I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе педагогического образования

– работа в проблемной группе; – структурирование учебного материала; – рефераты (по дисциплинам социально-экономического блока; – курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам); – курсовые проекты (по общетехническим и выпускающим кафедрам); – аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра. Форму организации СРС предлагают кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом они могут установить и другие формы, не указанные выше, если с ними соглашается учебно-методический совет по направлению (или специальности) [4]. В нашем вузе определяется базовое учебное пособие, которое выбирается специально созданной комиссией из членов кафедры по каждой дисциплине. После того как базовый учебник по курсу определен, всем студентам данного учебного заведения, изучающим этот курс, рекомендуется его получить в библиотеке или приобрести. Таким образом, занятия по каждой дисциплине ведутся по конкретному учебному пособию, что позволяет активнее использовать в учебном процессе различные формы самостоятельной работы студентов. Так, изучение каждой новой темы курса, как правило, начинается с самостоятельного ознакомления студентами с изучаемым материалом. При подобном подходе использование строго определенного учебного пособия по каждой дисциплине позволяет: – изменить саму форму подачи материала и отступить от тандема "лекция-практика"; – преподавателю работать с отдельной учебной группой, что дает возможность оценить степень подготовленности каждого студента в результате самостоятельного предварительного изучения материала; – студентам самостоятельно изучить учебное пособие в сочетании с аудиторной работой с преподавателем, причем определение удельного веса каждой из них оставлено на усмотрение преподавателя. Таким образом, для выполнения требований образовательного стандарта временного объема и соответствующей организации СРС необходимо: – сформировать достаточную степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов; – разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной СРС для преподавателя и для студента, осуществлять календарное планирование хода и контроля выполнения СРС; – наличие специальной учебно-методической литературы (УМКД), причем наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что все студенты сегодня имеют домашние компьютеры; – необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки; – высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов; – усиление консультационно-методической роли преподавателя; – возможность свободного, в том числе электронного общения между студентами, между студентами и преподавателем; – перестройка традиционных форм учебных занятий, освободив их от школярских приемов обучения. Оптимизация времени самостоятельной работы студентов Под самостоятельной работой в данном разделе будем понимать внеаудиторные занятия студентов. Определим оптимальное временя для СРС с точки зрения максимальной эффективности учебного процесса. При фиксированном суммарном ресурсе времени и фиксированных затратах на обучение в рамках линейного программирования может быть сформулирована оптимизационная задача с целью получения максимальной эффективности процесса обучения в следующем виде: где ti - доля времени на i-ю форму занятий, ei - эффективность i - формы занятий, сi - затраты на проведение i-го занятия, С- суммарные затраты на изучение дисциплины. Решение задачи рассмотрим на примере изучения курса «Информатика» потоком студентов-бакалавров из двух групп. Задача. Оптимально распределить общее время на изучение дисциплины между самостоятельной работой студентов и аудиторными занятиями при фиксированных затратах на обучение. Решение. Математическая формулировка задачи может быть представлена таким образом: где t1 - время аудиторных занятий, t2 - время на самостоятельную работу. Затраты на аудиторные занятия оценивались почасовой оплатой труда преподавателя дневного факультета и приняты за единицу, затраты на самостоятельную работу студентов - по затратам на обучение студентов-заочников по той же дисциплине. Оценка эффективности различных форм занятий проводилась посредством тестирования студентов. Студентам предлагалось оценить по пятибалльной шкале эффективность аудиторных занятий и СРС. В табл.1 приведены затраты на различные формы занятий и их эффективности. Таблица 1   Форма занятий Затраты, сi Эффективность занятий, ei 1 Аудиторные занятия 1 у.е./ч 4.15 2 СРС 0.25 у.е./ч 3.96 Примечание. Величина условной единицы (1 у.е.) определяется величиной почасовой оплаты преподавателя. Решение поставленной задачи для различных суммарных затрат показано в табл.2 . Таблица 2 Условия задачи   вариант 1 вариант 2 вариант 3 Суммарные затраты ,С 0.75 0.8 0.99 Решение задачи Доля аудиторных занятий, t1 0 0.2 0.96 Доля времени на СРС, t2 1 0.8 0.04 Суммарная эффективность (целевая функция оптимизации), Z 3.92 3.97 4.15 Выводы 1. Расчетный анализ в рамках сформулированной задачи показал, что уменьшение затрат на изучение дисциплины перераспределяет время занятий в пользу самостоятельной работы студентов, однако это приводит к снижению качества обучения. Каждому уровню финансирования соответствует свое оптимальное распределение времени по формам занятий. 2. Следует отметить, что результаты оптимизации существенно зависят от преподавателя, студентов и изучаемой дисциплины. Для получения усредненных данных по дисциплине, курсу, факультету и т.д. необходимо провести соответствующее тестирование. 3. Мотивация, контроль и эффективность самостоятельной работы студентов С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу задает требование развития системы непрерывного образования, в которой самостоятельная работа и умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной необходимостью и для студентов, и для специалистов. С другой стороны, эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т. е. от устойчивой мотивации [7]. Основные виды мотивации самостоятельной работы студентов Различают: 1. Внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает недостаточно эффективно, но решение этого вопроса видится в недалеком будущем. 2. Внутреннюю мотивацию – склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендации при определении направления образования и т.д. 3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано – на одном из младших курсов. Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе). При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, бригадный или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными [7]. Критерий здесь один – индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента. 4. Организация управления самостоятельной работой студентов по направлению информатика ЛПИ - филиала СФУ В условиях модернизации образования основной целью подготовки бакалавра подготовки специалиста информатики становится, формирование компетентностей (повышение качества ключевых, базовых, специальных). Формирование специальной компетентности требует реализации деятельностного подхода к обучению, основанного на сочетании конструктивной, проективной и моделирующей деятельности на различных этапах подготовки специалиста в вузе, а также пересмотра роли и структуры самостоятельной деятельности студента. В связи с этим возникает необходимость эффективного управления самостоятельной деятельностью студентов, основанного на принципах адаптивного управления и профессиональной направленности [7]. Принцип адаптивного управления подразумевает личностно-ориентированную направленность управления самостоятельной деятельностью. Принцип профессиональной направленности обеспечивает трансформацию навыков студентов осуществлять самостоятельно учебную деятельность в профессиональные педагогические умения. Для достижения поставленных целей на физико-математическом факультете предполагается решение следующих задач: разработка новых дидактических и организационных подходов для активизации деятельности студентов по самостоятельному освоению учебного материала; разработка научно-методических основ организации управления самостоятельной работой студентов-бакалавров на основе использования информационных и коммуникационных технологий. обеспечение условий для эффективной самостоятельной работы студентов. Работа по решению поставленных задач проводится на кафедрах и координируется деканатом факультета. В рамках первого направления необходимо проводить работу по изменению структуры учебного материала, форм проведения занятий, используемых методов и средств обучения. Учебный материал представляется интегративными модульными курсами. Лекционные занятия должны носить обзорный (модульный) характер, требующий широкого осмысления круга обсуждаемых вопросов, или представлять собой мастер-классы, демонстрирующие образцы деятельности. Большую часть занятий по многим предметам целесообразно посвящать освоению деятельности при решении задач, проблем, ответов на вопросы, требующей предварительной подготовки студентов к занятию. Для подготовки к занятиям студентам предоставляется доступ к необходимым информационным ресурсам. Способы самостоятельной деятельности осваиваются студентами во время лабораторных работ под руководством преподавателя и закрепляются во время самостоятельной внеаудиторной работы при выполнении различных заданий. Для обобщения и систематизации организуется проектная деятельность, которая направлена на решение практических задач фундаментальной подготовки. Студентам предлагаются задания, реализующие внутрипредметные, межпредметные связи. Например, с помощью математических пакетов исследуются функции (связи ПО ЭВМ и математики), с помощью языков программирования моделируются физические и педагогические процессы (связи программирования с физикой, педагогикой). Особую роль в организации и активизации самостоятельной работы студентов играют современные информационные и коммуникационные технологии как средства планирования деятельности, тренажа, самоконтроля, а также доступа к различным информационным ресурсам. Разработка и внедрение в учебный процесс средств ИКТ ведётся в рамках второго направления. В настоящее время на факультете внедряются следующие разработки: учебно-методический комплекс по дисциплине – телекоммуникационный вариант (каф. ВМиИ); электронные учебники по всем дисциплинам предметного блока; портал института, на которые могут быть выставлены любые учебно-методические материалы; система Moodle. Данные разработки позволяют активизировать деятельностную направленность процесса обучения, частично освободить преподавателя от информационно-контролирующей функции и усилить консультивно-координирующие. С другой стороны, использование средств ИКТ в учебной деятельности студентов позволяет продемонстрировать их структуру, возможности использования в дальнейшей профессиональной деятельности в образовательном учреждении. Другим эффективным рычагом, повышающим качество образовательного процесса, выступает рейтинговая система оценивания, включающая результаты самостоятельной деятельности студента. Построение траектории учебных достижений позволяет студенту планировать собственную деятельность, ориентируясь на некоторый количественный результат, ощутить влияние конкуренции однокурсников, что некоторым образом моделирует дальнейшее профессиональное соперничество. Для обеспечения качественной организации самостоятельной деятельности на факультете необходимо выполнение следующих требований: − качественное администрирование компьютерной сети; − организация самостоятельной работы студентов в компьютерных классах; − активная работа преподавателей под руководством зав. кафедрами по модернизации подготовки специалиста; − обеспечение учебно-методической литературой; − помещение для методического кабинета, функционирующего в течение всего дня; − подключение факультета к сети Интернет и его оплата (для включения домашних компьютеров в образовательный процесс и использования элементов дистанционного обучения). Предполагается, что эффективная организация самостоятельной работы бакалавров информатики в условиях систематического и целенаправленного использования средств ИКТ позволит повысить качество подготовки выпускника, в частности развить такие качества личности, как самоорганизация, самообучение. Подводем итог, вышесказанному. Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать технические и научные задачи. На внеаудиторную самостоятельную работу отводится до 60 % бюджета времени студента. От того, насколько продуктивно оно используется, во многом зависит качество подготовки специалистов. В последнее время ведётся интенсивный поиск приёмов, методов, форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Самообразование студента основывается на правильной аудиторной учебной деятельности, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Это относится к связи и переходу от внешнего контроля преподавателя к самоконтролю студента и от внешней оценки к формированию его самооценки, что в свою очередь предполагает совершенствование контроля и оценивания самим преподавателем. В связи с этим планирование, организация и реализация работы студента в отсутствие преподавателя является важнейшей задачей обучения студента в вузе. Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие: 1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы. 2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне нее. 3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. 4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мерами, поощряющими студента за ее качественное выполнение. Что касается первого условия, то необходимо правильно составить учебный план не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. К сожалению, здесь имеются всевозможные перекосы. В частности, распространена точка зрения на необходимость увеличения внеаудиторной работы, имеются случаи неправильного определения трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы, других домашних заданий студентов. Все это приводит к тому, что студент выполняет только какую-то часть работ, а в ряде случаев не делает ничего. Поэтому составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования. Ведь мы знаем, что если не будет соответствующих условий контроля, студент дома работать не будет. Второе условие – это методически правильная организация работы. Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, различные другие домашние задания), когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. Ясно, что за таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе. К сожалению, последнее чаще не выполняется (например, исчезли из расписаний консультации преподавателя по курсам, практически нет УИРС, нет гласности "рейтинга студентов" по выполняемым работам и т.п.). И последнее – это обеспечение студента соответствующей методической литературой. Сложившаяся кризисная ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах (кроме, может быть, литературы по экономическим вопросам и информационным технологиям). Здесь выход в изданиях конспектов расширенных лекций, учебных пособий, УМКД, выдаче раздаточного материала. Правильное использование таких конспектов позволяет сократить объем читаемого материала в часах, превратив лекции в некоторую форму коллективных консультаций, когда студент приходит с подготовленными материалами и лекции превращаются в дискуссию с преподавателем по спорным или неясным вопросам. Учитывая наши экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход на электронные издания, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем переход на такой способ общения со студентом требует разработки и наших внутренних вузовских изданий, позволяющих их считать методическим трудом и регистрировать, на них распространить авторское право. Кроме того, в институте имеется внутренняя сеть и мощный информационный источник – Internet. Далее необходимо разработать и широко внедрить систему дистанционного обучения с соответствующей ее доработкой, поскольку в том виде, как она существует на Западе, такая система не пригодна для наших условий. Необходимо разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы. Проведённое нами исследование показало, что самостоятельное обучение в вузе должна носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения. Поэтому разработка и внедрение эффективных методик организации СР является для вузов первостепенной задачей. У каждого вида есть свои преимущества и недостатки. Поэтому важно выбрать ту форму организации СР, которая лучше всего подходит для решения конкретной педагогической задачи. Без умения организовать самостоятельное обучение невозможно продвижение вперёд в освоении информационного пространства образования. С учетом того, что самостоятельное обучение широко применяется на практике, собранный материал поможет преподавателям в разработке и внедрении эффективных методик организации и оценивания результатов самостоятельного обучения. В Сибирском федеральном университете в 2008 г. при поддержке Российского гуманитарного научного фонда был организован образовательный эксперимент по использованию электронного портфолио (ЭП) в оценке образовательных достижений студентов [7]. Электронный портфолио может с успехом применяется в профессиональном педагогическом сообществе как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студентов в том числе и при отслеживании результатов СР, а «…преподаватели могут использовать ЭП студента для анализа собственных учебных программ. Вычленяя трудности и проблемные зоны, которые обнаруживаются в студенческих работах, представленных в ЭП в разделах «достижения» и «рефлексия», можно идентифицировать дефициты учебной программы и провести ее содержательную или структурную перестройку в расчете на образовательные запросы студентов и уровень их базовых компетенций» [Там же]. Проведённое нами исследование показало, что самостоятельное обучение в вузе должна носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения. Поэтому разработка и внедрение эффективных методик организации СР является для вузов первостепенной задачей. У каждого вида есть свои преимущества и недостатки, важно выбрать ту форму организации СР, которая лучше всего подходит для решения конкретной педагогической задачи. Без умения организовать самостоятельное обучение невозможно продвижение вперёд в освоении информационного пространства образования. С учетом того, что самостоятельное обучение широко применяется на практике, собранный материал поможет преподавателям в разработке и внедрении эффективных методик организации и оценивания результатов самостоятельного обучения. Список литературы Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. Минск., Пропилеи, 2012. 288 с. Кравец В.Н. Организация и контроль самостоятельной работы студентов // Образовательные технологии. 2009. №4. Папкова М.Д., Носков В.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов на старших курсах // Инновации в образовании. 2009. №10. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Г. Кучеров. М.. 2009. 52 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 6 –10. Семашко П.В., Семашко А.В. Организация самостоятельной работы студентов на старших курсах // Информатики и образование. 2010. №2. Смолянинова О.Г. Метод электронного портфолио в оценивании образовательных достижений бакалавров педагогики (статья) / О.Г. Смолянинова, Н.Г. Шилина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — N 3. Шишкин В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшее образование сегодня. 2009. №12.

Похожие:

	I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности... Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования		Методические рекомендации эксперту для проведения экспертизы уровня... Ляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления...
	"Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование" Знь. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется...		Педагогическая практика (2) Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения...
	Ау «Институт развития образования Ивановской области» Московский городской психолого-педагогический университет проводит мониторинг обсуждения общественно-профессиональной оценки требований...		Коммуникативные качества хорошей речи. Практикум. Вопросы для обсуждения:... ...
	О портфолио учителя (педагогического работника) Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае, с целью повышения...		Отчет по проведенному проекту «Формирование коммуникативной компетентности... «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности»
	Программа курса разработана с учетом последних изменений действующих... В процессе обучения слушатели приобретут теоретические знания и практические навыки заполнения и формирования бухгалтерской и налоговой...		Использование опорных таблиц, схем и алгоритмов при формировании... Ся необходимостью создания условий для формирования языковой компетентности учащихся через рациональные приемы умственной деятельности....