Глава 17. Музейная педагогика как технология активного обучения будущего учителя на этапе профессиональной подготовки
Согласно ФГОС ООО, целью школы становятся не только знания, но и «умение их добывать и ими пользоваться» [9]. Следовательно, современная школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни в условиях информационного технологического мира.
Инновационные процессы в отечественном образовании реализуются на всех уровнях системы образования и включают разработку нормативно-правовых основ (ФЗ «Об образовании в РФ», 2012); поэтапное внедрение ФГОС на всех ступенях обучения, включая дошкольное; изменения в системе подготовки педагога (Профессиональный стандарт педагога, ФГОС ВО и др.). На учителя возлагаются все более серьезные задачи. В проекте Концепции модернизации педагогического образования отмечено: «Учитель осуществляет уникальную миссию, определяющую настоящее и будущее индивида, общества и в целом человеческой цивилизации. Несмотря на глобальные изменения информационного пространства, постоянное совершенствование образовательных технологий, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он как личность и профессионал обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации» [4]. Тем самым подчеркивается не только важная роль личности педагога, но и особое значение его подготовки к профессиональной деятельности.
Существенным аспектом модернизации педагогического образования на современном этапе является ее «направленность на корректировку традиционных методов, средств и технологий организации личностно-профессионального становления будущего учителя, а также на создание инновационного программного и методического обеспечения образовательного процесса» [4]. Традиционные способы преподавания постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. В области научно-методического обеспечения реализации Концепции модернизации педагогического образования предполагается разработка и издание инновационных учебных пособий, мультимедиакомплектов, обеспечивающих внедрение и широкое применение в педагогическом образовании «кейс-технологий, интерактивных методов, информационных технологий, методов организации проектной деятельности» и др. [Там же].
По замыслу Профстандарта большое значение приобретает освоение будущими педагогами современных, в первую очередь деятельностных, развивающих и интерактивных технологий: «знание основных принципов деятельностного подхода, видов и приемов современных педагогических технологий», «умение использовать в практике своей работы культурно-исторический, деятельностный и развивающий подходы», «реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности», «владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика», «владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п», «организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.» и т.п. [6].
Согласно ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование (2009), подготовка будущего педагога должна быть направлена на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций, отражающих требования к овладению педагогическими технологиями: «способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16)», «готов применять современные методики и технологии, в том числе иинформационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2)»; «способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6)» [8]. Формированию этого спектра компетенций у будущих педагогов способствует использование активных технологий обучения.
Технология активного обучения − такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. При активном обучении центральное место занимает ученик [2]. Учитель не объясняет тему занятия, а только обеспечивает правильный процесс прохождения обучения, выступая в большей степени как руководитель: он указывает путь, готовит обстановку изучения предмета, действует скорее как консультант, к которому ученики могут обратиться за советом. Учащийся является активным участником процесса обучения. Активное обучение усиливает роль коллективной работы, усиливает роль учебы, основанной на планировании и опирающейся на решение проблем.
В современной педагогике нет однозначного понимания понятия «педагогическая технология». На сегодня существует более 300 определений педагогических технологий различных авторов. Одни авторы (М. В. Кларин, В. М. Монахов и др.) понимают педагогическую технологию как совокупность установок, определяющих формы, методы и способы достижения педагогической цели. В определениях других (С. М. Вишнякова, Е. В. Ширшов, Г.К. Селевко и др.), педагогическая технология предстает как некий набор технологических процедур, обеспечивающих воспроизводимость и гарантированность результата. Важной характеристикой педагогических технологий, по мнению этих авторов, является измеримость и воспроизводимость результатов. Любая технология обучения должна удовлетворять главным методологическим требованиям, таким как: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Согласно модели описания и анализа педагогической технологии Г.К. Селевко важными структурными составляющими являются: название, целевые ориентации технологии, концептуальные основы педагогической технологии, содержание УВП, процессуальная характеристика (алгоритм деятельности, включающий последовательность этапов, комплексное применение и взаимодействие методов, приемов и средств), программно-методическое обеспечение, экспертиза, включающая результативный и рефлексивно-аналитический аспекты [7.С.56-58]. В этом случае, характеризуя все вышеназванные компоненты, мы можем рассматривать музейную педагогику как педагогическую технологию.
Выявляя особенности технологии активного обучения в профессиональном образовании, мы пришли к заключению, что технологические аспекты активного обучения мало разработаны. А технология активного обучения может быть определена как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных (педагога и студента) инструментальных и методологических средств (принципов, методов, приемов, средств и форм активного обучения), используемых для достижения педагогических целей. Особенности технологии активного обучения в профессиональном образовании таковы: переход от преимущественно регламентирующих, форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, исследовательским, поисковым мотивам и интересам студентов; создание условий для активного овладения знаниями. Технология активного обучения позволяет формировать общекультурные и профессиональные компетентности, приобретать практический опыт решения профессиональных задач.
В проекте Профстандарта (2012) было выделено требование «владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся», и в принятом в 2013 г. профессиональном стандарте педагога отмечены трудовые действия, связанные с «…методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п» [6]. Отметим, что и в современной школе, и в профессиональном образовании достаточно редко используются возможности музейной педагогики как педагогической технологии для организации учебно-воспитательного процесса.
Музейная педагогика как отрасль научного социально-гуманитарного знания и как вид деятельности школьных педагогов и музейных работников осмысливается в Европе с начала ХХ в., а в России – с 20-х гг. ХХ в., затем с середины 30-х годов отмечается спад интереса к этой проблеме. С 70-х гг. наблюдается возврат к идеям музейной педагогики как особому явлению культурно-образовательного пространства и педагогическому ресурсу для развития личности. В то же время смена образовательных парадигм стимулировала употребление нового термина – «музейная педагогика».
Проблемы музейной педагогики обсуждаются в статьях и диссертационных исследованиях, на семинарах и конференциях, этот термин встречается в названиях музейных секторов и отделов, появились специалисты, которые называют себя музейными педагогами. Общетеоретические вопросы музейной педагогики нашли свое отражение в работах В.М. Ахунова, С.В. Ивановой, А.И. Клюкиной, К.Ю. Милованова, Т.Л. Мышевой, О.С. Сапанжа, М.В. Соколовой, Б.А. Столярова, Т.В. Чумаловой, М.Ю. Юхневича и др.
В многочисленных исследованиях отражены различные аспекты музейно-педагогической деятельности:
− музеев: взаимодействие музея и образовательного учреждения (И.М. Вилкова, М.В. Кулакова, А.В. Лушникова, Е.Е. Никитина, Д.В. Скорабогатов, В.Г. Шведов, Г.П. Шалфицкая, Н.С. Шакирова и др.); педагогический потенциал музея (Л.С. Именнова, А.И. Клюкина и др.); создание музейно-образовательной среды (О.С. Бабулина, Е.В. Леонов, М.А. Киселева, Т.В. Шаламова и др.); детский музей как способ организации образовательной среды (Н.П. Макарова, М. Нургалиева, Т.А. Чичканова и др.);
− образовательных учреждений: деятельность школьных и вузовских музеев (Н.И. Ильинская, Т.Н. Пономарева, М.В. Шапошникова и др.); формирование воспитательного пространства образовательного учреждения средствами музейно-педагогической деятельности (Л.Л. Будай, Э.В. Васичева, Л.М. Иванова, Л.Н. Киреева, А.П. Латорцев, М.В. Мацкевич, И.Н. Микулан, Е.Л. Налетова Т.А. Соколова и др.); музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Вишина и др.);
− педагогов: использование средств музейной педагогики в процессе воспитания патриотизма и гражданственности (Я.В. Макарчук, Л.И. Ордуханян, И.А. Полищук, М.Г. Чесняк и др.); актуализации личности учащихся (А.С. Огановская и др.); формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся (Т.Я. Лукашова, Т.В. Чумалова и др.); музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся (М.Ю. Билалов, М.В. Соколова и др.); развитие культуро-творческих компетенций учащихся в условиях создания учебного музея (Г.И. Сунгатуллина и др.).
Важное место в исследованиях, посвященных музейной педагогике отводится ее роли в подготовки педагога: подготовка музейных педагогов (Н.М. Мичеева и др.), формирование готовности учителя к использованию средств музейной педагогики (Е.П. Кондакова и др.); формирование общекультурной компетентности будущих педагогов (З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, С.Л. Троянская и др.).
Анализ исследований по проблемам музейной педагогики показывает, что чаще всего рассматривается экскурсионная работа (посещение музеев), деятельность музеев образовательных учреждений (клубная работа в школе и вузе), подготовка музейной экспозиции и проведение экскурсий для посетителей (в том числе интерактивные, с использованием ИКТ и др.).
Областью музейной педагогикой являются все виды контактов музея с аудиторией, самые различные способы обращения к человеку как участнику процесса музейной коммуникации. Музейная педагогика начинается тогда, когда возникает (или ожидается) эффект встречи музея с человеком. Исходя из этого, определим главные проблемы музейной педагогики [10]. Объектом музейной педагогики являются социокультурные и образовательные аспекты музейной работы, в том числе особый подход к происходящим в музее разнообразным диалоговым процессам и коммуникативным воздействиям [5.С.16].
Музейная педагогика, как и педагогика в целом, направлена на задачи воспитания и развития личности, т.к. это область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения (Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич). Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики [1].
Это объясняется тем, что в одной из целей своей деятельности музеи совпадают с целью педагогики – формирование всесторонне развитой, свободной, креативной личности. Задачи музейной педагогики отличаются от общепедагогических практически только по их решению через специфический контент, представляющий собой сами артефакты, подлинные предметы культурного наследия, либо качественно выполненную имитацию артефактов. Основные методы работы музейной педагогики во многом пересекаются с общедидактическими методами и основываются на коммуникации, интерактивном действе, проблемном поиске, диалоге и др. Подобно теоретической педагогике, музейная педагогика не только обобщает имеющийся опыт, но и участвует в создании новых дидактических подходов, создает теоретические основания для музейно-педагогического прогнозирования [5.С.16].
Использование музейной педагогики при организации учебно-воспитательного процесса на сегодняшний день − достаточно новое явление, и поэтому мы можем рассматривать музейную педагогику как инновационную технологию при организации учебного и воспитательного процесса в профессиональном образовании педагога. Музейно-педагогический процесс представляет собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых педагогическими категориями (воспитание, развитие, образование, обучение). Музейная педагогика оперирует теми же понятиями и категориям и подчиняется тем же законам, что и общая педагогика. Поэтому, рассматривая формы, методы, принципы и средства музейной педагогики, можно говорить о музейной педагогике как о технологии активного обучения.
Одной из самых востребованных практик музейной педагогики выступает сегодня музейно-педагогическая программа, которая объединяет два блока − «образовательная организация в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в образовательной организации», − одновременно являясь также моделью реализации инновационной образовательной практики музея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и образовательной организации, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках учебно-воспитательного процесса.
Особенности музейно-педагогического подхода проявляются в следующем:
− музейная педагогика как форма подачи музейного материала предполагает использование общих принципов педагогики в специфических условиях открытой музейной среды;
− музейно-педагогический подход подразумевает диалог, когда посетитель рассматривается не как пассивный созерцатель музейных экспозиций, а активный участник процесса общения, осуществляемого в музейной среде;
− в основе музейно-педагогической деятельности лежит система или цикл музейных мероприятий для конкретной аудитории (детей, подростков, молодежи), причем центром восприятия является музейный предмет;
− музейный специалист осваивает музейную реальность в ее психолого-педагогическом аспекте, руководствуясь общими принципами формирования и развития духовного мира человека [3].
Специфика музейного дела не только позволяет работать с разными возрастными и социальными группами, но и обладает многообразием способов воздействия на аудиторию, когда процесс приобретения знаний стимулируется чувственным восприятием и эмоциональными переживаниями от изучения собранных в музее раритетов и иных ценностей истории и культуры. Музеи создают свою сферу, в которую привлекают учащихся, но и активно участвуют в образовательном и воспитательном процессе. Это очень сложный и многогранный процесс.
Исследуя сущность музейной педагогики и ее возможности в профессиональном образовании, пришли к выводу, что музейная педагогика − это область научно-практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Музейная педагогика способствует обогащению общей эрудиции, дает определенные знания и умения в области истории, искусства, образования и навыки художественного анализа произведений, профессиональных качеств и навыков.
Дадим характеристику структурным составляющим модели описания педагогической технологии, обозначенные выше (табл. 12).
Таблица 12
Модель описания музейной педагогики как педагогической технологии профессионального образования.
Структурная составляющая модели описания педагогической технологии
|
Характеристика
|
Название
|
музейная педагогика
|
Целевые ориентации технологии
|
формирование спектра общепедагогических и профессиональных компетенций будущего педагога
|
Концептуальные основы педагогической технологии
|
личность будущего педагога развивается в профессиональной и квазипрофессиональной деятельности в ходе музейной работы (музейно-педагогической и культурно-образовательной деятельности);
единство процессов образования, воспитания и самообразования;
идея включения будущих педагогов в творческо-поисковую деятельность;
коллективно-деятельностный подход (И.П.Иванов);
создание ситуаций встречи человека со свидетельством прошлого
|
Содержание учебно-воспитательного процесса
|
система профессиональных знаний и умений (историко-педагогические знания, технологии активного обучения, технологии исследовательской и проектной деятельности);
трудовые действия по организации экскурсий;
осознание социальной значимости и ответственности в профессии педагога
|
Процессуальная характеристика
|
алгоритм деятельности, включает последовательность этапов: организационный, исследовательский, экспозиционный и экспертный;
комплексное применение и взаимосвязь методов, приемов и средств: коммуникация, интерактивное действие, проблемный поиск, диалог, музейная экспозиция, экскурсия, музейные экспонаты, медиатехнологии
|
Программно-методическое обеспечение
|
нормативные документы, регламентирующие деятельность музея «От Енисейской губернии до Красноярского края» (Положение, план работы);
учебные пособия и дидактические материалы по музейной педагогике;
методические разработки музейных экспозиций, медиаматериалы (фильмы, презентации), экспонаты музея (более 5000)
|
Экспертиза
|
экспертиза является многоаспектной и включает в себя результативный и рефлексивно-аналитический аспекты:
результативный фиксируется по количеству проведенных экскурсий в рамках одной экспозиции и числу посетителей (школьников и студентов);
аналитический находит отражение в определении организаторами целесообразности и оптимальности, комплексности всех методических средств подготовленной музейной экспозиции и проведенных экскурсий; прогнозирование тематики будущих экспозиций;
рефлексивный предполагает деятельность будущего педагога по самооценке сформированных компетенций в ходе подготовки и проведения музейной экспозиции (заполнение анкеты) и написания рефлексивного отчета
|
Музейная педагогика как технология активного обучения в профессиональном образовании педагога предполагает систематическую работу музея в образовательном учреждении, вовлечение студентов не только в деятельность по сбору, каталогизации и экспонированию музейных экспонатов, но и в активную работу по подготовке музейных экспозиций и проведению экскурсий для студентов и школьников.
Использование музейной педагогики позволяет формировать спектр общепедагогических и профессиональных компетенций будущего педагога, связанных с трудовыми действиями по использованию средств музейной педагогики, что дает возможность решать задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера. Музейная педагогика как технология активного обучения в профессиональном образовании может быть использована при изучении таких предметов, как «История педагогики и образования», «Система образования в Сибири», «Технологии профессионального образования», «Технологии воспитательной работы», «Педагогическая анимация» и др. Система формируемых профессиональных знаний и умений в рамках изучения этих дисциплин (историко-педагогические знания, технологии активного обучения, технологии исследовательской и проектной деятельности) используется при реализации трудовых действий по организации экскурсий. Кроме того, решается воспитательная задача по осознанию будущими педагогами социальной значимости и ответственности своей профессии. Особенностью профессиональной подготовки будущих педагогов посредством технологии музейной педагогики является также возможность максимально реализовать свои интеллектуальные способности и удовлетворить культурные потребности, она стимулируется экспрессивностью и тематическим разнообразием музейных предметов и экспонатов.
Процессуальная характеристика технологии музейной педагогики включает последовательность этапов: организационный, исследовательский, экспозиционный и экспертный. Покажем технологическую цепочку музейной педагогики на примере подготовки и проведения музейной экспозиции [2](табл.13).
Таблица 13
Этапы подготовки музейной экспозиции [3]
Этап подготовки
|
Характеристика
|
1. Организационный
|
Постановка целей и задач экспозиций, разработка тематики исследовательских проектов, распределение заданий по исследовательским группам и написание сценария
|
2. Исследовательский
|
Поиск (изучение историко-педагогической литературы и архивных материалов) и систематизация материала, консультации с преподавателем-сотрудником музея, подготовка студентами историко-педагогических исследований в форме медиапрезентаций и видеофильмов
|
3. Экспозиционный
|
Оформление выставочных экспонатов и экспозиций (фотографии, плакаты и др.), участие в проведении экскурсий с элементами театрализации; использование спектра художественно-выразительных средств
|
4. Экспертный
|
Анализ проведения экскурсии, рефлексивный отчет участников, анкетирование, определение перспективной тематики музейных экспозиций
|
Каждый этап предполагает комплексное применение и взаимосвязь методов, приемов и средств: коммуникация, интерактивное действие, проблемный поиск, диалог, музейная экспозиция, экскурсия, музейные экспонаты, медиатехнологии, проектные технологии, технологии исследовательской деятельности и др.
Этап организационный подразумевает постановку целей и задач экспозиций, разработку тематики исследовательских проектов, выбор и формирование групп исследователей, распределение заданий по исследовательским группам, представление содержания экспозиции и написание сценария.
Второй этап работы – исследовательский, направлен на поиск, тщательный отбор и систематизацию материала. Поиск информации по исследовательскому проекту предполагает изучение историко-педагогической литературы и архивных материалов, работу с фото- и видеодокументами. Данный этап подразумевает также обсуждение исследовательской информации с преподавателем - сотрудником музея.
Экспозиционный этап включает в себя подготовку выставочных экспонатов, подготовку историко-педагогических исследований в форме медиапрезентаций и видеофильмов, изготовление моделей школьной формы разных лет, пошив костюмов, оформление экспозиций (фотографии, плакаты и др.), участие в проведении экскурсий с элементами театрализации, подбор стихотворений, песен и музыкального оформления. Медиатехнологии позволяют обогащать музейные экспозиции, наполняя картинами, цитатами, звуками, видеосюжетами музейное пространство, оживляя восприятие и повышая внимание к культурному наследию [8]. Творческая работа студентов выступает как основа интеграции их образовательного и социального опыта и потенциала музея. На этом этапе определяются тематика экскурсий в рамках темы музейной экспозиции, осуществляется подбор экспонатов, разрабатывается проект оформления учебной аудитории для проведения экспозиции.
Важнейший этап подготовки и проведения музейной экспозиции − этап экспертный. Именно в ходе экспертизы рождаются новые идеи работы музея. Рефлексивный отчет включает написание отзывов и впечатлений по подготовке и проведению музейной экспозиции. Чаще всего студенты отмечают практико-ориентированный, деятельностный и активный характер освоения новых знаний, возможность увидеть образцы выступления на публике, проанализировать свои и чужие ошибки, преодолеть трудности, присутствие эмоционального отклика на проделанную работу, формирование способностей и приобретение собственного опыта, что, собственно, и составляет компетенцию.
Например, могут быть предложены следующие темы музейных экспозиций: «Образование в Сибири XIX – ХХ вв.», «История студенчества», «Развитие педагогического образования в России», «Детско-молодежное движение в России: история и современность», «Просветительская деятельность декабристов в Сибири», «История детской игрушки в России», «Школа в годы Великой Отечественной войны» и др.
Музейную педагогику можно рассматривать как инновационную педагогическую технологию, удовлетворяющую требованиям концептуальности, управляемости, воспроизводимости и эффективности. Музейная педагогика представляет собой технологию активного обучения, включая в себя активные методы, формы, средства работы, активизирует деятельность студентов, стимулирует их на исследовательскую деятельность, воспитывает уважение к прошлому, что немаловажно в профессиональной подготовке студента. Активное обучение предполагает использование системы средств, методов, форм тесно взаимодействующих между собой и вызывающих качественные, количественные изменения, которые направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Спектр технологий активного обучения, предлагаемых для освоения в современных документах (Концепция модернизации педагогического образования, Профстандарт педагога, ФГОС ВО и др.) настолько широк, что ограничиться только этапом профессиональной подготовки в условиях педвуза не представляется возможным. Скорее всего, этот спектр технологий задает вектор непрерывного профессионального образования и развития через самые разнообразные формы самообразования и повышения квалификации, дополнительного профессионального образования и др. Музейная педагогика позволяет студентам выступить в роли не только добытчика нужной для его собственного образования информации, но и просветителя − человека знающего различные факты и явления из истории образования, умеющего в доступной форме донести их до широкого круга людей с разным уровнем образования. Непосредственное включение возможностей музейной педагогики в образовательный процесс может значительно повысить эффективность обучения студентов и их качество знаний. Технологическая цепочка подготовки музейных экспозиций состоит из этапов (организационный, исследовательский, экспозиционный, экспертный), что тоже позволяет утверждать, что музейная педагогика может быть использована как педагогическая технология активного обучения.
Список литературы
Васичева Э.В., Иванова Л.М., Соколова Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы // Методист. 2007. № 7. С. 53-59.
Лобанова О.Б., Колокольникова З.У., Плеханова Е.М. Организация просветительской деятельности студентов педагогического вуза в процессе подготовки музейных экспозиций // Глобальный научный потенциал. 2012. №2(11). С. 43-46
Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Яковлева Е.Н. Формирование культурно-просветительской компетентности будущего учителя посредством музейной педагогики // Образование и наука. 2013. №2.
Концепции модернизации педагогического образования (проект, 2014) // педагогическоеобразование.рф
Музейная педагогика как область педагогической науки: сборник научно-методических трудов / Под общ.ред. С.В.Ивановой. М., 2012. 72 с.
Профессиональный стандарт педагога приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н
Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М., 2005. 320 с.
Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа: монография. М., 2009.
ФГОС ВО «Педагогическое образование» приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788 // минобрнауки.рф / документы
ФГОС ООО приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 // минобрнауки.рф / документы
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: учеб. пособие по музейной педагогике. М., 2001. 223 с.
|
