситуации.
Педагог должен проанализировать, как и в какой мере поступок влияет на формирование положительных качеств личности, воздействует на других людей; дать оценку качеств личности, проявившихся в ситуации, определить, какие внешние факторы и в какой мере причинно обусловили педагогическую целесообразность или нежелательность поступка.
По окончании диагностической процедуры важно установить: - какие действия, состояния, отношения личности требуют педагогического вмешательства, воздействия; с какой целью (стимулирование поступка, противодействие ему или предупреждение последующих поступков); - какие внешние факторы необходимо устранить в данной ситуации или, наоборот, создать для достижения педагогических целей; - какие качества личности необходимо развивать, изменять, а какие требуют уточняющей диагностики. Принимаются решения и о том, какие постоянные педагогические внешние факторы целесообразно сохранить и усилить, или же, наоборот, устранить, ослабить
Какие варианты решения событий возможны в данной ситуации? Описание поступка Объяснение поступка Педагогическая оценка поступка Диагностическое решение Предвидение  Рис.2. Алгоритм анализа поступка в педагогической ситуации Таблица 7. Психодиагностическая таблица для определения трудностей в обучении и воспитании
Необходимо помнить, что набор диагностических методик может меняться в зависимости от сформированности коллектива, его влияния на учащихся, авторитета педагога. Тестовые и иные методики психодиагностики изданы в многочисленных книгах и легко доступны педагогу. Комплексное диагностирование чрезмерно объемно, требует серьезной научной подготовки. Поэтому психодиагностика в процессе педагогической деятельности используется при участии специалистов-психологов.
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития.  Рис.3. Схема педагогического мониторинга (на примере средней школы). Термин «педагогический мониторинг» вошёл в категориальный аппарат педагогики в 1995-96 гг. А. Н. Майоров писал: «Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития». Мониторинг качества образования – механизм контроля и слежения за качеством образования (рис.3.). Задачи мониторинга: – сбор необходимой и достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки, – контроль за реализацией социального заказа на качественное образование, организация стимулирующе-мотивационного влияния на участников учебно-воспитательного процесса, – прогноз дальнейшего развития образования и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив. Объекты мониторинга (по Железновой Л. Б.) I Качество учебного процесса 1) задачи образовательного процесса, планы учебной и воспитательной работы; 2) деятельность педагога и развитие его личности. 3) организация учебного процесса; методы, содержание, результативность педагогической работы. II Уровень подготовки обучающихся 1) сама учебная деятельность обучающихся (её характеристики, структура, течение), соответствие реального уровня подготовки государственному стандарту; 2) психическое развитие учащегося и формирование новообразований учебной деятельности; 3) развитие общения и учебного коллектива. Методы мониторинга – наблюдение за функционированием образовательного процесса и состоянием условий обучения, – анализ учебной документации, – анкетирование, самооценка и оценка учащихся, преподавателей и в средней школе - родителей, – педагогическое и психологическое тестирование, – экспертная оценка качества предоставляемого образовательным учреждением образования и др. «Процессуальные индикаторы», или показатели роста компетентности в процессе деятельности педагога
Моделирование ситуаций, в которых может быть зафиксирован рост компетентности педагога:
Фиксация роста профессиональной компетентности через оценивание профессиональных знаний и умений посредством заполнения диагностической карты (см. раздел 2.3.) Рефлексия процесса решения профессиональной задачи педагога как основной показатель роста компетентности Комплексный индикатор роста компетентности - осуществление следующей совокупности действий в процессе решения задачи:
Методическая подсказка к рефлексии процесса решения профессиональной задачи педагога Для решения профессиональной задачи педагога Я: - определил такое информационное «поле» её решения_________________ - познакомился со следующими источниками информации______________ - заранее подобрал аргументы по дискуссионным вопросам______________ - принял участие в обсуждении______________________________________ - решил задачу____________________________________________________ - представил ее решение в виде следующего «продукта»________________ - продемонстрировал достижения____________________________________ - столкнулся с такими трудностями______________________________ - проявил инициативу_________________________________________ - сотрудничал с ______________________________________________ - с наибольшим интересом__________________________________ - с наименьшим интересом___________________________________ - в дальнейшем предполагаю____________________________________ Решение обучающей профессиональной задачи по проектированию самообразования педагога.
- Ознакомьтесь с теоретическими вопросами по проблеме рефлексии профессиональной деятельности, принципами построения рефлексивного листа и его возможной структурой. - Определите критерии оценки своих возможностей в соответствии с заявленной в задаче ситуацией. - Получите необходимые знания и умения, которые позволят вам оформить и представить рефлексивный лист в электронном виде. - Составьте окончательный вариант рефлексивного листа и представьте его студенческой группе. Проверьте себя! 1. В чём смысл диагностики воспитанности? 2. Какие критерии педагогической диагностики Вам известны? 3. Как осуществляется диагностика обученности? Вопросы для обсуждения
Задание для самостоятельной работы 1. Законспектируйте правила осуществления педагогической диагностики (Педагогика/П. И. Пидкасистый и др.-М.: Изд.центр Академия, 2010.- С. 450-451) 2. Осуществите диагностический анализ поступка студента в конкретной педагогической ситуации, связанной с процессом обучения, с обязательным использованием алгоритма. 3. Дайте определение ключевым терминам и занесите их в словарь Таблица 8. Творческие задания .
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Профессионал хорош потому, что он сознательно или несознаваемо, но максимально использует свои личные качества, содействующие успеху, и компенсирует (возмещает) или отчасти подавляет те, которые успеху противодействуют. Поэтому важны постоянные самоизучение, саморегуляция— поиск «себя», своего индивидуального стиля, оптимального «почерка» в работе. Е. А. Климов Цель данного раздела на основе знания составляющих и функции педагогической диагностики уметь применять систему диагностирования на практике. 2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И КУЛЬТУРА
Инструкция Ответьте на предложенные утверждения, насколько это соответствует вашему мнению о себе, следующим способом: да – д.; скорее да – сд.; скорее нет – сн.; нет –н. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования | | ... |
 | Педагогическая диагностика – необходимое условие успешности учительской деятельности | | Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л. А. Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся средствами... |
| Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено | | Заседания краевой психолого-педагогической комиссии проводятся в течение всего года |
| Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |
| | Приобретение практикантами умений и навыков воспитательной работы с детьми в условиях летнего оздоровительного лагеря; углубление... |