I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе педагогического образования
Скачать 5.3 Mb.
|
| РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глава 13. Совершенствование коммуникативных умений у младших школьников при работе над понятием «абзац» В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, включающие также коммуникативные универсальные учебные действия, должны отражать овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «русский язык (родной язык)» должны отражать развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений [14]. Наблюдения за практикой преподавания русского языка в начальной школе, изучение опыта работы учителей позволяют констатировать наличие у школьников значительных трудностей при создании письменных творческих работ, обусловленных тем, что у детей, главным образом, не сформированы умения построения текста, его абзацного членения, что может приводить к коммуникативным неудачам. Это делает актуальной проблему развития письменной монологической речи школьников. В целях повышения качества речевых знаний и коммуникативно-речевых умений необходимо последовательно и всесторонне изучать на уроках русского языка в начальных классах понятие «абзац» как часть текста, что будет способствовать формированию как предметных, так и метапредметных (коммуникативных УУД) результатов. Практическое овладение навыками построения текста предполагает обращение к изучению текстовых единиц. Наиболее легко вычленяемой единицей текста является абзац. Как структурно-композиционная часть текста, абзац помогает графически, зрительно отделить одну микротему текста от другой, прямую речь от косвенной, один развернутый пункт перечня от другого. Абзацы помогают лучше воспринимать и понимать текст. Потенциал абзаца как единицы обучения в контексте работы по развитию связной речи представляется значимым: возможно организовать работу как по изучению структурно-семантических связей внутри абзаца, так и семантико-структурных связей между абзацами в тексте. Подобный подход продуктивен, позволяет формировать у младших школьников знания по речеведению, умения и навыки связной речи как базы, на которой возможно построить дальнейшее обучение русскому языку, повысить языковую, речевую и коммуникативную компетенции. Методисты Н.Н. Сергеева и М.С. Соловейчик предлагают следующую организацию работы над понятием «абзац». Как правило, раскрытие предмета речи, т. е. темы высказывания, складывается из раскрытия отдельных ее частей. Часть темы текста носит название подтемы, или микротемы, а часть текста, в которой раскрывается микротема, называется абзацем. Абзац имеет определенное строение: зачин или начало, разработку или развитие мысли, концовку или конец. Структура абзаца видна на таком примере: Ему всё давалось легко. Запускали мальчишки змея во дворе – выше и дальше всех взвивался в небо Петин змей. Играли в городки – труднейшие фигуры выбивал биткой Петя. Он же был самым лучшим исполнителем в домашних спектаклях, сам превосходно делал декорации, пел, плясал, хорошо декламировал, но учился из рук вон плохо – не потому, что был не способен, а просто ленился. Однако с детства появилась у него страсть к рисованию (Н. Кончаловская). Первое предложение – это зачин, в котором заключена основная мысль отрывка; второе, третье, четвертое – разработка мысли, высказанной в зачине; последнее – концовка, которая показывает, что микротема исчерпана. Одновременно эта концовка является зачином следующего абзаца – здесь содержится микротема, которая будет в нем разрабатываться. В речевой практике возможны различные отступления от такой классической структуры. Иногда может отсутствовать концовка. Это бывает оправдано в тех случаях, когда мысль, выраженная в начале, основной частью абзаца полностью исчерпана и нет необходимости специально оформлять ее окончание. Иногда в абзаце может отсутствовать начало, но тогда основная мысль отрывка будет сформулирована в конце. Для речевой работы в начальных классах очень часто (особенно на первых этапах обучения) используются тексты, равные абзацу, поэтому наблюдение за построением готового текста, а также обсуждение структуры создаваемого высказывания – это фактически обучение организации абзаца. Прежде всего, следует учить школьников осознавать основную мысль своего высказывания, формулировать ее в зачине или в концовке и развивать в основной части текста-абзаца. Следует использовать упражнения такого типа:
Осенью эта поляна кажется сказочной. Листья начали менять свою окраску. Как осенний дождь, падают они, устилая землю. Земля стала разноцветной: где желтой, где зеленой, а где даже красной. Осенью мы часто тренируемся здесь. Бежать по золотистому ковру легко и приятно.
3) Какой дружный наш класс!
Она тотчас усвоила, что в холодильнике для нее хранится еда – ее собственность, которую почему-то от нее незаконно спрятали. Мурка ложится на спину, просовывает голову под холодильник, передними лапами с силой открывает дверцу холодильника и начинает там хозяйничать. Если ей в этот момент мешают, она ворчит и кусается. Текст, в том числе и детский, может быть и более сложным по своей структуре – состоять не из одного, а из нескольких абзацев. В таких случаях для раскрытия темы (основной мысли) ее сначала нужно расчленить на части, но изложить мысли важно так, чтобы в результате получилось единое целое. Этому тоже нужно специально учить. Проводя соответствующее обучение, важно показать учащимся, что части текста должны быть связаны между собой, и прежде всего по смыслу – подчиненностью общей теме и основной мысли. Следует использовать упражнения такого типа: Проанализируйте план сочинения на тему «Краски золотой осени». Все ли указанные подтемы соответствуют общей теме? Исключите пункты плана, раскрытие которых «уведет» от заданной темы. 1. Осенние березы. 2. Яркая рябина. 3. Осины. 4. Зеленые елочки. 5. Осенние работы в полях. 6. Сборы птиц в дорогу. Работая над абзацем, следует обращать внимание учащихся на то, как выделяется абзац в письменной речи и в устной. В устной речи каждый абзац выделяется интонацией, в письменной – красной строкой [13.С.249-250]. Методист Т.А. Ладыженская предлагает ввести понятие «абзац» (красная строка) в начальных классах совместно с понятием «текст». Следует использовать упражнение такого типа: Прочитай две записи и попробуй определить, чем они отличаются.
После задания вводится понятие «текст»: В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, т. е. рассказывают не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте аукаются, перекликаются друг с другом и со всеми вместе. То, о чем рассказывает первое, подхватывается вторым и т. д. Каждое очередное предложение добавляет что-то новое к тому, о чем мы узнали из предыдущего. Так все вместе предложения текста помогают понять, о чем хотел сказать автор. Сказка, сообщение, рассказ, стихотворение – это тексты. После чего для закрепления понятия «текст» автор рекомендует выполнить такие упражнения:
Жил был доктор Айболит. Он был добрый. Больше всего на свете доктор любил зверей. К нему приходили лечиться черепахи, лисицы и козы, прилетали журавли и орлы. Всех лечил добрый доктор Айболит.
Повадился медведь в деревню ходить. Чуть стемнеет – косолапый тут как тут. Решили охотники поймать зверя. Привезли они ловушку, медом обмазали, зерна насыпали. А Мишка всё съел и был таков. После подобных заданий методист предлагает сделать вывод: «Предложения в тексте как бы держатся за руки, т. е. расположены, выстроены в определенном порядке. Если этот порядок нарушить, текст рассыплется и получится бессмыслица». Затем, чтобы ввести понятие «красная строка», Т.А. Ладыженская предлагает выполнить такое упражнение: Прочитай запись. Почему ее трудно читать? Найди границы предложений. Однажды мальчик и дельфин купались в море и играли друг с другом вдруг мальчик оказался верхом на дельфине тот не сбросил седока и взял направление к берегу. После выполнения задания необходимо сделать вывод: Каждое предложение в тексте имеет свои границы. Первое предложение в тексте начинают писать с красной строки, т. е. отступив несколько букв от поля страницы. Красное – это старинное народное название красивого: Красная площадь, красная девица. И первую строку называем красной, потому что в старинных книгах разными узорами разрисовывали первую букву. Красной строкой выделяют каждую новую часть текста, т. е. его новую мысль [12.С.162-163]. Текст необходимо пересказывать, опираясь на план. Методист Р.И. Никольская знакомит детей с понятием план таким образом: Во многих книгах есть оглавление – это план, который написал сам автор. План не только расскажет тебе о главных событиях книги, но и поможет найти нужное место в тексте. Далее методист приводит пример плана-оглавления детской книги:
Затем методист предлагает выполнить такое упражнение: Прочитай план сказки. Знаешь ли ты ее? Сравни содержание сказки с планом. О каких событиях не сказано в плане? Вспомнить эти события тебе помогут рисунки (рисунки вывешиваются на доску).
После чего для закрепления материала урока методист предлагает упражнение: Прочитай рассказ. Озаглавь его. Определи самое главное в каждой части рассказа (а их всего 4). План запиши. Мы купили в зоологическом магазине маленького цыпленка, закутали его в вату, принесли домой и назвали его Цыпом. А у нас в квартире жила охотничья собака Зента. Всю свою жизнь она охотилась за разными птицами и спокойно вытерпеть птичий запах не могла. Медленно она вошла в комнату и остановилась над Цыпом. Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что у Зенты к носу прилипла крупинка гречневой каши. Цып тоже увидел крупинку. Он разбежался, прыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла. Никогда еще Зента не видела такой маленькой храброй птицы. Растерянно оглянулась Зента на нас и тихо вышла из комнаты. (По Б. Емельянову) [12.С.192-193]. По утверждению М.Р. Львова, школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст. Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы. Вот варианты формулировок плана: Назывные предложения Повествовательные предложения Прогулка в лес 1. Приготовления. 1. Мы собираемся в лес. 2. Лесные картины. 2. В лесу очень красиво. 3. Жители леса. 3. Лес полон жизни. 4. Наши игры на поляне. 4. Мы хорошо поиграли! Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины. План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения [9.С. 406-407]. В начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений. Предварительное составление плана не обязательно лишь при подготовке рассказов-импровизаций, зарисовок картин природы, писем, а также сочинений-миниатюр, состоящих из 3-4 предложений. Но даже и эти рассказы и письма школьник намечает в уме. Например, в письме нужно написать о том-то, о другом, о третьем, передать привет тому-то, закончить письмо так-то. В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя (так называемый вопросный план); во 2 классе план предстоящего сочинения, рассказа составляется коллективно под руководством учителя; в 3 классе осуществляется переход к самостоятельному составлению плана: в трудных случаях полезно над планом поработать всем вместе, коллективно. В начальных классах рекомендуется простой (без подпунктов) план из 3-5 частей (пунктов). Формулировки пунктов могут иметь форму вопросов, форму повествовательных предложений и назывных предложений. Дети вначале учатся составлять план на примере прочитанных рассказов и пересказывают их по плану, составляют картинный план (серии картин), затем − план изложения. Самый простой для учащихся план сочинения – это озаглавливание картин из серии, по которой составляется рассказ или сочинение: в серии картин легко найти временную последовательность. Проиллюстрируем примером: составление плана сочинения по впечатлениям от прогулки в лес во 2 классе протекает так: Учитель. Ребята, с чего начнем наше сочинение? Ученик. Мы напишем, как собрались идти в лес, кто пошел, когда и куда. Учитель. Как озаглавим эту часть сочинения? Ученики. «Сборы», «Наши приготовления», «Мы собираемся в лес», «Мы пойдем в лес» и т. п. (Учитель соглашается и записывает на доске: «Наши приготовления»). Учитель. О чем напишем дальше? Ученик. Дальше напишем, как красиво в лесу. Опишем сосны, березы. Про цветы напишем. Учитель. Как озаглавим эту часть? Ученики. «Красота леса», «Как в лесу красиво», «Деревья и цветы в лесу», «Лесные картины» и т. п. (Учитель предлагает взять последний вариант и записывает его на доске). Учитель. О чем будем писать дальше? Ученик. Напишем, как мы увидели белку. Еще мы видели разных птиц. И бабочек видели, жуков. Учитель. Как назовем эту часть сочинения? Ученики. Назовем ее «Лесные жители», «Хозяева леса». Учитель. Хорошо (записывает), что дальше? Ученики. Расскажем как мы играли (предлагают четвертый пункт плана). Учитель. Теперь прочитаем весь план:
В 3 классе школьники составляют план сами, без наводящих вопросов. Однако мысленно они идут тем же путем, какой показан в данном примере. Составной план состоит из назывных предложений. Но возможен вариант, где пункты плана представляют собой двусоставные или односоставные повествовательные предложения. Это развернутые пункты:
Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения. Иногда это единственно возможный вариант (например, к сочинению по картине). Но иногда бывает целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы. Так, план экскурсии, план наблюдений, план общественно полезного труда помогут в накоплении материала для сочинения по этой экскурсии, по наблюдениям, по труду. Этот же план ляжет в основу плана сочинения. Перед самим сочинением проводится лишь уточнение ранее составленного плана. Причем изменения и уточнения в плане могут носить индивидуальный характер. Так, перед экскурсией на стройку третьеклассники коллективно составили такой план:
Эти три вопроса, заданные прорабу на экскурсии, затем в классе уточняются и служат основой, планом устного рассказа. Причем уточнения делает каждый рассказчик самостоятельно. План имеет не только служебное, но и самостоятельное значение. Поэтому можно иногда доводить работу над темой сочинения не до полного текста, а лишь до подробного плана, текст рассказа в этом случае не составляется. Этот прием поможет школьникам понять значение плана: если составлен хороший план, то полный текст необязателен. Напомним, что давать детям готовый план – это значит лишить школьников самостоятельности и творчества, создавать видимость благополучия и успеха и в то же время воспитывать у школьников неверие в свои силы, стремление опереться на чужую мысль [10.С.132-134]. Методист С.В. Юртаев для закрепления признаков понятия «абзац» рекомендует выполнить следующие группы упражнений. Первую группу составляют упражнения в объяснении простейших случаев абзацного членения текстов. Их выполнение сводится к выражению учащимися той же мысли, которая побудила автора выделить предложение, ее содержащее, в абзац. Например, для восприятия предлагается такой текст: Дятел. Живет у нас птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Называется эта птица дятел. Целый день дятел по лесу летает, еду себе ищет. Сядет на дерево, да не на ветку, как другие птицы, а прямо на ствол сядет и клювом по дереву постукивает. Достанет из-под коры личинку или жучка и съест. Иной раз на снегу под деревом много-много шишек. Это дятел обедал – семена из сосновых и еловых шишек доставал. (Г. Скребицкий.) Далее формулируется задание: объяснить выделение предложений в абзацы. Дети подводятся к выводу о том, что предложения второго абзаца раскрывают новую мысль о птице. Они сообщают о добыче дятлом пищи, в то время как предложения первого абзаца содержат мысль о птице, обитающей в лесу. Вторая группа упражнений – это упражнения, направленные на соотнесение количества предложений, выделенных в абзацы, с количеством групп предложений, выражающих единую мысль. Их организация заключается в том, что учитель предъявляет для зрительного восприятия текст и готовый его план. Учащиеся читают заголовки (пункты) плана и находят группы предложений, ими обозначенные. Затем устанавливают количество предложений, выделенных в абзацы, в каждой группе предложений. Для упражнений второй группы подбираются и такие тексты, в которых количество групп предложений, выражающих единую мысль, не всегда совпадает с количеством предложений, выделенных в абзац. Это делается для осознания детьми того, что одна группа предложений, выражающих единую мысль, может разбиваться несколькими предложениями, выделенными в абзац, либо она может включать в себя лишь одно предложение, имеющее отступ вправо. Кроме того, есть случаи, когда при помощи одного предложения, имеющего отступ вправо, выделяется несколько групп предложений, выражающих единую мысль. Например, для зрительного восприятия предлагается следующий текст и его план: Как Томка научился плавать Мы пошли гулять и взяли с собой Томку. Сунули его в портфель, чтобы не убежал. Пришли к озеру, сели на берег и стали кидать камушки в воду – кто дальше бросит. А портфель с Томкой на траву положили. Вот он вылез из портфеля, увидал, как камушек плюхнулся в воду, и побежал. Полез Томка в воду. Сначала по животик, потом по шею, а потом и весь окунулся. Только хвост-обрубок торчит наружу. Повозился, повозился да вдруг как выскочит – давай кашлять, чихать, отфыркиваться. Видно, он дышать в воде вздумал, вода и попала ему в нос да в рот. Не достал камушка. Тут мы взяли мяч и кинули его в воду. Узнал Томка свою любимую игрушку и не стерпел – побежал в воду. Бежит, повизгивает. Но теперь носом в воду не суется. Шел, шел да так и поплыл. Доплыл до мячика, цап его в зубы и обратно к нам. Вот так и научился плавать. (Е. Чарушин.) План
Прочитав текст, заголовки плана, учащиеся нашли первую группу, состоящую из двух предложений, каждое из которых выделено в абзац. Затем отметили, что во второй группе три предложения, но только первое из них имеет отступ вправо. При этом пояснили такое выделение. Третья группа была охарактеризована как включающая в себя шесть предложений и начинающаяся со слов: «Полез Томка в воду». И в заключение установили последнюю группу из семи предложений. Однако в ней заметили четыре предложения с отступом вправо: первое, четвертое, пятое, седьмое. Все случаи такого членения были объяснены. Третью группу составляют упражнения, направленные на выделение предложений, раскрывающих новую мысль, в абзац в текстах без такого членения при списывании. Приведем примеры. Лес осенью Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна красно-желтых кленов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые желтые листья… Тихо в осеннем лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва. Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина еще слышнее. Легко дышится в осеннем лесу. И долго не хочется уходить из него. Хорошо в осеннем цветистом лесу. (И. Соколов-Микитов.) С.В. Юртаев считает, что работа, направленная на формирование у третьеклассников понятия «абзац» на основе осмысления таких признаков, как отделение предложения, выражающего раскрываемую или новую мысль и содержащего с позиции автора важную информацию, от других предложений отступом вправо, содействует композиционно правильному, логическому построению текста. К тому же, по абзацному его членению представляется возможным суждение учителя о «видении» смысловых частей учащимися при восприятии предъявленного содержания [15]. Проанализировав программу и упражнения в учебниках по русскому языку Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой образовательной системы «Школа России», мы пришли к такому выводу: в рамках данной образовательной программы понятие «текст» изучается, понятие же «абзац» не изучается вообще [1; 2;3; 4; 5; 6]. Для формирования понятия «абзац» как части текста на уроках русского языка в начальных классах мы рекомендуем использовать такие группы упражнений: упражнения аналитического характера по готовому тексту, направленные на осознание понятия «абзац»; упражнения для создания своего текста, направленные на овладение понятием «абзац» (см. обоснование использования этих типов упражнений [11.С. 42-49]). К первой группе упражнений относятся задания, направленные:
Приведем пример задания из первой группы упражнений, направленного на восстановление порядка смысловой последовательности абзацев в тексте. Задание. В тексте нарушена последовательность абзацев. Расположи абзацы в правильном порядке, отметь их последовательность цифрами от 1 до 4. По дороге домой я увидел белого кота. Кот отряхнулся и стал чёрным. Оказывается, Васька просыпал муку и стал белым. Теперь не осталось и муки. Когда я принёс молоко, то выяснилось, что наш чёрный кот Васька съел всю сметану. Я опять пошёл в магазин. Бабушка решила испечь блины. Но в доме закончилось молоко. Я пошёл в магазин. Блины в этот день бабушка не испекла. Ко второй группе упражнений относятся задания, направленные:
Приведем пример задания из второй группы упражнений, направленного на написание текста по плану. Задание. Текст называется «Как дарить подарки». Составь текст по плану. План
Приведем фрагменты уроков по формированию понятия «абзац», в контексте которых реализуются предложенные нами упражнения. Фрагмент урока №1 Тема: Абзац. Цель: формировать умение выявлять такие признаки абзаца, как абзацный отступ и заглавная буква; совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Оборудование: карточки № 1. Закрепление изученного материала Работа по карточке № 1. приступило к работе жаркое Лето. Сочными красками расписало оно весь лес. Зелёной покрыло луга и горы, синей – реки и озёра. заглянуло Лето в поле – украсило хлеба яркой позолотой. А на сочных лугах принялось Лето за весёлый сенокос. ярко и радостно всё кругом. Хороша картина жаркого Лета. Инструкция к выполнению задания
Вопросы: 1. С какой строки нужно начинать абзац? а) с синей; б) с зеленой; в) с красной; г) с белой. 2. С какой буквы начинается абзац? а) со строчной; б) с заглавной. Самостоятельная работа по карточке № 1. Проверка правильности выполнения. Комментарий к карточке № 1. Учащиеся работают с текстом, в котором специально допущена ошибка – неверно выделен признак абзаца (заглавная буква). Далее работают с тестом. Так учащиеся закрепляют такие признаки абзаца, как абзацный отступ и заглавная буква. Таким образом, если на уроках русского языка в начальных классах использовать предлагаемые группы упражнений для формирования понятия «абзац», то это будет способствовать эффективному усвоению младшими школьниками данного понятия, а следовательно, способствовать получению предметных и метапредметных результатов, требуемых Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения начального общего образования. Фрагмент урока №2 Тема: Абзац. Цель: формировать умение выделять такой признак абзаца, как микротема, путем деления сплошного текста на абзацы; совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Оборудование: карточки № 2. Закрепление изученного материала. Работа по карточке № 2. В царстве насекомых Красив летний луг. Шелестит зелёная травка. Пестреют лепестки цветов. Но посмотришь внимательно: на лугу кипит работа. Вот перелетает с цветка на цветок пчела. Она очень торопится. Надо до заката солнца набрать вкусной пыльцы и переработать её в мёд. А это муравей тащит соломинку, которая весит в два раза больше, чем он сам. Муравьи не могут без работы. Недаром их называют самыми трудолюбивыми. Инструкция к выполнению задания
Самостоятельная работа по карточке № 2. Проверка правильности выполнения. Комментарий к карточке № 2. Учащиеся работают с текстом, который не разделен на абзацы. Фрагмент урока №3 Тема: Абзац. Цель: формировать умение определять тему текста и микротемы абзацев (закрепление признака абзаца – микротемы); совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Оборудование: карточки № 3. Закрепление изученного материала. Работа по карточке № 3. Ёж-спаситель Маша рано проснулась и побежала в лес. В лесу было много земляники. Маша живо набрала корзиночку и побежала домой. Вдруг её нога укололась о какие-то острые колючки. Оказалось, под кочкой сидел ёж. Маша заплакала. Ёж свернулся в клубок и зафыркал. Вдруг прямо на Машу ползёт ядовитая змея-гадюка. Змея страшно шипела. Ёж бросился на неё, схватил зубами позади головы. Маша опомнилась и убежала домой. Инструкция к выполнению задания
Самостоятельная работа по карточке № 3. Проверка правильности выполнения. Комментарий к карточке № 3. Учащиеся работают с текстом, в котором нужно определить тему текста и микротемы абзацев. Фрагмент урока №4 Тема: Абзац. Цель: формировать умение корректировать тексты с нарушенной последовательностью абзацев (закрепление признака абзаца – микротемы); совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Оборудование: карточки № 4, 5. Закрепление изученного материала Работа по карточке № 4. По дороге домой я увидел белого кота. Кот отряхнулся и стал чёрным. Оказывается, Васька просыпал муку и стал белым. Теперь не осталось и муки. Когда я принёс молоко, то выяснилось, что наш чёрный кот Васька съел всю сметану. Я опять пошёл в магазин. Бабушка решила испечь блины. Но в доме закончилось молоко. Я пошёл в магазин. Блины в этот день бабушка не испекла. Инструкция к выполнению задания
Самостоятельная работа по карточке № 4. Проверка правильности выполнения. (Должна получиться следующая последовательность абзацев: 1) «Бабушка решила испечь блины…»; 2) «Когда я принёс молоко…»; 3) «По дороге домой я увидел белого кота…»; 4) «Блины в этот день бабушка не испекла»). Комментарий к карточке № 4. На уроке учащиеся работают с текстом, в котором нарушена последовательность абзацев. Работа по карточке № 5 проводится дома. А сейчас я удивляюсь проделкам Карлсона. Как Малыш, жду встречи с ним. Хорошо, что я уже умею читать. Теперь без помощи взрослых можно путешествовать по волшебным странам. Недавно вместе с Элли и её друзьями я отправился в Изумрудный город. Нас ожидало множество приключений. Инструкция к выполнению задания
Комментарий к карточке № 5. Учащиеся работают с текстом, в котором нарушена последовательность абзацев и последний абзац отсутствует. Необходимо восстановить последовательность абзацев и дописать последний абзац. Понятие «абзац» в лингвистической литературе не получило четкого определения, однако большинство исследователей сходятся во мнении, что абзац является частью текста и его основное назначение – расчленение текста с целью выделения его компонентов, что, безусловно, облегчает восприятие сообщения, так как дает некоторую «передышку» при чтении текста. Методика работы над понятием «абзац» в начальной школе еще разрабатывается, и поэтому не каждая образовательная программа включает в себя работу над этим понятием. Методисты рекомендуют использовать на уроках русского языка в начальных классах различные упражнения, направленные на усвоение понятия «абзац» как части текста. Поэтому мы предлагаем использовать на уроках русского языка разработанные нами группы упражнений для формирования понятия «абзац». В начальной школе необходимо последовательно и всесторонне изучать понятие «абзац» как часть текста на уроках русского языка, используя представленные группы упражнений аналитического характера по готовому тексту, направленных на осознание понятия «абзац» и упражнений для создания своего текста на овладение понятием «абзац», что будет способствовать получению предметных и метапредметных (коммуникативных УУД) результатов, требуемых ФГОС второго поколения начального общего образования. Список литературы
|
Похожие:
 | Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования | | Ляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления... |
| Знь. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется... |  | Педагогическая практика (2) ставит цель содействие становлению профессиональной компетентности учителя музыки в процессе приобретения... |
| Московский городской психолого-педагогический университет проводит мониторинг обсуждения общественно-профессиональной оценки требований... | | ... |
| Настоящее Положение разработано в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Алтайском крае, с целью повышения... | | «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности» |
| В процессе обучения слушатели приобретут теоретические знания и практические навыки заполнения и формирования бухгалтерской и налоговой... | | Ся необходимостью создания условий для формирования языковой компетентности учащихся через рациональные приемы умственной деятельности.... |