*Форма организации занятия в виде творческой мастерской предполагает выбор учащимися одной из предложенных ролей:
1) авторы сценария – разрабатывают текст сюжета;
2) режиссеры – координируют действия всех участников мастерской, подбирают место съемки, реквизит;
3) научные редакторы – следят за соблюдением норм литературного языка в озвучиваемом тексте;
4) оператор – производит съемку;
5) актеры.
Приведем сценарий некоторых сюжетов.
«Подпись – роспись… А есть ли разница?»
Участники: директор, ученик.
В кабинете за столом сидит директор. Заходит ученик.
Ученик: Вячеслав Александрович, здравствуйте! Поставьте, пожалуйста, роспись на заявлении.
Директор (с ухмылкой): Роспись? Пожалуйста!
Директор рисует на заявлении узор и возвращает ученику.
Ученик (удивленно): Вячеслав Александрович, что это?
Директор: Как что… Как и просили, роспись. А попросили бы подпись – была бы подпись (берет чистый бланк заявления и ставит подпись).
Завершает сюжет показ слайда, на котором даны правильные значения слов «подпись» и «роспись»: Подпись − собственноручно написанная фамилия. Роспись −орнаментальная или сюжетная живопись, украшающая различные поверхности.
Голос за кадром озвучивает текст последнего слайда.
«Вот это фрукт!»
Домашняя обстановка. В кадре две подруги пьют чай.
Первая: Слушай, давно хотела тебя попросить рецепт фруктового десерта, ты его приготовила на прошлый день рождения.
Вторая: Со взбитыми сливками?
Первая: Да, мне он очень понравился.
Вторая: Бери листок и записывай. Одно яблоко, одна груша, один грейфрукт.
Первая (записывает под диктовку рецепт, задумывается на слове грейпфрут): Кстати, как правильно пишется название этого фрукта: грейпрукт или грейфрукт?
Вторая: Без словаря не обойтись! (берет с полки словарь)
В кадре крупным планом словарная статья ГРЕЙПФРУТ. Подружки переглядываются и смеются.
«Отсюдова до тудова»
Таксист сидит в машине и листает словарь в ожидании клиента. В машину садится дама с огромным количеством покупок. Таксист заводит машину и прикуривает.
Дама (недовольно, жеманно): Не курите в машине, это неправильно!
Таксист тушит сигарету.
Дама: Мне на улицу Комарова 134, пожалуйста. Столько всего накупила… (протягивает таксисту 100 рублей). Этого отсюдова до тудова хватит доехать?
Таксист (с ухмылкой): Вот тратить деньги вы научились, а говорить правильно – нет!
Голос за кадром: слов «отсюдова» и «до тудова» в литературном русском языке нет.
«Это опять вы?!»
Этот сюжет является продолжением предыдущего. В съемках принимают участие те же актеры.
Таксист сидит в машине и листает словарь в ожидании клиента.
Дама (садясь в такси с большим количеством покупок): На улицу Комарова, пожалуйста.
Дама (подает деньги): У меня руки заняты, сдачу мне в карман положьте, пожалуйста.
Таксист: (поднимает взгляд и с удивлением и ухмылкой) Это опять вы…?!
Голос за кадром: Слово «положьте» не употребляется в литературном языке, правильно говорить: положите.
«Трезвон про дозвон»
Коридор института. Беседуют студенты: парень, девушка. Мимо проходит молодой человек.
Молодой человек: Здравствуйте!
Парень и девушка: Привет!
Парень: Ты почему такой серьезный?
Молодой человек: Зачет по культуре речи сдаю, волнуюсь!
Девушка: Сообщи, как сдашь.
Молодой человек: Давай ты мне позвОнишь через десять минут, и я тебе обо всем расскажу.
Парень: Эх, не сдаст…
Девушка (удивленно): Почему?
Парень: А потому что не позвОнишь, а позвонИшь!!
Описанный выше проект типологизируется как творческий, и оформление его результатов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Содержание данной работы направлено на осознание школьниками эстетической ценности русского языка, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремления к речевому самосовершенствованию, способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Проект «Фразеологические пазлы»
Цель проекта − способствовать потребности интеллектуального и творческого саморазвития путем активного и сознательного усвоения нового социокультурного опыта.
Задачи: 1) пополнение лингвокультурологических знаний; 2) развитие метапредметных умений; 3) развитие креативного мышления.
Методы: 1) изучение лексикографических источников; 2) сопоставление идиоматических выражений, функционирующих в разных языковых культурах; 3) художественно-творческий метод (создание пазлов).
Продукт проектной работы: пазлы, коллажи, «живые картины», мозаики.
План реализации проекта:
Знакомство с историей создания картины Питера Брейгеля «Фламандские пословицы» (1559 г.).
Первичная дешифровка фразеологических единиц, изображенных на картине нидерландского художника. Участники проекта пробуют самостоятельно найти зашифрованные в картине П. Брейгеля идиоматические сочетания. Возможно предположить, что учащиеся найдут лишь те фраземы, которые имеют соответствия в русском языке (биться головой о стену; вооружиться до зубов; зависит от того, как карта ляжет; мир перевернулся вверх дном; водить друг друга за нос; жребий брошен; смотреть сквозь пальцы).
Установление фразеологических соответствий. Учитель дополняет перечень найденных учащимися фразеологизмов этноспецифическими единицами, зашифрованными в картине П. Брейгеля и описанными культурологами. Пользуясь лексикографическими источниками (фразеологическими, толковыми, историко-этимологическими), участники проекта находят соответствующие идиомы в русском языке. На этом этапе работы школьники пытаются объяснить социокультурную специфику зашифрованных художником фразем. Руководителю проекта рекомендуется обратить внимание обучающихся на частотность использования «этноспецифичных» лексем (селедка, рыбалка, рыба и т.п.).
Создание картины «Фразеологические пазлы». Школьникам предлагается зашифровать русские фразеологические единицы, которые не рассматривались на предыдущих этапах проекта. Форма представления результатов исследований может быть различна: нарисованная картина, «живая картина», коллаж, инсталляция, мозаика и т.д.
Проект «Фразеологические пазлы» в большей степени ориентирован на учащихся старшего звена средней общеобразовательной школы. Проект относится к творческому типу, однако в процессе его реализации у учащихся формируются исследовательские и информационные умения. Задания подобной тематики способствуют пониманию русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа.
Таким образом, представленные проекты являются одним из основных способов формирования метапредметных результатов обучения. Учитель, наблюдая за участием школьника в реализации проекта, может определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Риторизированные задания в контексте компетентностного подхода
Термин «риторизация» ввела в научный обиход С. А. Минеева в 1992 году, и данное ею определение остаётся одним из авторитетных: «Риторизация – это механизм (процесс) переосмысления предмета и способов его преподавания, переосмысления организации образовательного процесса как полноценного диалогового общения по канонам риторики. Риторизация – осмысление всех ситуаций учебного и внеучебного общения как риторических и обогащение их риторическими способами решения» [3.С.25].
Ряд других авторов соглашается с точкой зрения С.А. Минеевой. Так, В.Н. Маров определяет риторизацию как «введение элементов риторического знания в контекст других учебных дисциплин» [2.С.15]; Л.А. Кощей, А.А. Чувакин указывают, что риторизация – «осуществление образовательной деятельности по законам риторики» [1.С.64].
Таким образом, риторизированные задания – это задания, основанные на значимых компонентах речевой ситуации (адресант – адресат – предмет речи – мотив и цель высказывания – внешние условия общения). Школьникам предлагается войти в заданные обстоятельства и создать высказывания с учётом всех компонентов описанной речевой ситуации.
Модель риторизации задания описали в своих исследованиях О.А. Сальникова, С.А. Минеева [5.С.3]. Они выделяют следующие компоненты риторизации задания:
1. Определить практическую значимость задания. Как можно использовать изучаемый материал в жизни? Как он связан с другими разделами курса? Другими предметами?
2. Описать речевую ситуацию. Какая роль отводится обучающемуся? Знакома ли ему эта роль? Насколько реальна подобная ситуация в жизни?
3. Сформулировать коммуникативное намерение. Каких результатов должен достичь обучающийся? Как оценить эффективность речевого поведения?
4. Сформулировать задание. Убедиться, что при выполнении задания возможны разные варианты решения поставленной задачи. Проверить, не содержится ли в тексте задания очевидная подсказка либо излишний дидактизм, навязывающие определённую точку зрения.
5. Включить в текст задания вопросы, связанные с обоснованием позиции ученика, студента, что обеспечит осознанность его действий.
6. Предложить вопросы для самоанализа (рефлексии). Каких результатов ожидал ученик, студент и какие в итоге получил? Удовлетворяет ли его этот результат? Что можно сделать для улучшения своих результатов?
В качестве примера авторы рекомендуют риторизировать следующее традиционное задание:
Поставьте ударения. Проверьте себя по словарю. Подчеркните слова, в которых вы допустили ошибку. Постарайтесь запомнить их правильное произношение.
Вариант риторизации задания
Однажды на уроке русского языка ученики поспорили. Одни утверждали, что нельзя допускать в речи орфоэпические ошибки, а другие защищали позицию, что в устной речи допустимы разные варианты произношения, если это не искажает смысл слова. Кого бы вы поддержали? Сформулируйте свою позицию и попытайтесь обосновать её. Прочитайте слова. Проверьте себя по орфоэпическому словарю. Подчеркните слова, в которых вы допустили ошибки. Составьте текст, включив в него эти слова. Представьте себе, что вы диктор школьного радио. Прочитайте свой текст выразительно. Следите за произношением трудных слов. Считаете ли вы себя грамотным человеком? Почему?
Конечно же, данную модель можно видоизменять с учётом конкретных целей и задач, а также специфики учебного процесса. Главное – соблюдение риторических принципов сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
Мы предлагаем несколько моделей риторизированных учебных заданий.
Задание 1
Ситуация. Серёжа готовится к контрольной работе по теме «Склонение имён существительных». Мальчик не уверен, что сможет справиться с работой хорошо, так как несколько уроков пропустил по болезни. Помоги Серёже подготовиться к контрольной работе.
Коммуникативное намерение. Объясни Сереже следующие вопросы: что такое склонение? Какие существительные относятся к 1-му склонению? Какие существительные относятся ко 2-му склонению? и т.д.
Эффективность речевого поведения. Подумай, каким тоном и какой интонацией ты будешь объяснять задание. Если Сережа не поймет, что ты предпримешь?
Вариативность выполнения. Объяснять материал можно при выполнении следующего задания: разбить данные ниже существительные на три группы по типу склонения. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером. Составить в конце урока для Серёжи памятку-опору.
Ложка, семья, дождь, стол, книга, площадь, сугроб, бревно, метель, ночь, папа, рожь.
Рефлексия. Как ты думаешь, удалось ли тебе понятно объяснить материал. Если нет, то почему? Что не получилось? Как бы ты оценил свою работу по пятибалльной школе?
Методические рекомендации:
Данное упражнение можно использовать на завершающем этапе изучения темы «Склонение имени существительного». Подобное задание может быть выполнено в паре и индивидуально. При выполнении предложенного упражнения в паре ученики имеют возможность оценить друг друга, кроме того они должны уметь обосновать выставленную однокласснику оценку. Если ученики к подобной работе еще не привыкли, то можно предложить им памятку для оценивания:
ПАМЯТКА
Выслушай внимательно своего товарища, ни в коем случае его не перебивай!
Подумай, является ли ответ полным.
Если возникли вопросы, задай их и выслушай ответы.
Оцени ответ товарища по пятибалльной шкале.
Обоснуй свою оценку.
Будь справедливым и вежливым!
Это же задание может быть предложено и в качестве домашнего, результатом которого явилась бы памятка по определению склонения имени существительного. Можно предложить составить небольшую рекламу своей памятки, указав ее достоинства.
Задание 2
Ситуация. Прочитай советы Григория Остера. Они вредные или полезные? Обоснуйте свое мнение.
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что болтун.
Коммуникативное намерение. Сделайте вывод, какую роль выполняет частица НЕ.
Эффективность речевого поведения. Как нужно изменить предложения, чтобы эти советы стали полезными?
Вариативность выполнения. Представьте, что все книги по правилам поведения написаны, как «вредные» советы. Составьте «полезные» тексты-советы на темы: «Правила поведения на перемене», «Правила поведения в школьной столовой», «Правила поведения в школьном автобусе».
Рефлексия. Полученные тексты прочтите выразительно своим одноклассникам. Считаете ли вы себя вежливым? Почему?
Методические рекомендации:
Данное упражнение можно использовать при изучении темы: «Роль служебных частей речи в русском языке» (на примере частицы). При выполнении упражнения ученикам можно предложить групповую форму работы, работу в паре. Темы для самостоятельного составления (написания) текста-совета дети могут выбрать по желанию. Если дети работают в группе, то им предлагается распределить обязанности: автор, редактор, оформитель, а затем поменяться ролями. Это дает возможность попробовать себя в разных качествах.
Задание 3
Ситуация. У Кати пропала собака, она попросила одноклассников помочь правильно написать объявление.
Коммуникативное намерение. Мальчики считали, что для объявления достаточно знать породу, кличку и размер собаки, а девочки говорили, что этого не достаточно, нужно подробное описание собаки. Помогите Кате в ее просьбе.
Вариативность выполнения. Напишите объявление о пропаже собаки. Какое объявление поможет быстрее найти собаку? Какая часть речи вам помогла?
Рефлексия. Где и с какой целью еще используется данная часть речи?
Методические рекомендации:
Данное задание можно использовать при изучении темы «Роль имени прилагательного в речи», при подготовке к написанию сочинения-описания, при рассмотрении темы «Деловой стиль речи». Работа в группах дает возможность формировать умение аргументированно доказывать свою точку зрения.
Задание 3.
Ситуация. Перед вами текст очень пострадавший от попавшей на него воды. Попробуйте прочитать текст и восстановить утерянные слова.
Зимой у ______ нашего домика каждый день_____ две белки. Мы бросали им на_____ небольшие _______ черного хлеба. Белки_______их и взбирались на густую темную _____. Усевшись на сучок, держа в ______ лапках кусочек_______ , они съедали его.
Коммуникативное намерение. Подумайте, к какой части речи относятся утерянные слова. Запишите свой вариант текста. Обменяйтесь текстами с товарищем.
Эффективность речевого поведения. Объясните товарищу, почему вы вставили именно эти слова. Можно ли утверждать, что одни части речи важнее других? Свою позицию аргументируйте.
Рефлексия. Проанализируйте полученные тексты. Какой из них получился наиболее удачным? Почему? Какие бы изменения вы внесли теперь в свой текст? Сравните его с авторским вариантом.
Зимой у окна нашего лесного домика каждый день появлялись две белки. Мы бросали им на снег небольшие кусочки черного хлеба. Белки подхватывали их и взбирались на густую темную ёлку. Усевшись на сучок, держа в передних лапках кусочек хлеба, они быстро съедали его (по И.Соколову-Микитову).
Методические рекомендации:
Данное упражнение можно использовать при изучении темы «Роль частей речи в русском языке», при подготовке к сочинению-повествованию. Оценивая выполнение этого задания, учитель акцентирует внимание на сочетаемости слов, что способствует обогащению словарного запаса школьников.
Задание 4
Ситуация. Представь, что твой одноклассник проходит длительный курс восстановительного лечения в детском санатории. За это время вы на уроках русского языка изучили тему «Имя существительное». У тебя есть возможность отправить СМС с ключевыми словами изученной темы другу. Текст сообщения может включать не более 200 знаков (12-15 слов). В СМС можно также использовать небуквенные графические знаки (стрелки, скобки и т.п.) для отражения причинно-следственных отношений между понятиями.
Коммуникативное намерение. Смоделируй текст сообщения. Какие понятия темы ты выделил в качестве ключевых? Какие небуквенные символы использованы в СМС?
Эффективность речевого поведения. Попробуй рассказать об имени существительном, используя созданное тобой сообщение в качестве опоры.
Рефлексия. Удалось ли тебе составить связный текст по теме «Имя существительное»? Помогло ли тебе в этом созданное СМС? Какие изменения ты внес бы в текст сообщения после того, как сам попытался использовать его в качестве памятки-опоры при ответе?
Методические рекомендации:
Задания подобного рода целесообразно использовать на уроках закрепления материала. Упражнение ориентировано на работу с нелинейными текстами, отработку умения систематизировать полученную информацию, преобразовывать её в графические средства, в том числе небуквенные, и умения раскодировать информацию, т.е. создать связный текст на основе графической опоры.
Задание 5
Ситуация. Твоя младшая десятилетняя сестра Соня очень любит творчество А.С. Пушкина. В этот раз она решила прочить поэму «Медный всадник»…
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…
Многие слова и сочетания оказались непонятными для неё.
Коммуникативное намерение. Ты всегда готов помочь своей младшей сестре, но в этот раз тебе самому неизвестно значение сочетания полнощные страны. Какие действия ты предпримешь? Могут ли оказаться полезными в этом случае ресурсы сети Internet?
Эффективность речевого поведения. Попытайся найти ответ, используя компьютерные ресурсы. Знаешь ли ты адреса сайтов, которые могут оказаться полезными в поиске этой информации?
Вариативность выполнения. Чей ответ представляется тебе более авторитетным:
а) представленный на городском форуме,
б) в сети ВКонтакте,
в) размещенный на сайте ГРАМОТА.РУ?
Как вы думаете, возможно ли было во времена А.С. Пушкина употребить словосочетание полуденные страны?
Рефлексия. Удалось ли тебе помочь младшей сестре? Какие рекомендации ты дашь Соне, чтобы она смогла найти нужную ей информацию без посторонней помощи?
Методические рекомендации:
Задания подобного рода позволяет формировать информационную компетенцию: поиск и переработка необходимой информации, умение ориентироваться в глобальной сети Internet и т.д. Целесообразно использовать подобного рода упражнения при изучении раздела «Лексика».
Таким образом, риторизированные задания позволяют показать значимость изучения русского языка и возможность применения полученных знаний в различных сферах общения. Кроме того, подобные упражнения направлены, во-первых, на формирование умения создавать тексты, критически их оценивать, вносить необходимые изменения; во-вторых, объективно анализировать устные и письменные высказывания одноклассников.
Итак, решение риторизированных заданий и участие в реализации проектов разных видов (исследовательских, информационных, творческих, ролевых и др.) дает возможность обучающимся:
- продемонстрировать способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- сформировать способность к сотрудничеству и коммуникации;
- развить способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- научиться извлекать информацию из различных источников, включая печатные издания научного и научно-популярного характера, средства массовой информации, ресурсы Интернета и др.;
- овладеть приемами сбора и систематизации материала на определенную тему, корректно ее представлять, аргументировать свою точку зрения.
На наш взгляд, использование представленных в работе форм деятельности является наиболее целесообразным, эффективным и в полном мере соответствующим требованиям ФГОС.
Список литературы
Кощей Л.А., Чувакин А.А. Филология и философия в системе формирования мышления студентов // Социальные процессы в современной Западной Сибири. Горно-Алтайск, 2001.
Маров В.Н. Риторизация понятий в педагогическом общении // Путь в риторику. Вып. II. Пермь: ЗУУНЦ, 1999.
Минеева С.А. Риторика диалога в моделях и обобщениях (дидактические материалы). Пермь: ЗУУНЦ, 2005.
Моисеева М. В. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006.
Сальникова О.А. Модель риторизации учебного задания // Начальная школа плюс До и После. 2012. №2. С.19-23.
|
