Глава 7. Современное состояние исследования педагогического авторитета
В ситуации постоянного реформирования образования, которое длится уже более двадцати лет, изменения содержания образования, внедрения новых, модернизации традиционных педагогических технологий и подходов все актуальнее стоит вопрос о роли педагога в процессе обучения. Еще со времен Платона принято: когда учитель говорит, а ученик записывает, то обеспечивается господство авторитета преподавателя. От социальной установки «учитель знает все» до современного «учитель ничего не знает, потому что у нас все спрашивает» прошли столетия. Сложившиеся веками социальное представление об учителе как «идеале человека», «новом человеке», «человеке, устремленном в будущее» и современное: «учитель-менеджер», «учитель как аудио-визуальное средство обучения», «учитель как тот, кто создает условия для самообучения» противоречат российской традиции, которая и так сама по себе противоречива: с одной стороны, повышенные требования к личности педагога, с другой – мнение о том, что в учительство идут одни неудачники. Мы могли бы констатировать, что в современных условиях реформирования образования, перехода на ФГОС проблема педагогического авторитета уходит на второй, третий план, однако удивляет количество исследований, проведенных в последнее время по проблеме авторитета, в том числе и педагогического.
Ю.В. Абдулова рассматривает авторитет как основу успешного педагогического процесса, Е.С. Безбородкина анализирует проблему педагогического авторитета учителя школы, Т.Э. Гаранина изучает педагогический авторитет в социально-психологическом контексте, Е.О. Кравчино рассматривает в своих исследованиях авторитет педагога закрытых воспитательных учреждений, А.Р. Нигматуллина выявляет факторы формирования авторитета педагога ССУЗа, А.Н. Рябинов раскрывает сущность авторитета военного педагога, Н.Б. Смирнова исследует авторитет в педагогике русского зарубежья, С.С. Чабанова рассматривает авторитет учителя в исторической ретроспективе, Э.Г. Григорян, М.А. Киорогло анализируют истинный и ложный авторитет в воспитании, С.В. Яковлев изучает влияние авторитета педагога на формирование персональных ценностей воспитанников. Таким образом, в педагогической науке представлены различные точки зрения на проблему педагогического авторитета.
В.Ю. Абдулова констатирует: идея авторитета учителя обретает второе дыхание теперь, когда за последние несколько лет произошли колоссальные изменения в нашем информационном пространстве. Вокруг нас существуют, пересекаются, бурлят самые разные потоки информации, построенные как отдельные миры, со своими языками, системами понятий, логикой и семантикой, способами проникновения и существования в них [1].
В современной философской литературе авторитет рассматривается в широком и узком смысле: в первом случае это форма существования общественных отношений; во втором – общественная значимость какого-либо лица. Философский аспект авторитета рассматривается в исследованиях М.Л. Антоновой, А.А. Болдыревой, И.И. Ефремова, А.В. Коминой, В.Г. Ледяева, А.П. Сафронова, А.А. Степанова и др.
Психологические проблемы авторитета изучали Р.А. Авагимян, В.А. Дмитриев, В.В. Пепелев, С.И. Трифонова и др. С психологической точки зрения «авторитет» может соотноситься с понятием личности и статуса. Авторитетом вполне может обладать человек, имеющий престижную должность, т.к. она предполагает высокий уровень уважения, но при этом неуважаемый как личность с определенными качествами.
В педагогической науке четко представлены две точки зрения на авторитет педагога: это авторитет подавления (авторитарное воспитание: система иезуитского воспитания, Гербарт и др.) и авторитет такта, терпимости, уважения к личности ребенка. Настоящим авторитетом, по мнению Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского является авторитет любви к ребенку. В современных условиях педагогический авторитет наполняется новым содержанием.
По мнению Н.В. Буковской, существуют два взгляда в отношении авторитета: в науке и образовании.
Первый отрицает положительное значение авторитета. Это отрицание основывается на мнении, что в науке ни одна концепция, ни одно высказывание не может быть признано как истинное, а поэтому претензия на обладание истиной порождает авторитарные теории и авторитаризм, проявления которых в любой форме опасны для прогресса науки [14.С.51].
Второй рассматривает авторитет педагога: учитель, пользующийся авторитетом и уважением своих учеников, может стать действенным посредником между системой персональных ценностей воспитанников и обществом, целенаправленно транслировать общественные ценности в сознание детей, формировать устойчивые ценностные основания личности учащегося [18.С.10](табл. 8).
Понятие педагогического авторитета
Таблица 8
Автор
|
Понятие педагогического авторитета
|
И. П. Андриади
|
Авторитет выражается в способности направлять (не прибегая к принуждению) поступки и логику мышления другого человека (или людей) по желательному пути. Авторитет связан с ценностной ориентацией и особенностями деятельности группы и определяет степень внушаемого действия педагога.
|
В.Ю. Абдулова
|
Авторитет - влияние учителя, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.
|
Е.С. Безбородкина
|
Авторитет - атрибут педагогического взаимодействия, посредством которого осуществляется влияние, принимаемое учеником добровольно, и актуализируются качество взаимодействия и содержание личностно-профессионального самоопределения учителя.
|
И. Е. Ефремов
|
Авторитет заключается в признании за субъектом (носителем) выдающихся достижений, знаний, умений, навыков, способностей, его особого положения в обществе, их значимости для человечества, для того или иного объекта, сферы социальной жизни, науки, и базирующемся на этом ненасильственном влиянии его носителя на тот или иной объект, обуславливающем определенную исторически изменяющуюся форму подчинения действий и мыслей людей положениям и нормам, вытекающим из установок субъекта.
|
Н. А. Морева
|
Авторитет - общепризнанное значение лица или организации в различных сферах общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или признанием.
|
Ф. Паульсен
|
Авторитет - показатель отношений между сильным и слабым.
|
В настоящее время педагогический авторитет можно рассматривать как социальное отношение, выраженное в сознательном подчинении своему руководителю на основе доверия к нему, разумности, признания справедливости его требований. В образовательном процессе нельзя не обращать внимания на такой педагогический фактор, как свойства личности учителя, его характер. У одного педагога может быть слишком жесткий характер, он стремится подавить спонтанность детей. У другого характер мягкий, он не может требовать от учащихся дисциплины. Выйти из этой ситуации можно определив оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, реализующуюся подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью учителя. А.С. Макаренко говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем [12.С.416].
О значении авторитета в учебно-воспитательном процессе говорили и многие психологи. И.О. Пирогов утверждал, что отношения между учителем и учеником должны строиться исключительно на доверии и понимании, а не на страхе перед преподавателем.
Становится ясно, что завоевание высокого уровня авторитета − первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу по профессиональному самовоспитанию. «Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственный, вернейший способ − это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет», − писал А.С Макаренко [12].
Авторитет педагога составляет реальность образовательного процесса, являет собой способ его регуляции и функционирует в разнообразных формах и видах. Критерием, основанием для классификации может служить представление процесса образования как процесса передачи знания, организации совместной деятельности и социального института. Поэтому авторитет в образовательном процессе существует в трех видах:
- авторитет знаний, идей, теорий, т. е. когнитивный авторитет, авторитет учителя-знатока;
- авторитет должности, профессии, т. е. институциональный авторитет;
- личностный авторитет как совокупность качеств отдельного учителя.
Таким образом, мы можем говорить об авторитете должности учителя и авторитете личности учителя. Настоящий авторитет нельзя просто установить. Авторитет можно только заслужить долгим упорным трудом и большим желанием стать настоящим педагогом, учителем-мастером. Должность учителя сама по себе не обеспечивает авторитет среди детей. Даже заслужив авторитет, его необходимо подкреплять профессионализмом, признанным учащимися. В зависимости от лежащих в основе качеств личности учителя можно выделить следующие виды педагогического авторитета:
- когнитивный (статус знатока),
- деловой (компетентность, навыки, опыт),
- моральный (нравственные качества).
И.В. Ковалева считает, что авторитет педагога − это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя − это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу [7].
В становлении авторитета крайне важно отношение к ученикам, общение с ними, доверие. Авторитетному учителю необходимо знать, как и чем живут его ученики, для этого требуется внимание к ним и их жизни. Авторитетный учитель не обманывает учеников. Не проявляет невежливость. Не выясняет отношения с коллегами при учениках. Не сталкивает учеников друг против друга или же родителей и т.д. Не отзывается плохо о других педагогах, об их предметах, их уровне преподавания. В воспитании и обучении нельзя не иметь авторитета, т. е. власти как отражения полной ответственности. К тому же известно, что материал, полученный от уважаемого человека, усваивается значительно лучше. Настоящий авторитет напрямую зависит от отношения к детям, компетентности в своем предмете, его культуры и поведении в целом.
Подлинный авторитет учителя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с обучающимися, способность к открытому общению, на стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет − это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю [7]. Решающее значение в любой деятельности имеет любовь к своему делу. Если человек не любит свою работу, она не приносит ему удовлетворения, то о высоких результатах не приходится говорить. Педагог должен любить не только сферу своей деятельности, но и детей, и эта любовь должна быть безусловной.
Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Особенно если учесть, что некоторые школьники копируют речь учителя, пытаются всячески подражать. Поэтому учитель должен вести себя порядочным образом не только на работе, но и вне её. Ко всему прочему учитель должен быть настойчивым и требовательным. Требовательность учителя проявляется во всем – в выполнении домашнего задания, в оценке знаний, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока.
Говоря о педагогическом авторитете, нельзя обойти вопрос о его структуре. И.П. Андриади, И.И. Ефремов и Н.А. Морева в структуру авторитета педагога включают следующие составляющие:
− профессиональный компонент (специальная эрудиция, методическое мастерство, педагогическая техника, технологическое разнообразии и др.);
− личностный компонент (характерологическая составляющая — черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета: чуткость, отзывчивость, уверенность, привлекательность и др.);
− ценностный компонент (нравственные, философские, эстетические ценности, носителем которых является педагог);
− культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании и др.);
− социальный компонент (социальная перцепция, социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы и др.);
− ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности и др.) [3.С.205].
Н.А. Морева представила собственный взгляд на структуру педагогического авторитета в рамках субъектно-субъектных отношений, где выделяются следующие его компоненты:
1. Профессиональный.
2. Личностный.
3. Социальный.
4. Ролевой [14.С.156].
Все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Педагогический авторитет определяет характер воспитательных отношений, которые строятся на целесообразности, идеалах и соответствующей педагогически оправданной организации детской жизни, где развитие свободы принимается в единстве с необходимостью и может определять характер воспитательных отношений на том или ином этапе становления детского коллектива. В этом случае резко возрастает роль воспитателя – человека, который активно участвует в становлении коллектива, сознательно используя достижения педагогической науки. Он является носителем определенных качеств, а значит, обладает авторитетом.
Оценку качеств педагога определяют в коллективе. Характер оценки зависит от состава коллектива и уровня его развития. Это можно объяснить тем, что один человек может быть для кого-то авторитетным, а для кого-то нет. Речь идет о субъект-субъектном характере построения авторитета. Кроме того, во многом оценка учителя будет зависеть от уровня развития учеников. Одни и те же качества учителя по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Такие качества, как требовательность, строгость, в высокоразвитом коллективе могут выступать основанием для построения прочных, авторитетных отношений между преподавателем и учащимися в одних возрастных группах и отрицаться в других. В классах с низким уровнем развития эти качества могут восприниматься как негативные, и поэтому возникнет препятствие для формирования авторитетных отношений. Для учителя должно быть важно найти точки совпадения в ценностных ориентациях собственных и своих учеников. Это поможет развить более тесное взаимопонимание, а также увеличит возможность формирования авторитетных отношений. В этом проявляется его профессионализм, педагогическое мастерство, способности, интуиция.
Принимая во внимание успех учителя в совместной деятельности с учениками в построении авторитетных отношений, необходимо соотносить педагогические задачи с реальными возможностями педагога, оценивать уровень авторитетности в конкретных сферах жизнедеятельности ученика.
Авторитет требует взаимности, которая является важным компонентом отношений с доверием и уважением с обеих сторон
М.Ю. Кондратьев выделяет следующие стадии становления авторитета педагога:
1. Педагог – источник информации. Взаимоотношения между преподавателем и его подопечными основаны на значимости педагога как источника необходимых сведений, он привлекает интерес объемом знаний, в некоторой степени лишен в глазах воспитанников личностей значимости, его индивидуальные качества фиксируются. Такие отношения носят ситуативный характер, складываются в условиях дефицита информации и разрушаются при достаточном ее объеме.
2. Педагог – референтное лицо. Здесь отношения выстраиваются подругому. Для воспитанников становится важной личностная оценка преподавателем событий и педагогических фактов. Его мнение признается важным и выступает основанием для осуществления действий, которые всегда соотносятся с позицией преподавателя. Референтность педагога для учеников играет роль своеобразного жизненного и профессионального риентира.
3. Педагог – авторитетное лицо. Педагогу авансируется доверие, его мнение считается изначально верным и принимается как руководство к действию. Отношения носят характер выраженного личностного предпочтения и имеют глубокую эмоциональную окраску [10.С.157].
А.Л. Бусыгина и И.Н. Кулаева обобщив вышеизложенное, нарисовали своеобразный портрет авторитетного преподавателя:
Первый блок составляют способности, умения, знания, навыки педагога такие, как высокий уровень интеллекта, профессиональные знания, умения преподавать на уровне искусства, организаторские умения и умения осуществлять индивидуальный подход к студенту, чувство меры.
Во втором блоке представлены направленность и мотивы деятельности, выраженные в увлеченности, интересе, активности. Важным штрихом к портрету являются справедливость, ответственность, принципиальность, последовательность – такие черты характера педагога, которые говорят о его неравнодушном отношении к работе и к людям.
Еще один блок − это качества, связанные с темпераментом: рассудительность, сензитивность, адекватность восприятия, а также психические качества, которые делают личность эмоционально гибкой, стрессоустойчивой, способной к саморегуляции: экстравертность, доминантность, стабильность.
Завершают описание портрета коммуникативные качества: общительность, социальная чувствительность, тактичность [14.С.158].
Авторитет завоевывается с большим трудом, и удержать его стоит больших усилий, однако по мощности влияния с ним не может сравнить ничто.
Формирования авторитета педагога характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику. Рассмотрим этот процесс .
Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Если выбор будущей профессии сделан в пользу преподавательской деятельности, то следует обратить внимание на необходимость получения глубоких знаний и овладение культурой общения. Тренинг профессионального–педагогического общения можно осуществить на занятиях по педагогике, спецсеминаров и спецкурсов, практикумов, в период педагогической практики и других случаях. Особо важно, чтобы студент сам овладел приемами самотренинга и регулярно отрабатывал необходимые коммуникативные умения и навыки.
Ю.Л. Курачинова считает, что особо следует рассмотреть проблему формирования педагогического авторитета будущего учителя. Организаторские умения студент получает вследствие:
1) копирование организаторских действий учителя, других лиц;
2) переноса опыта организаторских действий в новые ситуации;
3) планирования и реализации действия по заданию педагогов;
4) проявления достаточной самостоятельности, инициативы, организует педагогически целесообразно жизнь учащихся: умеет построить перспективу, поставить цели и задачи, организовать их исполнение до конца, оценить результаты [11].
В вузе формируются также и личностные качества, необходимые будущему учителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др. Нравственное самовоспитание будущих учителей заключается в том, чтобы превратить должное в личностно-потребностное, чтобы не возникало проблем в построении отношений в соответствии с нормами морали. Далее развитие компонентов и овладение педагогическим мастерством происходит во время преподавания в школе. Право преподавать учителю дает наличие диплома об окончании педагогического учебного заведения. Это формальный уровень становления авторитета.
В утверждении педагогического авторитета ответственную роль играет первичная самопрезентация, когда учитель предстает как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, а дети – как его ученики и воспитанники. Задача педагога − показать свои сильные стороны.
На процесс формирования педагогического авторитета оказывает серьезное влияние возраст обучающихся. Так, у первоклассников превалирует неограниченный авторитет учителя во всех сферах деятельности. Подросткам и юношам свойственна его “спецификация” – сужение сферы безусловного влияния, признание его лишь в одной или нескольких областях.
Характер отношений «педагог – обучающийся» обусловлен тем, насколько полно и разносторонне раскрывается в педагогическом общении личность учителя, как он не только транслирует знания, формирует умения, создает ситуации развития для обучающихся, но и преподносит личностные смыслы, собственные взгляды, убеждения, ценности, делая достоянием учащихся незаурядность и богатство своей профессиональной и личностной индивидуальности.
Сегодня, как и сто лет назад, актуально звучат слова К.Д. Ушинского о том, что влияние личности учителя составляет воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений [17].
Итак, из вышесказанного следует, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия:
1. Правильный выбор профессии.
2. Овладение педагогическим мастерством в учебном заведении и в процессе профессионального самовоспитания и самообразования.
Для выявления отношения к проблеме педагогического авторитета мы провели интерактивный опрос, в котором приняли участие студенты педагогического вуза. В опросе участвовали 50 студентов факультета педагогики и психологии.
Респондентам были предложены две группы вопросов:
Первая группа вопросов была связана с понятием педагогического авторитета. По результатам исследования были получены следующие ответы:
- педагогический авторитет, по-моему мнению, это статус педагога среди учеников и коллег;
- это признание общественностью профессионализма педагога;
- в моем понимании, педагогический авторитет − это то, насколько сильно влияет мнение педагога на мнение ученика;
- это степень уважения к учителю;
- уважение педагога за его знания, заслуги;
- педагогический авторитет – это моральный статус педагога;
- дисциплина, при помощи которой уважаемый педагог регулирует поведение учеников;
- на мой взгляд, педагогический авторитет − это когда ученик доверяет своему учителю, делится сокровенным, обращается за советом, относится к учителю как к другу, вместе решают какие-либо вопросы;
- авторитет – это когда дети стараются подражать учителю;
- мое мнение, что это в первую очередь уважение к учителю со стороны учащихся;
- без авторитета к педагогу не будет уважительного отношения.
Респондентами были составлены синквейны на понятие «педагогический авторитет»:
Педагогический авторитет
Уникальный, неповторимый
Заслуживает, получает, приобретает
Уважение к учителю
Мастер.
Педагогический авторитет
Ответственный, заинтересованный
Учит, ведет, руководит
Сотрудничество с детьми
Любимый учитель.
3) Педагогический авторитет
Твердый, решительный
Требует, дисциплинирует, наказывает
Пример для подражания
Настоящий учитель.
4) Педагогический авторитет
Интересный, увлекательный
Интригует, поощряет, ведет
Ищем пути решения
Содружество.
5) Педагогический авторитет
Уверенный, дисциплинированный
Совершенствуется, развивается, стремится
Настоящая личность
Лидер.
6) Педагогический авторитет
Сомневающийся, познающий
Учится, воспитывается, совершенствуется
Решаем важные проблемы
Старший друг.
7) Педагогический авторитет
Подражающий, развивающийся
Учит, учится, развивается
Стремится стать примером
Молодой учитель.
8) Педагогический авторитет
Патриотичный, целеустремленный
Воспитывает, наставляет, направляет
Формирует будущих граждан
Личность.
9) Педагогический авторитет
Гуманный, любящий
Воспитывает, ведет, дружит
Безусловная любовь к детям
Щедрое сердце.
10) Педагогический авторитет
Добрый, отзывчивый
Любит, радуется, заботится
Живет жизнью детей
Образ жизни, а не профессия.
11) Педагогический авторитет
Требовательный, настойчивый
Поощряет, наказывает, воспитывает
Знаток своего дела
Авторитет.
Взгляд современных будущих педагогов на авторитет учителя, на наш взгляд, менее связан, чем прежде, с авторитарностью учителя, с подавлением посредством авторитета личности ребенка. Просматривается мнение, что в современных условиях педагогический авторитет нужен для установления дружеских взаимоотношений, для личностного общения, для примера.
Вторая группа вопросов была связана с выявлением мнения по поводу нужности авторитета педагога в современной школе:
− Авторитет учителю, конечно, нужен, с его помощью он сможет регулировать поведение детей проще, но я считаю, в современной школе педагогу нелегко заработать авторитет именно у ученико.
− Естественно, в современной школе нужен учителю авторитет, так как любой работник, в том числе и учитель, должен быть конкуретоспособным: в своей деятельности необходимо расти, развивать при этом обучающихся, помогать им реализоваться в мире. А это может сделать только тот педагог, на которого хочется равняться.
− Считаю, что авторитет необходим учителю, дабы ученики слушали его, вникали в изучаемый материал и выполняли домашнее задание.
− Современному учителю авторитет нужен, несмотря на то, что в настоящее время наблюдается большой поток информации, много различных источников. В школе же должен быть такой человек, который определяет основную направленность в получении знаний. Педагог должен иметь авторитет перед обучающимися в целях осуществления и реализации должного педагогического процесса.
− Авторитет, безусловно, нужен, ведь авторитетный педагог в глазах учеников выглядит достойным человеком, они будут слушаться его, доверять ему, выполнять задания, что, как следствие, даст положительные результаты обучения.
− Авторитет нужен любому учителю, т.к. если ученики не будут уважать преподавателя, то он не сможет дать качественные знания, в которых они нуждаются в дальнейшей жизни.
− Без авторитета к педагогу и его деятельности не будет уважительного отношения;
− Я считаю, что авторитет учителю необходим так же, как и влияние президенту. Школа, класс − то же государство, только меньше. Без влияния, авторитета, власти правитель не сможет организовать порядок в обществе, его законопослушность. Так же и учитель не сможет воспитывать и учить детей, если его не воспринимают как главного, того, кто направит к знанию, того, кто подаст пример нравственно развитой личности;
− Конечно, нужен авторитет, ведь без него педагогу будет не только сложно находить общий язык, но и преподносить тот или иной предмет.
Проанализировав первую и вторую группы ответов, можно сделать вывод, что у будущих педагогов присутствует взгляд на авторитет как на уважение к педагогу; студенты акцентируют внимание на его твердость, на умение держать дисциплину и на личностные качества. Налицо противоречие между представлением о педагогическом авторитете (ученик доверяет своему учителю, делится сокровенным, обращается за советом, относится к учителю как к другу, вместе решают какие-либо вопросы, подражает учителю) и назначением авторитета: студенты связывают понятие авторитета как с авторитарностью (учитель не сможет воспитывать и учить детей, если его не воспринимают как главного. Авторитет необходим учителю, дабы ученики слушали учителя, вникали в изучаемый материал и выполняли домашнее задание. Педагог должен иметь авторитет перед обучающими как в целях осуществления и реализации должного педагогического процесса), так и с авторитетностью учителя.
Тем не менее, в большинстве ответов доминирует связь педагогического авторитета с авторитарностью учителя. Исходя из этого подготовка будущих учителей к гуманистическому взаимодействию с обучающимися, формирование будущего учителя, подготовленного к работе в системе в субъект-субъектных отношений, – одна из важнейших задач обучения в вузе.
Развитие качеств будущего учителя в процессе профессионального обучения, завоевание и поддержание авторитета педагогом в процессе профессиональной деятельности – сложная, кропотливая работа по совершенствованию профессионального настоящего и будущего. Авторитет вырастает из честных и чистых отношений, характеризуется скромностью, ответственностью, другими нравственными и профессиональными качествами. Нужен ли в современной школе авторитетный педагог – вопрос риторический. Каждый человек нуждается в Учителе.
Список литературы
Абдулова В.Ю. Авторитет учителя как основа успешного педагогического процесса // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2010. № 5-1. С. 9-14.
Алишев Б.С., Нигматуллина А.Р. Что обуславливает авторитет педагога? // Казанский педагогический журнал. 2003. № 1. С. 60-64.
Андриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: монография. М., МПГУ, 1997.
Андриади И.П. Объективные и субъективные факторы формирования авторитета педагога // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998.
Андриади И.П. Основы педагогического мастерства М.: Академия, 1999. 160 с.
Вазиева А.Р. Представления учащихся об авторитете преподавателя // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 6. С. 59-61.
Ефремов И.И. Функции и роль авторитета как феномена социальной жизни // Философия и общество. 2005. № 1 (38). С. 38-49.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения М.: Роспедагентство, 1995.
Ковалева И.В. Авторитет педагога в становлении личности обучающихся // http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/avtoritet-pedagoga-v-stanovlenii-lichnosti-obuchai.html
Кондратьев М. 10. Авторитет педагога как результат его персонализации. // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
Курачинова Ю.Л. Стили педагогической деятельности и внеклассная воспитательная работа. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1990.
Митрофанов Ю.П. Высокий авторитет урока (размышления директора лицея) // Инновационное образование. 2014. № 1 (8). С. 115-118.
Морева Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2006.
Севрюк В.П. Авторитет преподавателя и его роль в обучении и воспитании // Труды Дальневосточного государственного технического университета. 2007. № 147. С. 77-82.
Сергеева М.Г., Сергеев А..А. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании // Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2009. № 2. С. 60-64.
Ушинский К.Д. Педагогика как искусство. М., 1953.
Яковлев С.В. Авторитет педагога и уважение к нему как условие формирования персональных ценностей воспитанников // Среднее профессиональное образование. 2008. № 2. С. 8-10.
|
