I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе педагогического образования
Скачать 5.3 Mb.
|
| Глава 3. Особенности организации самостоятельной работы студентов-бакалавров Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность зависят от умения проявить ини циативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнози рованию результатов своих самостоятельных действий. Это переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели – простого ус воения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности – на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобра зующего отношение к получаемой инфор мации, способности выстраивать индиви дуальную траекторию самообучения. Соответственно, главный признак само стоятельной работы состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функ ция перевода информации в знания, уме ния и функция управления этой деятель ностью. Качественным своеобразием современ ного информационного общества явля ется превращение информации в произво дительную силу, в национальный ресурс. Все чаще специалисты подчеркивают важ ность не только получения знания из уже имеющейся информации, но и создания новой информации на основе полученного знания (информация → знание → инфор мация). Подготовить студентов-бакалавров к жизни в таком обществе означает не просто передать им навыки применения электронных средств для выполнения текущих работ, но развить способность и потребность использовать доступные информационные возможности для поиска нового знания и его распространения (т.е. информационную культуру личности). Соответственно на современном этапе «стратегической» задачей самостоятельной работы, на мой взгляд, является формиро вание готовности (возможности и по требности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельно стью в системе «информация → знание → информация». Важно показать студентам, что го товность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуще ствлению информационных процессов (по иска, хранения, переработки, распространения) – одна из профессиональных ком петенций специалиста-бакалавра в любой отрасли, которая определяет успешность его личност ного роста и социальную востребованность. Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционной – контролирующей – функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, вклю чение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарско го, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соот ветствии с намеченными целями и т.п. Уп равляя внешними факторами, преподаватель создает условия для развития внут ренней самодеятельности – целевых и во левых установок, рефлексии, прояснения ценностей. По мере развития готовности к самосто ятельной работе (развития мотивации) фун кция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самокон троля (для развития рефлексивных качеств студента активно используется самомони торинг). От первоначального непосред ственного руководства преподавателя через «руководство» опосредованное сту дент переходит к самоуправлению соб ственной деятельностью. Для развития у студентов мотивации к самостоятельной работе нужны современ ные, научно обоснованные учебные и методические пособия (комплексы) как средства, с помощью которых студент может выстроить индиви дуальную траекторию самообучения в про цессе самостоятельной деятельности. Задача преподавателя – дать представление о комплексе педагогических средств, их воз можностях и целевом назначении (не подменяя указанием литературных источников для выполнения конкретного задания), о принципах выбора с учетом индивидуаль ных особенностей. Только владея подобной информацией, студент получает возмож ность сознательно и целенаправленно ото брать доступные средства, «выстроить» их в той последовательности, которая будет способствовать наиболее эффективному выполнению задания. 1. Основные характеристики современной самостоятельной работы студентов-бакалавров Тенденции развития образовательной ситуации в высшем образовании Проблема организации самостоятельной работы студентов – одна из сложнейших и многоаспектных проблем. Для ее изучения в контексте моего исследования важно было проанализировать сущность самого понятия современной самостоятельной работы, определить принципы, классифицировать типы и определить специфические особенности организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в нашем вузе. При анализе процессов реформирования высшей школы в России, образовательной ситуации в Лесосибирском педагогическом институте – филиале СФУ, а также при изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляются следующие тенденции: а) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов (и не только) требуется постоянное совершенствование собственных знаний; б) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов; в) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. Важно подчеркнуть, что учение студента-бакалавра – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования [1]. В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС) в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин. Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику-бакалавру [4]. Виды и структура самостоятельной работы студентов-бакалавров В зависимости от места и времени проведения СР, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами СР подразделяется на следующие виды: – самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); – самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов; – внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера [7]. Конечно же, самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом. В целом же, самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся. Структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.). В этой связи подчеркнем, что управление СРС – это, прежде всего, умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей. ОргСРС должна составлять не менее 20 % от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу. Непосредственное распределение часов на ОргСР утверждается по каждой дисциплине научно-методическим советами направлений и специальностей. Предполагается, что ОргСРС должна быть предусмотрена для всех дисциплин учебного плана. Содержание ОргСРС может быть описано в рабочей программе каждой дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а на старших курсах – также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на аудиторную и внеаудиторную работу студента, учитывать форму ОргСРС, ибо разные ее формы, естественно, требуют разных временных затрат. Технологическая организация СРС Если говорить о технологической стороне, то организация СРС может включает в себя следующие составляющие: 1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. 2. Технология отбора содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). 3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов. 4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. Основные характеристики самостоятельной работы студентов-бакалавров Аналитики Российского научно-исследовательского института высшего образования (НИИВО) выделяют основные характеристики СРС: 1. Психологические условия успешности СРС. Прежде всего, это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров: – взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе; – уровень сложности заданий для самостоятельной работы; – включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии. Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа. Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить также ее звенья. Во-первых, постановка учебной задачи. В педагогической психологии известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов. Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются: Первое среди этих условий − формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности способы логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности. Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя. В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности. 2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры, соответствующих блоков дисциплин учебного плана. 3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины. Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает ритмичность СРС за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах [4]. 4. Индивидуализация СРС, которая включает: – увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами; – деление занятия на обязательную и творческую части (для всех пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.); – регулярность консультаций с обучаемыми; – исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми [4]. 2. Организация самостоятельной работы студентов Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений [5]. С этой точки зрения весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Это особенно важно при подготовке специалистов для современного сложного производства, проектированием и внедрением которого занято большое количество интеллектуалов, как теоретиков, так и практиков. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. В последнее время деловые игры получили большое распространение по самым различным учебным дисциплинам. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный жизненный (производственный, социальный, культурный) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях. Большую роль в подобной организации СРС играют информационные компьютерные технологии и мощные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, давая возможность, например, имитировать модели реальных процессов с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий. Возможная структурная организация заданий на выполнение студентом контрольной работы и модель Уоллеса для дисциплин специализаций. Одним из важных организационных моментов в СРС является составление заданий на самостоятельное выполнение контрольных работ, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями: – объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время; – все задания должны быть одинаковой трудности; – при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.; – в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе; – при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами [2]. Введение описанной структурной организации задания при проведении контрольной работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее выполнение каждым студентом. Для организации самостоятельной работы по дисциплинам специализаций у студентов старших курсов и развитие творческого мышления, ориентированного на конкретную область знаний по избранному направлению обучения, может быть эффективно использована модель Уоллеса, описывающая творческий процесс и включающая следующие составляющие: 1. Подготовка: формулировка задачи и начальные попытки ее решения. 2. Инкубация: отвлечение от задачи и переключение на другой предмет. 3.Просветление: интуитивное проникновение в суть задачи. 4. Проверка: испытание или реализация решения [3]. Содержание практических задач (включая и межпредметные связи с другими дисциплинами) обеспечивает реализацию первого этапа моделирования творческого процесса, осуществляемого в рамках самостоятельной работы. Результатом обсуждения с преподавателем является корректная формулировка предложенной студентом задачи и обозначение возможных путей решения. Такой подход позволяет практически всем студентам подготовить конкретные предложения, реализуемые в дальнейшем в соответствии со сделанными дополнениями и замечаниями в виде полноценного проекта. Освоение пакетов прикладных программ как инструментария для решения задачи позволяет переключиться на информационные технологии, отвлекаясь от практических задач, решаемых в рамках специализации. Такие программы. как MS Project Expert 5.0, Time Line и MS Excel. актуализируют знания, полученные по дисциплинам кафедр специализаций, соответствующую терминологию и особенности проблем предметной области задачи в силу своей специфики. Необходимость использования результатов первого этапа процесса для освоения технологии работы с пакетами программ способствует интенсивному мыслительному процессу, обеспечивая возникновение нестандартных подходов и предложений. Имитационное моделирование, включающее осознанное манипулирование исходными данными и анализ получающихся результатов, позволяет на заключительном этапе полностью сформировать логическую структуру мыслительного процесса решения задачи. Параметры и возможные формы организованной самостоятельной работы студентов Основные формы организации самостоятельной работы студентов в отечественных и зарубежных высших учебных заведениях по существу не имеют отличий и определяются следующими параметрами: – содержание учебной дисциплины; – уровень образования и степень подготовленности студентов; – необходимость упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе. Исходя из этих параметров, могут быть предложены следующие формы организации СРС: – семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам); – кафедральные минимум; – смотр знаний; – работа с карточками; – доклад, самостоятельное выступление; |
Похожие:
 | Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования | | Ляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления... |
| Знь. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется... |  | Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения... |
| Московский городской психолого-педагогический университет проводит мониторинг обсуждения общественно-профессиональной оценки требований... | | ... |
| Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае, с целью повышения... | | «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности» |
| В процессе обучения слушатели приобретут теоретические знания и практические навыки заполнения и формирования бухгалтерской и налоговой... | | Ся необходимостью создания условий для формирования языковой компетентности учащихся через рациональные приемы умственной деятельности.... |