I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе педагогического образования
Скачать 5.3 Mb.
|
| Глава 6. От теории к практике: требования ФГОС и формы их реализации при обучении русскому языку в школе В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования встаёт вопрос о том, как строить обучение русскому языку в новых условиях. Теоретические положения указанной проблемы, безусловно, обозначены в Примерной программе по русскому языку для основной школы, которая составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. Однако организованные кафедрой русского языка и литературы ЛПИ – филиала СФУ курсы повышения квалификации для учителей русского языка и литературы по программе «Обучение русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС ООО» позволяют утверждать, что учителя нуждаются в конкретных методических разработках и материалах, которые способствуют более эффективной реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов. Изложим технологию составления проектных и риторизированных заданий, а также предложим модели уже апробированных упражнений.
Под проектом понимается способ достижения дидактической цели через разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в виде конкретного продукта деятельности [4]. Типология форм организации проектной работы учащихся образовательных учреждений представлена в Примерной образовательной программе основного среднего образования и включает в себя типы проектов по следующим основаниям: виды и содержание проектов; количество участников; длительность; дидактические цели. Для эффективной реализации проекта необходимо соблюдение следующих условий: наличие актуальной проблемы; теоретическая и/или практическая значимость предполагаемых результатов; способность учащихся к ведению самостоятельной деятельности; четкое представление об этапах выполнения проекта и распределении ролей. Основные этапы работы над проектами: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта, пр.). Разработанные и представленные далее проекты апробированы в школах г. Лесосибирска. Проект «Речевой портрет старшеклассников (синтаксический уровень)» Проблема исследования связана с установлением специфики речевого портрета старшеклассников. Цель работы – создать и проанализировать речевой портрет старшеклассников (синтаксический уровень). Задачи работы над проектом: 1) рассмотреть понятие «речевой портрет» в современной лингвистике; 2) провести опрос учащихся для создания речевого портрета старшеклассников. Методы: чтение и анализ научной литературы, опрос, анализ опроса. Результаты: доклад на учебной конференции. План исследования: 1. Проанализировать определение «речевой портрет». 2. Провести опрос среди учащихся старших классов на тему: «Путешествие». Примерный перечень вопросов: а) Расскажи о своей поездке. б) Что больше всего привлекло ваше внимание? в) Какие достопримечательности запомнились? г) Почему вы поехали именно в это место? д) Какой интересный случай произошел с тобой во время этой поездки? е) Какое место во время путешествия вызвало у тебя восторг? ж) Изменилось ли твое мнение о городе (стране и т.д.) после того, как ты побывал в нем? 3. Проанализировать полученные данные. 4. Составить план доклада. 5. Оформить исследования в виде доклада. Проект «Что в имени тебе моем?» Цель проекта (для учеников): изучить антропонимикон города Лесосибирска и расширить лингвистический кругозор в области ономастики. Задачи проекта: 1) познакомить учащихся с учебной литературой по теме проекта; 2) провести анкетное исследование с целью выявления наиболее популярных мужских имен города за последние 20 лет, а также мотивов именования; 3) провести анализ анкет; 4) по итогам анкетного исследования составить диаграмму соотношения популярности мужских имен города Лесосибирска, а также описать наиболее распространенные мотивы именования. Этапы работы над проектом. 1. Организационно-мотивационный: подготовка учащихся к восприятию темы проекта, обоснование актуальности проекта, его значимости. 2. Исследовательский этап. Первоначально рекомендуется учащимся изучить следующие теоретические вопросы: ономастика как наука; особенности формирования русского именника в разное время; мотивы именования: от восточных славян до наших дней. Практическая часть исследования предполагает описание наблюдений и анализ их результатов в следующей последовательности:
Руководитель проекта рекомендует участникам примерный план обработки полученных анкетных данных.
Представленные выше проекты относятся к исследовательским. Участвуя в реализации подобных проектов, школьники знакомятся с логикой проведения научного исследования, методами сбора и обработки полученных данных, формами представления итогов исследовательской деятельности. Такого рода проекты направлены на формирование метапредметных, предметных и личностных результатов. Проект «Речи вести – не лапти плести» В основу проекта положен инновационный подход к формированию устойчивого интереса горожан к русскому языку через активизацию эмоциональной сферы потребителя и через привлечение СМИ к реализации проекта. Целью проекта является повышение уровня речевой культуры горожан на основе инновационных технологий. Задачи: 1) выявить факты речевого поведения горожан, требующие коррекции; 2) провести комплексный анализ собранного языкового материала и определить возможные причины речевых недочетов; 3) разработать систему корректировки фактов неудачного языкового употребления; 4) подготовить комплект видеоматериалов, способствующих более успешному усвоению норм русского литературного языка. В процессе выполнения проекта использовались следующие методы: 1) теоретический анализ лингвистической, психолингвистической, литературы; 2) эксперимент и анкетирование; 3) метод «ролевой игры» и инсценировки. В рамках реализации проекта желательно организовать работу проблемной группы, итогом деятельности которой является выпуск комплекта видеоматериалов, направленных на устранение ошибок и недочетов в речи жителей г. Лесосибирска. Предлагаем примерный план работы проблемной группы:
|
Похожие:
 | Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования | | Ляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления... |
| Знь. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется... |  | Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения... |
| Московский городской психолого-педагогический университет проводит мониторинг обсуждения общественно-профессиональной оценки требований... | | ... |
| Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае, с целью повышения... | | «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности» |
| В процессе обучения слушатели приобретут теоретические знания и практические навыки заполнения и формирования бухгалтерской и налоговой... | | Ся необходимостью создания условий для формирования языковой компетентности учащихся через рациональные приемы умственной деятельности.... |