За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Формирование навыков самосовершенствования, общения, социального взаимодействия и саморазвития на кафедре включает в себя обучение студентов умениям выстраивания полноценных отношений с коллективом, семьёй, социумом [5]. Важнейшими мероприятиями, направленными на реализацию данной компетентности остаются воспитательная акция «Дресс-код молодого врача», традиционные акции ко Дню защитника Отечества и Международному женскому дню, а также тренинги, определяющие уровень стресса, стрессоустойчивость будущих врачей, пути преодоления и предупреждения негативных последствий стресса. Подобные навыки и умения позволяют сглаживать конфликты, содействуют уважению и принятию другой личности, определяют опыт и готовность к взаимодействию с другими людьми. Этим же задачам отвечает регулярное проведение празднично-поздравительных программ участников отряда «Волонтер» в курских пансионате ветеранов войны «Сосновый бор» и интернате ветеранов труда.Реализация духовно-нравственной компетентности осуществляется преимущественно по вектору духовно-нравственного и эстетического направления воспитания выпускника медицинского вуза. Интеллигентность остается индикатором нравственной и социальной зрелости индивидуума, проявляется в его общей культуре и образованности, порядочности, способности к сопереживанию и милосердии. Для развития компетенции данного вида у студентов старших курсов медицинского университета сотрудниками кафедры организовано посещение необычайного музея Курской области «Курский соловей», музея выдающегося русского учёного, астронома-самоучки Фёдора Семенова и его внука Анатолия Уфимцева, государственного музея Надежды Плевицкой, вознесшей русскую народную песню до жанра высокого искусства. Основными показателями нравственной воспитанности остаются положительная моральная ориентация индивида, высокий уровень морально-нравственного сознания личности, глубина и полнота суждений выпускников, умение соблюдать основные этические нормы и правила, выполнять приоритетные нравственно- социальные обязанности. Эстетическое воспитание достоверно гарантирует развитие стойкой потребности беспрерывного восприятия и чувственного понимания произведений искусства, проявления интереса к полному кругу проблем, затрагивающих культуру родной страну. Встречи с художниками и посещение выставок и художественных музеев, решают актуальные поставленные вопросы, а активное взаимодействие сотрудников кафедры с музейным движением региона открывает перспективы для удовлетворения культурно-досуговых нужд будущих врачей. Элементами нравственного и духовного воспитания на кафедре были и проведение духовной акции на знание крестных ходов, викторины по вехам историки Казанской иконы Богородицы, участие студентов как в ежегодной диспансеризации пациентов гериатрического профиля, так и в работе Университета Сеньоров. Эстетическое воспитание способствует развитию способности к эмоциональному и чувственному восприятию, сопереживанию художественным произведениям при понимании глубины их сущности и содержания через присоединение к миру нравственных ценностей во всех возможных их проявлениях. Зрелость эстетического сознания проявляется в понимании различных сторон искусства, умении противопоставить их влиянию массовой поп-культуры. Компетентность здоровьесбережения признается основополагающей при становлении гармоничной личности, придерживающейся здорового образа жизни, занимающейся достаточной физической активностью, обладающей персонализированной ответственностью за собственное здоровье и здоровье окружающих [6]. Тесное многолетнее сотрудничество профессорско-преподавательского актива кафедры с Центрами здоровья Курска приводит к знанию и соблюдению будущими врачами норм здорового образа жизни, а также предупреждает опасность курения, наркомании, алкоголизма, СПИДа среди студенчества. Занятия спортом, соблюдение правил личной гигиены повышают ответственность при выборе образа жизни. Мероприятия, реализуемые в 2015-2017 годах совместно с Центрами здоровья, – Дни Здоровья, воспитательные акции, посвященные Международному дню отказа от курения, Всемирному дню борьбы с гипертонией, способствуют реализации этих знаний в жизни и профессиональной деятельности. Маркерами уровня подготовленности студентов в сфере здоровьесбережения может выступать устойчивость активной жизненной позиции на поддержание здорового образа жизни, настрой на создание крепкой жизнеспособной семьи. Несомненный авторитет преподавателя и его личностный пример служат важнейшими средствами воспитания. Именно от его отношения к собственной профессиональной деятельности, к окружающим, уровня квалификации, самодисциплины, интеллекта, творческого потенциала зависит становление и подобных качеств среди студенчества. Постоянная тактичность, полная эмпатия, истинная интеллигентность и коммуникабельность наставника создают необходимую позитивную атмосферу между преподавателями и студентами для того, чтобы сами обучаемые становились полноценными и равноправными участниками динамичного процесса воспитания для дальнейшего самостоятельного развития, социального и культурного определения [2]. Таким образом, полное единство условий и факторов сложного воспитательного воздействия при активном всестороннем взаимодействии его участников – грани многокомпонентного процесса воспитания, осуществляемого последовательно и непрерывно на протяжении всего цикла профессиональной подготовки обучаемого в медицинском вузе. Вовлечение же будущего врача в этот воспитательный процесс при реализации профессиональной подготовки на каждой конкретной кафедре способствует формированию необходимых компетенций, развитию и профессиональной, и социальной, и политической сфер, то есть всех черт гармоничной личности. Литература 1. Бояркина В. В. Потенциал воспитательной работы вуза в формировании у будущих менеджеров общекультурных компетенций [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http//www.science-education.ru/l 15-12057 (дата обращения: 24.02.2018 г.). Загл. с экрана. Яз. рус. 2. Горшунова Н.К., Медведев Н.В. Формирование коммуникативной компетентности современного врача // Успехи современного естествознания. 2010. №3. С. 36-37. 3. Зинкевич Е.Р. Кульбах О. С. Только система: [Об организации воспитательной работы в медицинском вузе] // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2013. С. 16-17. 4. Мензул Е. В., Мякишева Ю. В., Щукин Ю. В. Системный подход к планированию воспитательной работы в медицинском вузе // Педагогика высшей школы. 2017. №2. С. 76-79. 5. Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г. № 95 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 лечебное дело (уровень специалитета)» [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс] : портал. URL: http://fgosvo.ru/news/8/1807 (дата обращения: 24.02.2018 г.). Загл. с экрана. Яз. рус. 6. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет». 2016. 176 с. 7. Чемидронов С.Н. Формирование личностных качеств студентов-медиков в рамках проекта совместной социализации воспитанников детских домов // Высшее образование сегодня. 2017. № 1. С. 61-63. УДК 378.046.4 МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СОДЕРЖАНИИ КАЧЕСТВЕННОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ © Гостеева О.В., 2018 Гостеева Оксана Вячеславовна 1 1 Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр последипломного образования», г. Липецк 1 ogosteeva@bk.ru Аннотация В современном мире образование является одним из значимых факторов формирования интеллектуальных ресурсов человека и удовлетворения потребности в профессионально подготовленных специалистах. Качественное образование в настоящее время – это одна из наиболее актуальных задач стоящей перед системой образования. Непрерывное медицинское образования (НМО) неразрывно связано с оказанием качественной профессиональной медицинской помощи населению. В развитии современного здравоохранения проблема качественного образования является одной из ключевых и особенно актуальной в воспитании и подготовке высококвалифицированных специалистов, соответствующих потребностям общества. Для улучшения качества повышения квалификации специалистов со средним медицинским образованием большое значение имеет использование в обучении инновационных технологий. Происходящие в обществе изменения обуславливают необходимость повышения качества образования в направлении развития личности обучающегося и развития его внутреннего потенциала. Ключевые слова: качественное образование, обучающийся, слушатель, последипломное образование, интерактивное обучение, эвристическая беседа, медицинская сестра. Важнейшим условием качественного образования является учет индивидуально-психологических особенностей каждого обучающегося, в частности, следующих: - темперамента – индивидуальных личностных особенностей, связанных с динамическими аспектами деятельности индивида; - характера – совокупности устойчивых индивидуально-психологических свойств, проявляющихся в жизнедеятельности, поведении человека в виде его отношения к окружающим людям, к самому себе, к делу, другим различным обстоятельствам бытия; - способностей – индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими; - чувств и эмоций – переживаний человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям и к самому себе; - воли – сознательного регулирования человеком своего поведения (деятельности и общения), связанного с преодолением внутренних и внешних барьеров. Вышеперечисленные особенности образуются в результате системного обобщения уникальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и коммуникаций [1]. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационными, познавательными, эмоционально-волевыми. И здесь важны и содержание обучающей программы, и способы обучения. В силу специфических особенностей обучения взрослых, в настоящее время важная роль в повышении квалификации медицинских сестер, отводится учреждениям дополнительного последипломного образования. То есть, общие критерии качества в современном образовании логично дополняются специфическими критериями качества последипломного образования для специалистов со средним медицинским образованием. В соответствии с общеизвестными принципами андрагогики, в первую очередь такими критериями являются [2]: - инновационность (вооружение обучаемых самыми передовыми знаниями и умениями); - актуализация результатов образования (возможности немедленного применения на практике приобретенных знаний, умений, навыков); - актуализация индивидуального опыта, обучающегося и его использование как важного образовательного ресурса. Если раньше медицинская сестра была преимущественно посредником между государственной идеологией и пациентом, то сегодня роль медицинской сестры особенно востребована и выходит на первый план, выступает как транслятор позитивной коммуникации проявления гуманности и высоких моральных качеств и чувств человека, таких как: - коммуникабельность – способность устанавливать контакт; - ответственность – умение принимать сложные решения и оценивать их последствия; - отзывчивость – готовность прийти на помощь; - уважение – признание ценности других взглядов; - бескорыстие – отсутствие стремления к получению наживы; - вежливость – уважительное отношение к окружающим; - эмпатия – умение сочувствовать, сопереживать, понимать окружающих; - доброта – стремление помогать людям, приносить радость, не требуя за это благодарности; - любовь – позитивное чувство глубокой привязанности и симпатии к объекту или человеку. Таким образом, роль современной медицинской сестры оказывается более сложной чем роль «исполнителя медицинских назначения и манипуляций» и становится основополагающей в системе современного здравоохранения. Соответственно, нынешнее качественное последипломное образование для медицинских работников должно быть направлено не только на практическую подготовку выполнения сестринских манипуляций, но и на обеспечение квалифицированной общекультурной подготовки, на формирование знаний и умений в области психологии, а также оно должно способствовать постоянному саморазвитию медицинской сестры и рефлексии ее профессионально-личностной позиции. Качественное образование на сегодняшний день невозможно без применения инновационных технологий [3], направленных на различные рода улучшения – от использования новых методических приемов до широкомасштабного реформирования. Понятие «инновация» впервые появилось в латинском языке в середине XVII века и означает вливание чего-то нового в некую сферу, вхождение в нее и порождение ряда изменений в этой сфере. То есть, инновация – это процесс вхождения, внедрения в некую деятельность и реализация в этой деятельности определенной социальной практики [4, 5]. Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление инноваций. А именно, инновационная образовательная деятельность направлена на профессиональное развитие и способствует саморазвитию [2, 5]. Инновационные образовательные технологии включают современные методы обучения основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечения в учебных процесс, а не только пассивное восприятие материала [6]. В настоящий момент в последипломном образовании применяются разнообразные педагогические инновационные технологии: - дистанционное обучение – взаимодействие преподавателя и обучающегося на расстоянии; - симуляционное обучение – техника позволяющая заместить практический опыт с помощью искусственно созданной ситуации; - интерактивное обучение – это в первую очередь диалоговое общение; - здоровьесберегающие технологии – технологии направленные на сохранение здоровья; - проективные технологии – технологии достижения цели через детальную проработку проблемы, которая завершается практическим результатом. В отличие от общеизвестных традиционных технологий, инновационные технологии предполагают направление на позитивный результат [4]. Важная особенность данных технологий – достижение инновационного, то есть чего-то нового. Целью реализации инновационных технологий является не накопление полученных знаний, умений и навыков, а умение применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности, практическом опыте. Инновационные технологии – это технологии, ориентированные на личность каждого обучающегося и направленные на его индивидуальное развитие. То есть инновационные технологии – это педагогические технологии, создающие особые индивидуальные условия для обучения каждого отдельно взятого слушателя принимая во внимание его личностные особенности (устойчивость внимания, запоминание, скорости усвоения материала, способы восприятия учебной информации, состояние здоровья, темп деятельности, способности и личные задатки каждого слушателя). В связи с этим в арсенале интерактивного обучения имеются приемы и методы формулирования навыков общения и умения продуктивно работать в паре, в группе, в коллективе, в команде. Использование данных приемов и методов направлено на развитие всех форм мышления, для становления творческой и интеллектуально развитой личности, что обеспечит постоянное развитие обучающихся и после окончания обучения. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов обучения максимально действует на интеллектуальную активность, дух соревнования и созидательности, который проявляется тогда, когда участники коллективно ищут истину. Во время таких занятий от преподавателя требуется много больше активности и творчества [7]. Форма участия преподавателя в дискуссии может быть самой разнообразной, но без навязывания своего мнения обучающимся. Интерактивный (inter – взаимный, act - действовать) – означает взаимодействовать, находясь в режиме диалога и беседы. Интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов обучения. Активные методы общепринято считать наилучшей практикой обучения. Активный метод обучения – метод, стимулирующий самостоятельную познавательную деятельность обучающегося. Строится в основном на диалоге, предполагающим свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы и характеризуется высоким уровнем активности обучающихся. К интерактивным методам обучения могут быть отнесены следующие: - групповая работа с иллюстрированными материалами; - деловые игры; - дискуссия; - игровые методики; - исследовательский метод; - кейс-метод; - мозговой штурм; - метод проектов; - обсуждение видеофильмов; - ролевые игры; - тренинги; - эвристическая беседа и т.д. Интерактивные формы проведения занятий: - пробуждают у слушателей интерес к поставленной проблеме; - поощряют активное участие каждого в учебном процессе; - обращаются к чувствам каждого обучающегося; - способствуют эффективному усвоению учебного материала; - оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; - осуществляют обратную связь – ответную реакцию аудитории; - формируют у обучающихся слушателей мнения и отношения; - формулируют жизненные навыки; - способствуют изменению поведения. Рассмотрим метод эвристической беседы как один из успешно используемых и активно применяемых интерактивных техник обучения в системе последипломного образования с точки зрения формирования ключевых навыков и компетенций в отношениях медицинский работник – пациент. Данный метод играет огромную роль в развитии познавательных способностей обучающихся слушателей. Эвристическая беседа – это прием конструирования определенного образа мыслей путем преобразования точек зрения индивида в условиях совместного исследования поставленной задачи. Эвристическая беседа особенно актуальна в сегодняшней системе образования, так как современное общество требует профессиональной подготовки специалистов, способных к продуктивному труду, умеющих применять полученные знания, умения и навыки на практике и решать проблемные профессиональные ситуации. Эвристическая беседа является методом, который наиболее полно позволяет продемонстрировать различные аспекты формирования гуманно-этических качеств, доброты, отзывчивости, эмпатии, внимательности, заботливости, оптимизма, чувства юмора, терпимости, в отношениях медицинская сестра – пациент. Основным инструментом метода эвристической беседы являются эвристические вопросы. Их необходимо формулировать таким образом, чтобы слушатели для ответа применяли логическое мышление, сравнивали, делали предположения, выводы, применяли свой профессиональный, учебный и жизненный опыт. Это вопросы, на которые обучающиеся не смогут найти готовый ответ в учебной литературе. Таким образом, из эвристических вопросов формируется эвристическая образовательная ситуация, целью которой является преобразование личного опыта каждого слушателя (идей, проблем, версий, гипотез) в образовательный продукт, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты. Сущность эвристической беседы в том, что она побуждает слушателей к актуализации (припоминанию) уже ранее известных им знаний для достижения усвоения получаемых новых знаний путем личных размышлений, обобщений и выводов. Эвристическая беседа мотивирует обучающихся следовать за мыслью преподавателя, в результате чего обучающиеся продвигаются в освоении новых знаний, умений и навыков. Также достоинства эвристической беседы заключаются в том, что она максимально активизирует процесс мышления, служит отличным способом диагностики полученных знаний и умений, способствует развитию познавательной сферы обучающихся и создает необходимые условия для оперативного управления процессом познания. И здесь большую роль играет воспитательная функция эвристической беседы. Для того, чтобы проанализировать качество образования на курсах повышения квалификации в Государственном автономном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр последипломного образования» (ГАУДПО «ЦПО») было проведено исследование, при помощи которого была выявлена необходимость, нужность и значимость использования метода эвристической беседы при обучении взрослых. Занятия по психологии с использованием данного метода проводились с медицинскими сестрами города и области в ГАУДПО «Центр последипломного образования». Исследования проводились в следующих группах обучения: «Сестринское дело в хирургии», «Первичная медико-санитарная помощь детям», «Функциональная диагностика», «Современные методы клинических исследований в лабораторной диагностике», «Современные аспекты сестринского дела в анестезиологии и реаниматологии», «Организация работы медицинской сестры приемного отделения», «Современные аспекты акушерской помощи в родовспомогательных учреждениях». Всего в эксперименте было задействовано 200 медицинских сестер вышеперечисленных специальностей. По результатам анкетирования 98 % медицинских сестер сталкиваются с психологическими проблемами в своей работе. Из них, проблемы чрезмерной эмоциональной нагрузки – у 90 %, сложности в общении с коллегами – у 30 %, сложности в общении с пациентами – у 40 %, а также работа с людьми, находящиеся в тяжелом эмоциональном и физическом состоянии – у 50 % опрошенных. Возрастные характеристики испытуемых существенной роли не играли (возраст участников от 20 до 65 лет). Анализ анкетирования до начала обучения выявил следующие показатели: настрой у 99 % слушателей в начале занятия безразличный, отмечались усталость, подавленность, сонливость, скованность и волнение. Проводимое занятие по психологии проходило с использованием метода эвристической беседы. В работу были вовлечены все участники. С этой целью использовались технологии, позволяющие включить в процесс обсуждения всех обучающихся. Проведена соответствующая психологическая подготовка участников. В связи с этим проводились разминочные разогревающие упражнения с постоянным поощрением участников за активную работу в группе. Также, предоставлялись возможности для личной самореализации. Количество участников в группе варьировалось от 8 до 15 человек. В ходе занятий использовалась вопросно-ответная форма обучения, таким образом преподаватель побуждает обучающихся прийти к новым понятиям и выводам. Осуществлялось это постановкой вопроса со стороны преподавателя и через использование обучающимися своего опыта, своих знаний и наблюдений. Особенность данной беседы заключалась в выдвижении проблемы, которая требует конкретного решения. Преподавателем задавался ряд взаимосвязанных между собой вопросов, которые вытекают один из другого. Каждый поставленный вопрос представлял собой небольшую проблему, которые в совокупности ведут к решению основной задачи, поставленной преподавателем. И каждый вопрос здесь играет важнейшую продуктивно-познавательную функцию. Вопрос задавался преподавателем, а участники продумывали ответы на них, приходя соответственно к определенным выводам. Так как большое влияние на эффективность эвристической беседы оказывает обстановка, в которой она проходит, то беседа проходила в непринужденной обстановке и носила доверительный и доброжелательный характер. Следовательно, большое значение здесь имели и слова преподавателя, и тон общения, и выражение лица, и жесты. Потому что обучающиеся судят об отношении к ним не только потому что было сказано, но и как это было сказано. В процессе обучения вопросы задавали и обучающиеся: как преподавателю, так и участникам группы. Ценность данного методического приема обусловлена тем, что по характеру задаваемых вопросов можно судить о глубине знаний участников, о степени их познавательной активности, о стремлении понять сущность рассматриваемых явлений и процессов. Таким образом, вопросы слушателей являются своеобразным средством обратной связи с преподавателем. В ходе проведения занятия с использованием метода эвристической беседы были выявлены следующие тенденции: у 98 % респондентов повысились ресурсные состояния. Появился позитивный настрой, воодушевление, спокойствие, радость, бодрое настроение, любовь к себе и окружающим, в частности к пациентам, что имеет огромное значение в профессии медицинского работника. Проводимые занятия по психологии с использованием метода эвристической беседы способствуют увеличению внутреннего потенциала медицинских сестер и усилению таких необходимых для медицинского работника качеств как гуманность, сопереживание, сочувствие. Таким образом, метод эвристической беседы способствует поиску ресурсных состояний, увеличению внутреннего потенциала личности, пониманию уникальности и индивидуальности каждого участника, осознание своей уникальности и безграничности человеческих возможностей. Приобретается стойкое понимание того, что такие чувства как радость, вдохновение, любовь, внимательность зависят от внутреннего состояния и гармонии каждого человека. Выводы:
|
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |