I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе педагогического образования
Скачать 5.3 Mb.
|
| Глава 9. Творческая деятельность – основа профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов Процесс профессиональной подготовки современного учителя начальных классов предполагает широкий спектр развития различных способностей, включающих в себя как знание психолого-педагогических особенностей младших школьников, так и формирование всесторонних интересов и способностей самого специалиста. Вся работа по формированию творческой составляющей личности педагога осуществляется как в процессе самообразования, так и в образовательном процессе, осуществляемом в стенах вуза. Результаты многочисленных исследований, проведенных отечественными учеными, подтверждают тот факт, что именно в педагогическом институте или университете должен формироваться специалист, для которого культура, искусство, творчество становятся насущной потребностью, составляют основу успешного овладения профессиональной деятельностью. Педагогическая деятельность, как и любая другая, содержит в своей структуре не только количественные, но и качественные характеристики. Подлинную эффективность педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения учителя к своей деятельности, при этом именно ее творческий характер считается важнейшей объективной характеристикой. Система развивающего обучения, широко внедряемая в современной общеобразовательной школе, предполагает интенсивное развитие педагогического творчества, ибо именно оно ключевое звено в совместной работе учителя и ученика. Поэтому обращение внимания на активное включение элементов творческой деятельности и знакомство будущих учителей начальных классов с креативными приемами и способами организации и осуществления своей профессиональной деятельности становятся особенно актуальным. Важно заметить, что в процессе реализации образовательных и воспитательных целей и задач учителю неоднократно приходится сталкиваться с многообразием педагогических ситуаций, которые требуют достаточно вариативного, а порой и оригинального подхода к их разрешению. Именно в этом многими специалистами и видится проявление феномена педагогического творчества, который обладает рядом следующих характерных признаков:
Выделяя творчество одним из первостепенных факторов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, мы вкладываем в его содержание достаточно глубокий смысл, ибо сам по себе творческий процесс, а тем более процесс педагогического творчества можно понимать по-разному. В отличие от творчества в искусстве творчество педагога не имеет своей целью создание какого-либо нового продукта, в этом качестве всегда выступает развитие личности воспитуемого. И даже в том случае, если педагогом создается своя, отличная от какой-либо другой система педагогической деятельности, то она все равно остается средством для получения конечного результата. Не претендуя на глобальное совершенствование всего процесса профессиональной подготовки будущего учителя, мы постараемся в рамках исследуемой проблемы проанализировать роль и значение отдельных видов учебных и внеаудиторных занятий на развитие творческих способностей студентов. Также в качестве одной из основных задач нашей работы мы предлагаем обозначить потенциальные возможности совершенствования уровня профессиональной подготовки благодаря интеграции различных учебных дисциплин, использованию некоторых методических приемов при их изучении в стенах педагогического института. При изучении различных дисциплин педагогического цикла у студентов не только закладываются фундаментальные знания, но и развивается творческий подход к самому процессу их получения. Посещая учебные занятия и активно участвуя в их проведении, будущие учителя начальных классов знакомятся с проектной деятельностью, выполняют творческие задания, разрабатывают нестандартные уроки, нетрадиционные по тематике занятия, экскурсии, игры, находят интересные варианты применения интерактивных средств обучения, работают с Интернет-ресурсами и т.д. Осуществляя процесс профессиональной подготовки, они также изучают теоретические основы инновационных технологий обучения и воспитания, овладевают умениями по выявлению и решению педагогических проблем и ситуаций, совершенствуют навыки педагогического общения и совместной деятельности в образовательном процессе [9]. Приемы и способы получения информации сегодняшними учащимися в значительной мере отличаются от того, как это происходило буквально десять-пятнадцать лет назад. Широкое развитие средств массовой информации, использование мультимедийных технологий существенно повлияли как на уровень получения знаний, так и на саму систему их донесения до сознания обучающихся. Рассматривая различные педагогические подходы к обучению, А.В. Хуторской выделяет среди них несколько, влияние которых различно. Кратко приведем их перечень, а также отметим значение для развития личности младшего школьника. Ремесленный подход характеризуется тем, что школьники в своей деятельности опираются на знания и опыт учителя. В этом случае достаточно сложно судить о том, что в какой-либо нестандартной или изменившейся ситуации без подсказки педагога учеником будет найдено верное решение, или будет осознанно воспринято теоретическое знание. Ускоренный подход содержит в себе несколько большую степень творческого решения педагогом социальной задачи на ускорение образовательных процессов. Однако при данном подходе не акцентируется внимание на использование творческой самореализации самих детей, которые в большей степени также действуют под непосредственным руководством учителя. Углубленно-смысловой подход по своей сути представляет собой более широкое взаимодействие учителя с учащимися, склонными к интеллектуальной деятельности. Данный подход широко используется при работе учащихся с помощью репетиторов или проведения занятий в спецшколах, когда дети интенсивно продвигаются вглубь изучаемого предмета. Суть использования этого приема определяется самой структурой построения проблемного обучения, в ходе которого ставится учебная задача на отыскание и решение научных проблем изучаемого предмета. Широкую известность в последнее время получает и методологический подход, суть которого состоит в переводе деятельности школьников с традиционной системы обучения на метапредметную, в ходе которой предметное знание включается в более широкую систему знания ученика, приобретая при этом возможность его применения, вне зависимости от конкретного рода практической деятельности. Непреходящим остается использование личностно-гуманистического подхода, когда, по утверждению Ш.А. Амонашвили, для педагога важно, что обучение идет не «с предметом к детям», а «с детьми к предмету» [7.С.24]. Именно данный подход является более мобильным по отношению к личности самого обучающегося, учитывает его индивидуальные интересы и особенности развития, а также раскрывает для учащихся увлекательные стороны самой изучаемой дисциплины, делает процесс знакомства с ее содержанием значимым для самого ученика. Рассматривая различные подходы в образовательном и воспитательном процессе, А.В. Хуторской обращает особое внимание на коммуникационный подход, к которому относятся организационно-деятельностные, коммунарские методики и т.д., когда через внешнюю мотивировку деятельность детей приобретает творческий характер. Опираясь на опыт работ И.П. Иванова, С.Н. Лысенковой, ученый делает вывод о большом значении использования данного подхода на современном этапе развития педагогической науки. Однако наивысшей степенью проявления творческой инициативы и осознанности в получении нового знания, а также практического применения приобретенных умений и навыков А.В. Хуторской считает влияние философского подхода к обучению младших школьников. По мнению автора, именно при использовании данного подхода при работе с учащимися творчество детей имеет ярко выраженную внутреннюю мировоззренческую направленность, а результаты процессов воспитания и обучения могут рассматриваться с позиции личностного самосозидания ученика [7.С. 28-29]. Тщательное рассмотрение различных подходов в образовании и воспитании подрастающего поколения позволяют сделать суждение о том, что в структуре каждого из них в той или иной мере присутствуют элементы творчества, благодаря которому деятельность учителя и учащихся перестает быть исключительно консервативной и приобретает черты индивидуальности и изменчивости в зависимости от обстоятельств. Обращение внимания на использование творческой деятельности в структуре профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, на наш взгляд, обусловлено еще и тем фактом, что каждый вновь проводимый урок должен отличаться от предыдущего и быть непохожим на последующий. По сути, учителю начальных классов в течение одного дня приходится перевоплощаться не менее четырех-пяти раз (в зависимости от количества учебных занятий), для того чтобы активизировать внимание учащихся на каждом из уроков в отдельности. Естественно, что речь не идет о полном перевоплощении и смене самого стиля работы учителя. В этом случае большее внимание отводится использованию некоторых технологических приемов и методов, благодаря которым на уроках и занятиях различного вида происходит активизация познавательной деятельности у младших школьников, которая и способствует прочному и осознанному усвоению учебного материала. Анализируя технологии, благодаря которым происходит формирование и развитие творческого подхода будущего учителя начальной школы к своей профессиональной деятельности, А.В. Хуторской выделяет и группу креативных методов обучения, среди которых, на наш взгляд, являются особо важными такие как: метод создания образа, метод образной картины, метод случайных ассоциаций, метод гиперболизации, метод агглютинации, «мозговой штурм», метод проектов, метод дистанционных проектов, метод синектики, метод морфологического ящика, метод инверсии, метод разнонаучного видения, «проживание» истории, «восстановление» истории, метод разных жанров и др. [7]. Анализируя содержательную сторону каждого из предложенных методов, можно заметить, что его использование в той или иной мере зависит как от изучаемого материала, так и от личностных качеств педагога и учащихся. Так, например, использование метода создания образа в большей степени связано с изучением учебного материала на уроках изобразительного искусства или литературного чтения. При этом мы не умаляем значение данного приема и при проведении уроков математики в начальной школе, где образ также способствует организации продуктивной деятельности в процессе решения текстовых задач или при выполнении геометрических построений. Рассматривая данный метод как наиболее подходящий для отдельного типа уроков в начальной школе, следует также обратить внимание и на ряд используемых для его реализации приемов. Включение младшего школьника в создание образа становится немыслимым без предварительной установки данного образа, краткой и лаконичной характеристики, выделения существенных отличий создаваемого образа от близких к ему по содержанию и типу. Использование данного приема при работе с младшими школьниками позволяет значительно активизировать работу творческого мышления, что и является одной из основных задач при применении описываемого метода. Огромные потенциальные возможности для развития творческого начала в работе с младшими школьниками имеет использование метода случайных ассоциаций. Анализируя достаточно большое количество источников, можно заметить, что данный метод пришел в педагогику благодаря интенсивно развивающемуся научно-техническому прогрессу и использованию методик теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в работе с учащимися. Исследуя суть данного метода, можно заметить, что иногда случайная ассоциация, вызванная изучением свойств одного объекта, оказывается в той или иной мере связана со свойствами другого, не схожего с рассматриваемым. В этом случае разница восприятия свойств одного и другого объекта может оказаться настолько большой и полностью исключать установление между ними какого-либо сходства. Именно это и служит движущей силой в использовании данного метода при работе с младшими школьниками. Не вдаваясь в детальное рассмотрение каждого из вышеперечисленных креативных методов обучения, можно выделить следующее: все они в своей структуре имеют «пусковое звено», позволяющее запустить процесс развития творчества в процессе учебной деятельности как со стороны учителя, так и самостоятельно самими учащимися, поэтому изучение природы возникновения, совершенствование в использовании предлагаемых методов обучения будущими учителями начальных классов является важным звеном их профессиональной подготовки. Естественно, что процесс развития творческой деятельности будущего учителя начальных классов предполагает не только успешное и прочное овладение различными приемами и способами обучения. В этом случае особенно важна и внутренняя установка студента на постоянное совершенствование своих личностных качеств. В этой связи важно заметить, что область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Выделяя объективные признаки творческой деятельности учителя, В.И. Андреев обозначает ряд необходимых условий для ее существования, среди которых более четко проявляются: - временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; - сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов; - отсроченность результата и необходимость его прогнозирования; - атмосфера публичного выступления; - необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций [1.С.236]. Однако сами по себе созданные условия еще не определяют творческий характер деятельности будущего учителя. В этом случае на первый план выступает непосредственно сама личность педагога со свойственными ему качествами и способами организации своей профессиональной деятельности. Определяя подлинно творческий характер педагогической деятельности, А.В. Хуторской выделяет личность творческого педагога как исследователя, обладающего следующими личностными качествами: – научным психолого-педагогическим мышлением, – высоким уровнем педагогического мастерства, – определенной исследовательской смелостью, – развитым педагогическим чутьем и интуицией, – критическим анализом, – потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта [8.С.35-36]. Рассматривая значимость творческого подхода для реализации целей и задач профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, необходимо несколько слов сказать и о художественном убранстве самих аудиторий и внутренних помещений учебной организации. На данное обстоятельство также неоднократно обращают внимание специалисты, занимающиеся вопросами изучения творчества. Устоявшееся мнение о том, что эстетически грамотно организованная среда педагогического вуза, которая включает в себя такие компоненты, как внешнее оформление здания, интерьер помещений, эстетическую организацию самого учебного процесса, обладает большим потенциалом в развитии творчества будущих педагогов и становится особенно актуальным. При этом следует учитывать, что не только предметы эстетического цикла позволяют студентам проявлять творческий подход (музыкальное, художественное, литературное творчество), но и любая учебная дисциплина в той или иной мере ориентируется на интересные, нестандартные подходы [7]. В рамках рассматриваемой проблемы нами была организована и проведена экспериментальная работа на факультете педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института – филиала Сибирского федерального университета (ЛПИ - филиала СФУ). В работе со студентами нами активно использовалось сочетание учебных и творческих заданий, ибо мы исходили из того предположения, что только благодаря личностному осмыслению, которое более успешно осуществлялось при творческом характере деятельности, усвоение учебного материала приобретает особую значимость, при этом он более прочно и осознанно воспринимается и усваивается студентом. Приведем в качестве примеров методику проведения занятий по отдельным учебным дисциплинам, содержание которых не только расширяет научные знания студентов педагогического вуза, но и обогащает деятельность будущих педагогов творческими приемами организации и осуществления своей дальнейшей профессиональной деятельности. Одной из ключевых дисциплин учебного плана в программе вузовского обучения является философия, в рамках которой будущие учителя начальных классов впервые на теоретическом уровне получают представление о методах научного познания, знакомятся с проблемой творчества в деятельности человека, изучают субъективные и объективные предпосылки, необходимые для формирования и развития творческих способностей, осознают роль и значение творчества в развитии общества. Проблема творчества в философии – одна из главных, кроме того сама она пример непрерывного творчества и обновления. Философия ставит вопрос о творчестве в двух аспектах – как возможно создание нового и каков онтологический смысл творческого акта. Несмотря на, казалось бы, найденные ответы на «вечные вопросы», каждое новое поколение опять к ним обращается и решает по-своему. Сосуществование философских учений, их сотрудничество и соперничество, борьба и взаимодополняемость, критика и преемственность говорят о непрекращающихся попытках человека не только познать этот мир, но и изменить его сообразно своим идеалам и целям. Именно это стремление служит предпосылкой творчества людей. На занятиях по данной дисциплине с темой творчества студенты сначала знакомятся в рамках изучения раздела «История философии», поскольку уже первые философские учения ставят эту проблему и предлагают ее решения. Древнегреческие мыслители наметили несколько подходов к пониманию сущности творчества – как божественного и как человеческого акта деятельности. Само бытие мира предстает как божественное творение (Платон), или же космос понимается как вечность без начала и конца (Гераклит, элеаты, Демокрит, Аристотель). Однако божественность творчества здесь понимается своеобразно – как свойство самого Демиурга и сотворенного им мира. Человеческое творчество рассматривается в этот период также в виде созидающей деятельности, к которой относятся и искусства, и ремесла, и культивирование растений, и т.д. Наивысшим видом такой деятельности выступает творчество художника, находящегося в экстатической связи с божественным миром. То есть это не присущая человеку способность, а свойство души и ума как части божественного целого. В христианской философии Средних веков выделяются две трактовки творчества: пантеистическая и теистическая. Пантеистический взгляд Фомы Аквинского схож с платоновским суждением о творчестве, которое понимается им как божественное свойство природы. Аврелий Августин впервые указывает на личностную характеристику бога, который творит мир исходя из своего желания и целенаправленного действия. Творчество становится не имманентным свойством, но актом воли творца. Творчество же человека в Средневековье понимается как вторичное по отношению к божественному и ограниченное им. А вот эпоха Возрождения пронизана творчеством, возвеличен человек как творец, а именно как художник-творец. Кардинальное отличие от средневекового понимания – свобода, вера в безграничность человеческих возможностей. Отсюда рождается культ гения-творца как носителя творческого начала, заключенного по природе в самом человеке. А также впервые возникает вопрос о субъективном характере процесса творчества и о личности художника. Однако здесь творчество, как и в Средние века, имеет исторический характер. Но если ранее история понимается как сотворчество бога и человека, то в эпоху Ренессанса история мира есть продукт исключительно человеческого творчества. Всё созданное человеком – нравы, язык, предметы быта, искусство, философия – становится объектом исследования в аспекте творческого преобразования мира. В Новое время, с одной стороны, продолжает развиваться пантеистическая традиция (например, Бруно, Спиноза), где творчество противопоставляется познанию и ценится меньше последнего, а с другой – смысл творчества сводится к изобретательской способности человека создавать на основе имеющегося некие новые формы (например, Бэкон, Гоббс, Локк, Юм). В немецкой классической философии, особенно у Канта и Шеллинга, тема творчества едва ли не центральная. По Канту, творческая деятельность – особая способность воображения человека, лежащая в основе познания. Шеллинг же утверждает единство сознательного и бессознательного в акте творчества, наиболее полно проявляющего себя в гениальности художника. В неклассической философии проблема творчества по-прежнему актуальна. Появляется множество новых трактовок: предметно-практическое преобразование природы (марксизм), биоприродное начало (философия жизни), интуитивно проявляющаяся экзистенция (экзистенциализм), интеллектуально выраженная форма социальной деятельности (прагматизм) и т.д. В русской философии творчество рассматривается как особый вид деятельности, присущий человеку, но не столько с целью создания благ, сколько, по мысли Н.А. Бердяева, «…потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного к иной, высшей жизни… Творческий акт человека не может целиком определиться материалом, который дает мир, в нем есть новизна, не детерминированная извне миром. Это и есть тот элемент свободы, который привходит во всякий подлинный творческий акт» [2.С.308]. Развитие проблемы творчества шло довольно сложными путями, во все времена существовало несколько концепций и подходов к пониманию ее сущности. Новые задачи, встающие перед человечеством на каждом этапе его развития, находят решение лишь через творческие акты людей. Причем не только отдельных выдающихся личностей, гениев (как считали мыслители прошлого), но и творческих коллективов, деятельность которых подчинена общей цели и реализуется исключительно в единстве усилий многих людей. С позиций современной отечественной философии творчество характеризуется наличием трех важнейших аспектов: аксиологического (создание материальных и духовных ценностей), эвристического (созидание нового) и гуманистического (самовыражение и самосовершенствование человека). Благодаря творчеству осуществляется общественный прогресс, считается, что человек становится более свободным и независимым. В современном обществе это достигается через дифференциацию трудовой деятельности. Но любая профессия предполагает обретение тех или иных навыков и знаний. Чем более сложна деятельность, тем больше требуется затратить усилий на ее освоение. В то же время чем большего хочет достичь человек, тем важнее правильно организовать его обучение. И в этом плане именно профессия педагога является ключевой. По сути, именно от педагогов зависит во многом будущее общества. Это налагает особую ответственность на представителей данной профессии. В процессе подготовки студентов к профессии учителя начальных классов мы обращаем внимание как на значимость ее в обществе, так и на особый творческий характер педагогической деятельности. Изучение философии дает возможность обучающимся увидеть многообразие подходов к проблеме творчества, разобраться и понять сущность творческого решения познавательных и практических проблем, обрести первичные знания о сути творчества, видах и способах творческой деятельности. «Развитие творческих способностей учащихся является одной их главных задач обучения. Разнообразные глубокие и прочные знания, умения и навыки, устойчивые познавательные интересы, любознательность, инициативность, максимальная целеустремленность и настойчивость в решении задач – это всё творческие предпосылки. А сами творческие способности оказываются показателями духовных сил человека» [5.С.62]. Важную роль при этом играет овладение приемами и способами научного мышления, позволяющего систематизировать знания, находить различные способы решений, видеть возможные следствия и перспективы дальнейшей работы. В гносеологии, разделе философии, студенты знакомятся с разнообразием научных методов, их познавательными возможностями и пределами применимости. Теоретические знания, полученные при изучении данного раздела, не смогут надолго остаться в памяти, если их не применять в решении отдельных поставленных проблем с учетом специфики их будущей деятельности. Поэтому как на семинарских занятиях, так и в качестве дополнительной работы студентам даются задания на поиск нескольких вариантов решения познавательных проблем, с применением знаний других изучаемых дисциплин. Это позволяет не только решить непосредственные задачи по овладению обучающимися методами познания, но и задействовать межпредметные связи, расширить их кругозор. С одной стороны, на семинарских занятиях происходит углубление теоретических знаний, полученных в ходе прослушивания лекций, а с другой – отработка практических навыков по применению методов познания для анализа современных мировоззренческих и, в частности, педагогических проблем. Особое значение имеет выработка у студентов умений и навыков видеть и осуществлять взаимосвязь теоретического и методико-практического аспектов познания в рамках будущей профессиональной образовательной деятельности. Для воплощения этого на семинарских занятиях используют такие формы, как обсуждение презентаций студентов, письменные контрольные работы по заданной теме, подготовленные выступления, творческие дискуссии, обмен мнениями по значимым философским проблемам. Поскольку весь объем дисциплины «Философия» разделен на блоки, предусмотрен контроль их освоения независимо от того, присутствовал ли студент на занятиях или пропустил их по какой-либо причине. В случае непосещения занятий студент обязан ликвидировать задолженность в виде либо письменной работы по теме, либо собеседования с преподавателем. Изучение теоретического курса на лекциях и углубленное рассмотрение некоторых значимых вопросов на семинарских занятиях обязательно должно дополняться и самостоятельной работой студентов, цель которой углубление и закрепление полученных знаний, умений и навыков. Это необходимо, во-первых, для подготовки к текущим занятиям, во-вторых, для детальной проработки, полноценного освоения учебного материала и, в-третьих, для аттестации по дисциплине в целом. При этом в ходе поиска и обретения новых знаний и навыков происходит и формирование культуры умственного труда. Самостоятельность такой работы служит более эффективному усвоению материала, поскольку у студента возникает необходимость в систематизации и целостном восприятии содержания дисциплины, стимулируется познавательная потребность в расширении объема знаний с привлечением дополнительных сведений как из рекомендованной по программе литературы, так и найденной самостоятельно в библиотеке или сети Интернет. В рамках изучения дисциплины «Философия» на теоретическом уровне поднимается и обсуждается вопрос о критериях научности, о практике как критерии истинности знания. А на эмпирическом уровне важно, чтобы в ходе подготовки к занятиям, решению практических заданий или к аттестации по дисциплине студент научился самостоятельно осуществлять поиск и отбор необходимого материала, мог оценить степень его научности и практической значимости. Самостоятельность выполнения заданий формирует новые умения и навыки, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности, что в свою очередь создает основу для обретения необходимых профессиональных качеств будущего педагога. Основной целью профессиональной подготовки студентов педагогического факультета, по нашему мнению, является развитие у них знаний и умений, которые могут быть не только использованы в одной, конкретно сложившейся ситуации, а применимы в разных областях научной и педагогической деятельности. Характер деятельности учителя начальных классов предполагает достаточно тесное его общение с художественными произведениями, что, в свою очередь, подразумевает глубокое понимание смысла и содержания, выделение в структуре произведения выразительных средств, авторского стиля, основных и вспомогательных элементов и т.п. Именно поэтому знакомство с основными законами, правилами и приемами построения художественного произведения становится одной из актуальных проблем, которая решается при прохождении дисциплин художественно-эстетического цикла. Учебным планом по программе подготовки будущего учителя начальных классов в ЛПИ - филиале СФУ предусмотрен ряд учебных дисциплин, в процессе изучения которых развитие творческих способностей студентов проявляется более ярки и очевидно. Одной из первых дисциплин, с которой знакомятся первокурсники, выступает «Теория и методика преподавания художественно-эстетических дисциплин». По сути, в рамках данной дисциплины закладывается фундамент для проявления творческих способностей будущих педагогов в изобразительной деятельности, художественно-творческой деятельности на занятиях трудового обучения и музыки. Знакомство с выразительными средствами и языком различных видов искусств уже на первоначальной стадии профессиональной подготовки позволяет студентам осознать необходимость использования новых, порой нестандартных способов выполнения практических заданий. Именно такой подход способствует более прочному усвоению теоретического материала, рассматриваемого в контексте изучаемого учебного предмета. Еще одна дисциплина, предусмотренная учебным планом в рамках обозначенного блока − «Композиция в изобразительной деятельности младших школьников». Приоритетными направлениями при изучении данного курса служат формирование у студентов основных композиционных понятий, а также использования способов и приемов композиции в произведениях изобразительного искусства. Важно и то, что благодаря изучению содержания основных тем в значительной степени упорядочиваются знания об изобразительном искусстве, развивается осознанное понимание в применении технических приемов и средств выразительности в рисунке. Исследуя значимость введенного курса, следует заметить, что обучение композиции в изобразительной деятельности, хотя и составляет основную цель занятий, проводимых со студентами, не рассматривается нами только с позиций художественной подготовки будущего специалиста, а предполагает в большей степени развитие творческого подхода при выполнении различного рода заданий. Ведь для того чтобы успешно выполнять композиции различных изображений, человеку необходимо не только уметь рисовать, писать красками, знать историю и теорию изобразительного искусства, но и владеть знаниями по таким наукам, как философия, психология, эстетика, математика, физика, химия и др. Рассматривая творчество как основу профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, необходимо заметить, что овладение основами ряда наук важно не только в плане содержания научного знания той или иной дисциплины, но еще и потому, что методы, которые используются ими, служат также и методами изучения искусства, способствуют овладению его теорией и практикой. Общеизвестно, что метод наблюдения и анализ его результатов уже широко использовался художниками эпохи Возрождения, которые и зародили научные основы будущего предмета. Помимо данного метода широкое развитие получило и обобщение знаний различных дисциплин, и приведение их в единую систему, которая позволила комплексно применять научные знания таких наук, как физика, математика, в частности геометрия, анатомия. Давая характеристику творческой деятельности студентов в рамках изучаемой дисциплины, следует отметить, что она очень многообразна, начиная от учебных работ с натуры и заканчивая собственными оригинальными работами, представляющими собой своего рода завершенные произведения искусства. Разнообразие изобразительной деятельности заключается еще и в том, что от его основного вида (рисование с натуры, декоративное рисование или творческая работа над какой-либо тематической композицией и др.) зависит характер и особенности протекания процессов художественного познания. Так, например, при выполнении рисунков с натуры у обучающихся развивается внимательность при непосредственном наблюдении, происходит более детальное изучение объекта или явления. В процессе восприятия и изображения формы и цвета рисующий более сосредоточен на правилах и приемах создания реалистического рисунка. При работе с натуры познание начинается с «живого созерцания», т.е. со зрительного ощущения и непосредственного восприятия формы, цвета, пропорциональных отношений и отличительных черт объекта окружающей действительности. Оно обязательно предполагает чувственное, эмоциональное отношение к созерцаемому, наблюдаемому и впоследствии изображаемому. Несколько иной характер приобретает художественная деятельность при выполнении декоративных работ или при выполнении изображения на какую-либо тему. В этом случае от рисующего требуется концентрация всех ранее известных способов стилизации объектов, выбор определенного мотива, благодаря которому будет вестись работа по созданию изображения. При этом важно помнить, что человек, создавая различные предметы и образы предметов, явлений, опирается на формы, созданные природой, учится у природы и в какой-то степени подражает ей. В процессе своей творческой деятельности он различными способами изучает природу, познает сущность предметов и явлений, их закономерности. Но природа настолько сложна и многообразна, что человек не в силах познать все абсолютно, а только стремится к этому. Говоря об определении понятия «композиция» в изобразительном искусстве, следует отметить, что оно рассматривается как важнейший организующий момент художественной формы, придающий произведению единство и целостность, соподчиняющий его элементы друг другу и целому [3.С.26]. То, что композиция отмечается как важнейший компонент художественной формы, в принципе правильно, хотя и не совсем точно, так как, во-первых, композиция не компонент формы, а сама форма, и даже главная форма, и, во-вторых, композиция не придает единство и целостность произведению, а своей сущностью закладывает эту целостность. Сложность работы по составлению или грамотному прочтению композиции в изобразительном искусстве заключается в двойственности его содержания и смысла. Как известно, любое художественное произведение воспринимается зрителем неоднозначно. При этом задействуется как опыт, которым уже обладает индивид, так и его личная симпатия или антипатия к событию, зафиксированному в художественном полотне. Для того чтобы успешно составлять композицию рисунка студентам требуется развивать свои творческие способности, а для этого необходимо не только наблюдать и изучать окружающую действительность, но и знать научные основы композиции, а это значит, научные основы изобразительного искусства в целом [6.С.43]. Важным звеном в обучении будущих учителей начальных классов законам и приемам композиции в изобразительном искусстве является органичное сочетание теоретического материала с практической деятельностью, поэтому, разрабатывая систему заданий и упражнений по курсу дисциплины специализации, мы исходили из одного из основных принципов дидактики – единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Реализуя на практике данный принцип, мы на первоначальном этапе знакомили студентов с основными понятиями, законами, правилами и приемами композиции, используемыми художниками в произведениях изобразительного искусства, не только благодаря теоретическому материалу, но и непосредственному вовлечению будущих учителей начальных классов в процесс практической деятельности. Как известно, практическая работа не только служит эффективным средством для закрепления научного теоретического знания, но и в свою очередь является возможностью получения данного знания из результатов какой-либо деятельности. Одними из первых заданий, применяемых нами с целью ознакомления студентов с научными основами дисциплины «Композиция в изобразительной деятельности младших школьников», были упражнения по составлению формальных композиций, поскольку именно они в большей мере способствовали использованию формы как основного выразительного средства для выражения художественного замысла. Обучение студентов приемам и правилам построения формальной композиции происходило в большей степени при выполнении практических заданий. Использование формальной композиции осуществлялось нами еще и по той причине, что именно благодаря форме выражение основной идеи произведения изобразительного искусства приобретает целостность и завершенность. Сформировав первоначальные теоретические сведения о предмете композиции и закрепив их на достаточно простых, но в то же время необходимых практических упражнениях, мы переходили ко второму этапу обучения, знакомящего студентов с особенностями построения сюжетных композиций. В отличие от формальной композиции сюжетная композиция обладает более широким спектром использования художественных возможностей, поскольку ее сюжет представлен не простым сочетанием различных форм, а сложными психологическими отношениями между объектами. Следовательно, влияние сюжетной композиции на процесс развития творчества можно расценивать значительно шире, ибо помимо формы она содержит цветовое и колористическое решение, в ней переданы тонкие нюансы, имеется многоплановость, создаваемая с помощью использования правил и приемов перспективы. Естественно, что при таком разнообразии выразительных средств изображения зрителю значительно труднее выявить закономерности построения картины. На данном этапе работы со студентами аспект значимости приобретения теоретических знаний становился более актуальным. Первоначально формирование таких основных композиционных понятий, как ритм, симметрия, картинная плоскость, композиционный центр, осуществляется при непосредственном восприятии произведения изобразительного искусства. В этом случае использовался прием членения картины на отдельные составляющие. При этом перед обучающимися ставилась задача – описать словами, как изменяется содержание произведения при замене одной части другой, каково общее воздействие в результате перемены на целостность сюжета. При выполнении декоративных работ нами уделялось пристальное внимание изучению и применению в рисунке такого выразительного средства. как цвет. Учитывая факт того, что более тонкое психологическое понимание художественного произведения тесным образом связано именно с применением цвета как основного выразительного средства, большая часть практических заданий предусматривала его использование. В целом задания, связанные с применением цвета, носили творческий характер и преследовали своей целью развить у студентов понимание того, что цветовая характеристика играет достаточно большое значение для выражения отношения рисующего к объекту изображения. В этом случае полезным оказывается обращение к опыту работы знаменитых художников, которые неоднократно использовали передачу одного и того же объекта в различное время суток и при различном освещении. Рассматривая влияние отдельных видов различных учебных занятий на процесс формирования творческих способностей у будущих учителей начальных классов, мы несколько отошли от основного вопроса, переведя его в плоскость решения конкретных методических ситуаций. Естественно, что такое отступление вполне оправданно, поскольку достижение конечного результата в той или иной мере опирается на отдельные конкретизирующие примеры, позволяющие более наглядно проиллюстрировать влияние творчества как на процесс выполнения отдельных учебных заданий, так и в целом на всю профессиональную подготовку студентов. Важно заметить, что предметная разобщённость отдельных учебных дисциплин, излишняя самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом становятся одной из причин формирования фрагментарности мировоззрения учащихся, что пагубно отражается на целостном восприятии культуры и приводит к ограниченному и негармоничному развитию личности. Именно поэтому использование интеграции при преподавании учебных дисциплин является актуальной проблемой для любого современного образовательного учреждения. В работе по формированию творческого подхода у будущих учителей начальных классов к своей профессиональной деятельности широко использовались такие формы воспитательной работы, которые требовали комплексной подготовки по различным дисциплинам учебного плана. Как правило, такие формы работы организовывались и проводились несколькими преподавателями совместно с различными группами студентов, что позволяло создавать условия для соблюдения принципа преемственности в обучении. Примерами таких мероприятий могли служить тематические вечера-концерты, познавательные квесты, ярмарки промыслов и ремесел коренных народов Сибири и другие воспитательные мероприятия, организованные как для различных групп обучающихся общеобразовательной школы, так и для студенческой аудитории. Важное воспитательное значение данных мероприятий заключалось в том, что весь процесс подготовки и проведения обсуждался самими студентами, участвующими в данном мероприятии – начиная с разработки сценария, распределения ролей, и заканчивая подготовкой атрибутики или костюмов, необходимых для его проведения. Тем самым формировался феномен коллективного творчества, в результате чего идея, поданная одним из студентов, обогащалась и находила свое воплощение благодаря совместной деятельности. Отмечая глубокое учебное и воспитательное значение данных мероприятий, следует сказать, что именно они в большей мере способствовали становлению качеств личности у каждого студента, необходимых в профессиональной деятельности. Уже на стадии подготовки к проведению театрализованного представления у студентов развивалось умение целенаправленно организовывать как свою личную деятельность, так и деятельность всего коллектива. Формировалось целеполагание результатов своей деятельности, умение объективно оценивать собственные возможности, налаживать сотрудничество с другими людьми. Личностное участие студентов в мероприятиях подобного рода также способствовало формированию умения работать с детьми того или иного возраста, вносить коррективы в свою деятельность непосредственно в ходе его проведения [4.С.17]. Подводя предварительные итоги проведенной работы, нами замечено, что творческая деятельность будущего учителя начальных классов является одним из определяющих факторов его профессиональной подготовки. Овладение приемами и способами организации творческой деятельности позволяет студентам на более высоком научном и учебно-методическом уровне осуществлять пополнение своих знаний, моделировать и находить правильное решение в различных педагогических ситуациях, проявлять активную позицию в общественной жизни. Именно творческая деятельность будущего учителя начальных классов уже на этапе первоначальной подготовки студентов к своей будущей профессии позволяет глубже погрузиться в ряд возникающих проблем, определиться с возможностью их разрешения не только благодаря приобретенному опыту и имеющимся знаниям, но и привлекая к этому процессу личностную инициативу и заинтересованность. Список литературы
|
Похожие:
 | Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования | | Ляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления... |
| Знь. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется... |  | Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения... |
| Московский городской психолого-педагогический университет проводит мониторинг обсуждения общественно-профессиональной оценки требований... | | ... |
| Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае, с целью повышения... | | «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности» |
| В процессе обучения слушатели приобретут теоретические знания и практические навыки заполнения и формирования бухгалтерской и налоговой... | | Ся необходимостью создания условий для формирования языковой компетентности учащихся через рациональные приемы умственной деятельности.... |