Психолого-педагогическая диагностика
Скачать 1.85 Mb.
|
| Набранные по п. с 1 по 12 баллы вопросника суммируются. Так подсчитывается сумма баллов при оценке студентами степени выраженности показателей качества преподавания у того или иного конкретного преподавателя. На основании полученных результатов определяется уровень качества преподавания в оценках разных студентов по значимым критериям и показателям. Полученная сумма может находиться в рамках одного из уровней качества преподавания. Если эта сумма меньше 6 баллов, то качество преподавания в оценке студентов фиксируется как низкое — ненормативное; если эта сумма меньше 12, но больше 6 баллов, то качество преподавания фиксируется как нормативно допустимое; если полученная сумма меньше 24, но больше 13 баллов, то качество преподавания оценивается студентами как нормативно оптимальное; и, наконец, если полученная сумма меньше 36, но больше 25 баллов, то студенты очень высоко оценивают качество преподавания. Анализ ответов на вопрос 13 даст представление о степени удовлетворенности студентов взаимодействием с тем или иным преподавателем. Результаты оценки качества преподавания всеми студентами определяются по формуле: сумма баллов, полученных в результате обработки вопросников у всех студентов, поделенная на число студентов, принявших участие в оценивании качества преподавания. Полученный результат, попадая в прописанную выше шкалу оценки качества преподавания, укажет усредненный уровень качества преподавания у конкретного преподавателя с позиции студентов. Экспертная оценка основывается на анализе мнений коллег и руководителей подразделений, в которых работает преподаватель, анализе научной продукции и научно-методических материалов, а также материалов и документов, имеющих отношение к разным видам деятельности конкретного преподавателя; мнения студентов и результаты индивидуальных бесед с преподавателем, посещения его занятий, выполнения студентами тестов или контрольных заданий. Для проведения экспертной оценки качества профессиональной деятельности преподавателей приказом ректора (декана или заведующего кафедрой) вуза создается комиссия (не менее трех человек) и определяются сроки для проведения такой экспертизы. Структура экспертной комиссии предусматривает четкое разграничение полномочий по оценке качества преподавания, научно-методического его обеспечения (первая группа экспертов), научной работы преподавателя (вторая группа экспертов), качества выполнения им разных видов организационно-управленческой и общественной работы в вузе и за его пределами (третья группа экспертов). Каждая группа экспертов определяет уровень качества деятельности у преподавателей в соответствующей сфере. В итоге эксперты выявляют качество этой деятельности в целом с позиции независимых экспертов. Если при оценке качества преподавания и (или) научной работы у преподавателя выявлен ненормативный уровень, то дальнейшая экспертиза нецелесообразна, так как эти две сферы являются системообразующими в профессиональной деятельности преподавателя вуза независимо от занимаемой должности. В остальных случаях выявляется тот или иной уровень качества профессиональной деятельности преподавателя в вузе в целом. При этом уровень качества деятельности в целом оценивается как нормативно допустимый, если уровень преподавания оценен не ниже нормативно оптимального, а научая работа в оценке не ниже нормативно допустимого уровня. Остальные же виды работы могут быть оценены в рамках любых возможных (четырех) уровней, не исключая самого низкого. Уровень качества деятельности в целом оценивается как нормативно оптимальный для преподавателей, если преподавание и научная работа оцениваются не ниже нормативно оптимального уровня, а методическая работа и организационно-управленческая деятельности осуществляются на уровне нормативно допустимом и выше. Уровень качества деятельности в целом оценивается как сверхнормативный, если преподавание, научная и методическая работа в своей оценке достигают сверхнормативного уровня. 3-й этап — корреляционная оценка. Для получения корреляционной оценки качества деятельности преподавателей на уровне факультета или всего вуза необходимо: во-первых, провести сопоставление данных самооценки, экспертной оценки и мнения студентов и установить степень их согласованности в отношении каждого преподавателя. Процедура предполагает не только количественную и качественную обработку результатов, но и верификацию (установление истинности, выявление лживых, завышенных и заниженных самооценок). После этого определяется коэффициент корреляции (р). О соответствии самооценки и оценки экспертов свидетельствует коэффициент корреляции от 0,4 до 0,6. В случае значительного несоответствия требуются дополнительные данные и более тщательное изучение деятельности преподавателя по тому или иному показателю. 4-й этап — обобщение результатов. Процедура получения обобщающей оценки качества деятельности преподавателя включает следующее: ■ обобщение всех видов оценки и проведение сравнительного анализа на уровне факультета: а) по кафедрам, б) по категориям преподавателей; ■ обобщение всех видов оценки на уровне вуза и сравнительной анализ: а) по факультетам, б) по категориям преподавателей. Результаты обобщающей оценки представляются в форме: ■ качественной оценки состояния осуществляемой преподавателем профессиональной деятельности в вузе (с обозначением того или иного уровня качества); ■ тенденций изменения этого качества у преподавателей вуза в разные временные периоды его аттестации; ■ прогноза возможностей и имеющегося потенциала для роста качества профессиональной деятельности у конкретных преподавателей; ■ оценки условий и причин, которые способствуют повышению или снижению качества деятельности преподавателей в конкретном вузе. По итогам оценочной деятельности экспертная комиссия составляет отчет и высказывает свое мнение о соответствии или несоответствии результатов самоанализа, оценок отдельных экспертов и мнения студентов реальному, с их точки зрения, положению дел. Это мнение экспертной комиссии будет выражено через установление того или иного уровня качества профессиональной деятельности у конкретных преподавателей. При соблюдении вышеобозначенных условий можно определить уровень качества деятельности преподавателя в вузе в целом. Кроме того, полученные данные позволят уточнить реальную структуру профессиональной деятельности преподавателя. Они дадут основания для принятия решений о соответствии занимаемой преподавателем должности, выявить его реальный потенциал, а также спрогнозировать возможность или невозможность его профессионального роста в конкретной сфере деятельности (преподавании, научной работе, методической деятельности, организационно-управленческой деятельности). РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ГЛОССАРИЙ АЛГОРИТМ – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определённого класса. ДИДАКТИКА – теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА - структурная часть основной и/или дополнительной образовательной программы, представляющая собой некоторый логически упорядоченный объем содержания отдельной учебной дисциплины или имеющая междисциплинарный характер, направленная на достижение студентом конкретных знаний, умений, навыков в целях освоения универсальных (общих) и/или предметно-специализированных (профессиональных) компетенций. ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определённые связи и зависимости, за счёт которых осуществляются поиск и определение неизвестных элементов через известные. КОНТЕКСТ – обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значения входящих в её состав фрагментов (слов, выражений или отрывков текста). КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ – такое обучение, в котором модулируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. КРЕАТИВНОЕ ПОЛЕ (Д. Б. Богоявленский) - пространство возможных творческих решений. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность средств и методов воспроизведения действий, направленных на развитие личности, обеспечивающих достижение прогнозируемого, адекватного поставленной цели результата в профессионально-педагогических ситуациях при взаимодействии обучаемых и педагогов в образовательном процессе. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения. МЕТОДОЛОГИЯ – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. МОДЕЛЬ – представление объекта, системы или идеи в некоторой форме, отличной от самой целостности МОТИВ - опредмеченная потребность, побуждение к определенной деятельности, осознаваемая причина, лежащая в основе стремления человека к осуществлению определенной деятельности. ОБУЧЕНИЕ – самостоятельная или совместная целенаправленная деятельность учащегося и преподавателя, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и ОБУЧЕННОСТЬ — это система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. ОБУЧАЕМОСТЬ - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ - процесс получение опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - выстроенная на основе законосообразности логическая последовательность операций, отражающая путь гарантированного достижения дидактической цели Технология обучения представляет собой вариативную составляющую педтехнологии: выбор определяется особенностями дидактической задачи ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА – интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности в системе высшего и послевузовского образования. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА преподавателей медицинского вуза - составная часть системы непрерывного образования, обеспечивающая приведение профессионально значимых компетенций в соответствие с требованиями квалификационной характеристики, обеспечение деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач. Это понятие предполагает, что собственно основой подготовки преподавателей является педагогическая составляющая, а отражающая особенности и специфику подготовки преподавателей образовательных учреждений медицинского образования, имеющих особые объект и задачи обучения, получает наименование «профессиональной» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. РАЗВИТИЕ - количественные и качественные изменения психики живых существ, совершенствование умственных и физических возможностей индивида, формирование у него новых способностей и психических структур, позволяющие осуществлять новые для него виды деятельности. РЕФЛЕКСИЯ - (от лат. reflexio – обращение назад) – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя; процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. По Локку, рефлексия — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. Понятийно, процессуально и функционально рефлексия связана с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией, самосознанием. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. САМОВОСПИТАНИЕ – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. САМОКОНТРОЛЬ – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. САМОНАБЛЮДЕНИЕ – наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать её проявления (переживания, мысли, чувства и др.) САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – действия человека, направленные на утверждение ценностей, интериоризованных в его «Я». САМОРЕГУЛЯЦИЯ - (от лат. regulare –приводить в порядок, налаживать) – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности. Приложение Структура профессиональной задачи как единицы содержания профессиональной подготовки
Контекст (условие) задачи может включать следующую информацию:
В условие задачи включается только та информация, от которой зависит ее решение. Условие может быть представлено в виде письменного текста в определенном жанре, системы знаков (условных обозначений), таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео) информации, сочетания перечисленных форм. В основе «продукта» решения задачи могут быть информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического характера). «Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (прграммы выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта и т. д. или текста-описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др. Перечень заданий, совокупность которых позволяет получить «продукт», строится в зависимости от группы и вида профессиональной задачи в соответствии: - с этапами организации целостного педагогического процесса; - со структурой «продукта» и этапами его создания; - правилами социального взаимодействия. Таблица 12. ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ САМОКОНТРОЛЯ
Перевод игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий. В качестве главного требования к выбору нового элемента выступает возникновение после его введения ситуации, способы выхода из которой в классе еще не изучались. К примеру, после решения представленных в игровой форме заданий можно предложить учащимся изобразить графически или в виде рисунка условия самих заданий или способы их решения. К разработке игры следует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы со студентами, а также реакцию других преподавателей, которая может быть неадекватной Игра должна строиться на принципах саморегулирования. Преподаватель действует перед игрой, до начала учения, в конце и при анализе игры, что требует большой подготовительной работы, теоретических и практических навыков конструирования ДИ. 6. Режим работы студентов в процессе ДИ не укладывается в рамки традиционного поведения их на занятии и должен быть подчинен логике моделируемого производственного процесса. 7. В вузе наиболее приемлемы компактные ДИ, рассчитанные на 4 часа практических занятий. Их лучше проводить на последних часах последнего дня учебной недели, учитывая эмоциональный заряд. Можно выявить мотивы (М) учебной деятельности: M1 - направленность на приобретение знаний; М2 - направленность на получение профессии; М3 - направленность на получение диплома. Среди мужчин преобладает направленность на получение профессии, в среде женщин - на получение диплома. |
Похожие:
 | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования | | ... |
 | Педагогическая диагностика – необходимое условие успешности учительской деятельности | | Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л. А. Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся средствами... |
| Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено | | Заседания краевой психолого-педагогической комиссии проводятся в течение всего года |
| Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |
| | Приобретение практикантами умений и навыков воспитательной работы с детьми в условиях летнего оздоровительного лагеря; углубление... |