За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Таким образом, можно сделать вывод, что использование ЦЛ в работе с одаренными детьми позволяет формировать у них навыки исследовательской деятельности, что еще больше повышает эффективность обучения и способствует достижению современных образовательных целей. Литература
УДК 371.213:331.108.4 РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ © Голикова Г.А., Пыжова Е.В. 2018 Голикова Галина Алексеевна 1 Пыжова Евгения Валерьевна 2 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Курск 1galinagolikova46@mail.ru, 2 pyzhovae.v@mail.ru Аннотация Статья посвящена профессиональному самоопределению студентов и роли классного руководителя в профессиональном становлении обучающихся на фармацевтическом отделении и отделении лабораторной диагностики. Ключевые слова: профессиональное самоопределение. Профессиональное самосознание — это одно из главных проявлений психического развития человека, как процесс его становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов и — более широко — социального сообщества в целом [1]. Целью работы классного руководителя по самоопределению обучающихся является создание образовательной среды, способствующей самоопределению, познанию окружающего мира и нахождению своего места в нем. В ходе работы классный руководитель решает следующие задачи:
Педагогическая поддержка классного руководителя профессионального самоопределения обучающихся включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении:
Как уже было сказано, работа по профессиональному самоопределению – это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс. И начинать его следует с 1 сентября 1 курса. Самым сложным периодом работы в этом направлении является как раз 1 курс (обучающиеся не соприкасаются с профессией вообще, у них нет профессиональных предметов). Здесь хотелось бы сказать об особенностях отделения «Лабораторная диагностика». Студенты в основном из малообеспеченных, неполных семей, не развиты, не могут выражать свои мысли, приходится их учить говорить. И поступив в колледж, сталкиваются с тем, что им надо учить больше, лучше и систематически в отличие от школы. Они не привыкли, им трудно и начинаются поиски другого, более легкого обучения в иных СУЗах, опираясь на мнение знакомых. И уходят, так и не узнав ничего о специальности. В этом их поддерживают и родители, которые, тоже ничего не знают о будущей профессии своего ребенка, так как основными причинами поступления в колледж, в связи свыше сказанным, является отсутствие вступительных экзаменов, бюджетная основа, наличие общежития и другие. Поэтому работа классного руководителя на первом курсе в основном направлена на сохранение контингента, путем проведения классных часов, где ведутся беседы по профориентации, демонстрируются фильмы о работе лабораторий и медицинского лабораторного техника. Привлекаем обучающихся к участию в недели отделений (пишут сочинение «Что я знаю о профессии?»), посещаем все мероприятия в рамках недели отделений. Другое направление этой работы – работа с родителями. На родительских собраниях, по телефону рассказываем о профессии, отвечаем на их вопросы. Часто задаваемыми вопросами являются: «Что это за профессия?», «Что входит в их профессиональные обязанности?», «Где они могут работать?», «Легко ли найти работу?» и другие. В прошлом году, путем личных бесед, которые тоже постоянно проводятся, удалось сохранить в числе группы двух студентов (Абселямову Д., и Колтко Ю.), помочь им профессионально самоопределиться. На втором курсе начинается изучение профессиональных модулей. И в начале второго года обучения мы проводим викторину по профессии, целью которой является привить интерес к профессии, к изучению спецпредмета. Им было дано домашнее задание, в виде сценки, показать, как они видят роль медицинского лабораторного техника. В процессе репетиций с классным руководителем, приходило понимание о будущей профессии. Также студентам было предложено рассказать, почему они поступили в колледж, одна студентка написали об этом стихотворение. По их рассказам выяснилось, что только пятеро поступили в колледж на лабораторное отделение по желанию, так как им с детства была интересна данная специальность (и именно они хорошо учатся). Также мы организуем встречу с выпускниками, которые рассказывают на своем примере о важности, значимости профессии и роли этой специальности в работе лечебного учреждения. Призывают студентов прислушиваться к советам преподавателей, классного руководителя, так как эти наставления помогают в работе. На третьем курсе, когда они уже побывали на практике, непосредственно соприкоснулись с профессией, возвращаются уже другими, осмыслившими роль лаборанта в лечебном процессе, и по-другому относятся к учебе, начинают учиться еще лучше. И в пользу всех мероприятий, проводимых классным руководителем (еще и как преподавателем профессиональных модулей) по профессиональному самоопределению, говорят цифры. При анкетировании студентов на 1 курсе, на вопрос «Собираетесь ли вы работать по профессии после окончания колледжа?», 85% отвечают «нет». Но трудоустройство выпускников говорит уже о другом – 95% выпускников работают по профессии, исключения составляют декрет и очное поступление в вузы. В выборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, самостоятельности самих обучающихся. Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя, направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении. Готовность обучающихся к профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому поддержка классного руководителя является непрерывным процессом [1]. Литература 1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. 304 с. УДК 37.06 ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕБЕНОК В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРЕ © Горленко Н.М., Сычевник Г.В., 2018 Голишникова Елена Ильинична 1, кандидат педагогических наук, доцент Никифорова Екатерина Эдуардовна 2 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск 1 gelil@mail.ru, 2 katerina060397@yandex.ru Аннотация В статье анализируется проблема информатизации образования и развития в настоящее время информационно-коммуникационных технологий. Рассматриваются подходы разных специалистов по проблеме развития информационно-коммуникационных технологий в образовании в различных образовательных областях. Подчеркивается важность использования и внедрения информационных технологий при работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: информатизация образования, информационно-коммуникационные технологии, компьютеризация, ограниченные возможности здоровья, специализированные электронные приложения. Основным направлением процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Дошкольный возраст и период обучения в начальной школе являются наиболее сензитивными в развитии ребенка. Поэтому очень важно рассмотреть такое понятие, как экология детства, связанное с данными периодами жизни, особенно, если ребенок с ограниченными возможностями здоровья и имеет особые образовательные потребности, – это, прежде всего, бережное отношение к внутреннему миру ребенка, корректное педагогическое сопровождение и создание условий самореализации его индивидуальности, в том числе и с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Информационно-коммуникационные технологии в образовании – совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки, распространения информации и использовании их в образовательном процессе [1]. В настоящее время специалисты начинают осваивать новые модели обучения для развития образовательного процесса. В педагогических исследованиях проблемы использования средств ИКТ в дошкольных образовательных организациях, школах и вузах на базе компьютерной техники разрабатываются в следующих направлениях: 1. В дошкольном (Т.И. Алиева, К.Ю. Белая, Т.В. Волосовец, Э.М. Дорофеева, Л.Н. Духанина, Т.С. Комарова и др.), где основные разработки основываются на непосредственной образовательной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной и трудовой. 2. В общетеоретическом и дидактическом (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, С.И. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.И. Роберт и др.). 3. В психолого-педагогическом (Е.И. Машбиц, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров, и др.), то есть использование различных компьютерных средств для образования, в том числе и для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 4. В преподавании отдельных дисциплин: математике (Я.И. Груденов, Ю.Г. Гузин, Л.Г. Кузнецова, В.М. Монахов, Е.К. Хеннер и др.); физике (П.М. Маланюк, Е.Е. Минина и др.); информатике (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов и др.); русскому языку (Т.В. Васильева и др.). 5. В разработке, создании и применении педагогических программных средств (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С. Кариев, Г.К. Нургалиева, и др.) 6. В образовании лиц с ОВЗ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина и др.) [2]. Следует отметить, что информатизация образования большую роль играет в развитии и обучении детей с ОВЗ. Специалисты Лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО (город Москва) разработали пакет специализированных компьютерных программ, поддерживающих развивающее обучение детей с различными нарушениями. Среди них специализированное электронное приложение «Мир за твоим окном» с методическим сопровождением (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) [3]. Приложение полезно детям старшего дошкольного возраста и необходимо детям с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста. Включает пять частей и более 150 заданий, учитывающие общие и особые образовательные потребности детей. Кроме того, существуют и другие обучающие приложения: «Лента времени», «В городском дворе», «На даче», «Состав числа» и «Одеваемся по погоде», которые позволяют: 1. Выявлять и преодолевать трудности (освоения календарной структуры года, освоения элементарных математических представлений, коммуникации и извлечения информации из общения, понимания текста как целого). 2. Помогать родителям в налаживании взаимодействия родителей с ребенком при решении трудных для него задач. 3. Включать родителей в процесс подготовки ребенка к школе. Использование данных разработок необходимо сочетать с бережным отношением к здоровью ребенка, чтобы они из здоровьесберегающих технологий не превратились в наносящие вред, вызывающие аддикции и компьютерную зависимость. Для соблюдения данных закономерностей и правил (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03I «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» от 10 июня 2003 года, №4673) необходимо разобраться в ситуации, насколько будущие педагоги и специалисты специального (дефектологического) образования осознают возможное отрицательное воздействие информационно-коммуникационных технологий на сознание и здоровье обучающихся, принимают ли они сами данные правила и ограничения. В связи с выяснением данного факта, было проведено исследование на базе Мурманского арктического государственного университета в 5 академических группах студентов педагогического профиля и специального (дефектологического) образования. Отвечая на вопрос «Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети?» студенты ответили следующим образом: 60% педагогов-физиков ответили «никогда или крайне редко», оставшиеся 40% разделились пополам между ответами «иногда» и «часто»; среди педагогов иностранных языков – 80% студентов ответили «иногда», и 20% - «часто»; ответы педагогов начального образования так же разделились: 57% респондентов ответили «никогда или крайне редко», 36% – «иногда» и 7% – «часто»; студенты дефектологического профиля по направлению подготовки «Логопедия» ответили следующим образом – 34% «никогда или крайне редко», 58% студентов – «иногда» и 8% – «часто»; 25% педагогов-дизайнеров крайне редко пренебрегают домашними делами в пользу интернета, однако оставшиеся 75% ответили – «иногда» (рисунок 1). Второй вопрос, который был задан респондентам – «Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без интернета скучна, пуста и безрадостна?». Ответы студентов были следующими: 60% педагогов-физиков ответили «никогда или крайне редко», 40% – «иногда»; среди педагогов иностранных языков 45% ответили «никогда или крайне редко, и 55% – «иногда»; ответы педагогов начального образования так же разделились: 64% ответили «никогда или крайне редко», 36% – «иногда»; студенты-логопеды ответили следующим образом – 59% «никогда или крайне редко» и 41% «иногда»; 25% педагогов-дизайнеров на вопрос ответили «никогда или крайне редко», 50% респондентов ответили «иногда» и 25% – «часто» (рисунок 2).
Таким образом, наше исследование показало, что будущие педагоги и специалисты дефектологического профиля не достаточно осознают возможное отрицательное воздействие информационно-коммуникационных технологий на сознание и здоровье обучающихся. Но, не смотря на это, в настоящее время в России идея информатизации учебного процесса приобрела важное значение и стала средством совершенствования образовательной системы.
На наш взгляд, внедрение ИКТ в образование – это явный плюс для развития процесса обучения детей (в том числе, детей с ОВЗ), особенно в условиях перехода на качественно новый этап развития образования – инклюзию. Литература
УДК 614.8 ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ © Горленко Н.М., Сычевник Г.В., 2018 Горленко Наталья Михайловна 1, кандидат педагогических наук Сычевник Галина Владимировна 2 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», г. Красноярск 1 galina.sychevnik@mail.ru, 2 kvn_g@mail.ru Аннотация В статье рассмотрена необходимость культуры безопасности жизнедеятельности в современном обществе. Выделены основные принципы процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности и описана структура содержания образования в области безопасности жизнедеятельности. Даны методические рекомендации по организации занятий в условиях общего образования. Ключевые слова: культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ), нормы и правила безопасности, принципы процесса формирования культуры безопасного поведения. Abstract The article considers the need for a culture of life safety in modern society. The basic principles of the process of forming a culture of life safety and describes the structure of the content of education in the field of life safety. Methodical recommendations on the organization of occupations in the conditions of the General education are given. Key words: safety culture of vital activity (KBZH), norms and safety rules, principles of the process of forming a culture of safe behavior. На современном этапе развития общества в результате роста чрезвычайных ситуаций в окружающих сферах деятельности человека, внешней среде и природе появляется особая значимость деятельности в области безопасности жизнедеятельности. Безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности современного человека. Культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) – составная часть общей культуры, характеризуется уровнем подготовки в области безопасности жизнедеятельности и осознанной потребностью в соблюдении норм и правил безопасного поведения [1]. Сформированность уровня безопасности жизнедеятельности не только поможет избежать опасностей, сохранить здоровье отдельного индивида, но и позволит предотвратит чрезвычайные ситуации социального характера или ослабить их последствия. Аварии, катаклизмы, террористические акты уносят человеческие жизни ежедневно, только в России травмы ежегодно получают свыше 55 тысяч людей. Самой распространенной причиной гибели людей, является не соблюдение правил дорожного движения, примерно 80%. В этом виноваты не только водители транспортных средств, но и пешеходы. Культура безопасности, как элемент содержания общего образования должна содержать: • жизненные ценности; • культуру чувств (сочувствие, сопереживание, соучастие, чувство гражданственности, патриотизма); • нормы и правила безопасности; • способы деятельности [5]; Культура безопасности обязана нести функцию формирования и развития у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных аспектов. Причем в профилактических целях необходимо формирование знаний о правонарушениях, травматизме и болезнях у учащихся всеми сотрудниками образовательного учреждения. В современном мире средствами формирования культуры безопасности обучающихся служат: плакаты, фотографии, стенгазеты, книги, радио, кино, телевидение [4]. К базовым принципам процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности, относятся: • рост мотивации безопасной жизнедеятельности; • практические навыки и умения в сфере безопасности жизнедеятельности; • укрепление духовных принципов индивида наряду с психологической подготовкой; • популяризация знаний безопасности жизнедеятельности; • использование СМИ для информационного воздействия [2]. Формирование умений и навыки по адекватному принятию решения и безопасному поведению в случае опасной ситуации в повседневной жизни будет обеспечиваться за счет разнообразных форм, методов и средств обучения. Для формирования культуры безопасности можно использовать такие методы как: • метод ситуационного обучения; • демонстрация средств противопожарной безопасности и т.д.; • показ фильмов с различными чрезвычайными ситуациями и явлениями природы; • лекции; • беседа и т.д. При использовании метода ситуационного бучения, необходимо моделировать ситуацию так, чтобы она вела к частичной неудаче, тем самым повышала активность учащихся. Чтобы ситуация содержала элементы риска, опасности и требовала немедленного перехода к самостоятельным, смелым и организованным действиям [3]. Например, занятия можно провести с помощью мультимедийных средств. Это позволяет в действии показать ту или иную ситуацию и найти из нее выход. Ваши действия если вы: - заблудились в лесу; - вам угрожают по телефону; - попали в автомобильную аварию; Учащимся предлагают продемонстрировать результат своей работы, разыграв сценку или составить презентацию. Это в дальнейшем формирует верный алгоритм действий в режиме ЧС. Можно использовать задания именно на отработку алгоритма действия. Для построения алгоритма той или иной проблемы необходимо знать наиболее рациональный способ ее решения. Например, пожар в лифте: - попытайтесь устранить возгорание своими силами; - дождитесь остановки лифта и быстро покиньте кабину; - вызовите пожарных по телефону 101; - нажмите кнопку кабины «Вызов» и сообщите о пожаре диспетчеру; Эффективно использовать совместные формы работы: в парах и группах (4-5 человек). Группы необходимо формировать так, чтобы учащиеся имели различный уровень подготовки, слабые будут учиться у сильных, тем самым будет решаться задача развития. Работа в группе научит умению общаться, помогать друг другу, оценивать свои возможности и сопереживать. Для формирования культуры безопасного поведения применение в работе современных педагогических технологий, таких как проекты и игры, так же немало важно. Игры дают «пищу» для творческого развития; создают условия опережающие развитие способностей; ребёнок поднимается до своего «потолка» самостоятельно; игры не терпят принуждения, поэтому создают атмосферу свободного и радостного творчества; ребёнок учится размышлять и принимать решения. Использую продуктивные, наглядные задания, которые направлены на формирование положительной мотивации к изучению обучающимися курса ОБЖ, способствуют формированию не только культуры безопасности жизнедеятельности, но и формированию универсальных учебных действий, которые является неотъемлемой частью сегодняшнего образования. Литература
УДК 378.147:378.661 АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ПРИОРИТЕТНЫЙ ВЫБОР ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ © Горшунова Н.К., Медведев Н.В., 2018 Горшунова Нина Корниловна 1, доктор медицинских наук, профессор Медведев Николай Вячеславович 2, кандидат медицинских наук 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Курск 1 gorsh@kursknet.ru, 2 nickolmed@rambler.ru Аннотация Cтатья посвящена обсуждению значения активных педагогических методов, подразумевающих доминирующую роль обучающихся в современной системе вузовского и непрерывного медицинского образования. Среди них наиболее важными признаны симуляционные и тренинговые технологии. Особое внимание уделено применению имитационных ролевых игр в формировании профессиональных компетенций и трудовых функций будущего врача, проанализированы методологические особенности их проведения, отмечены несомненные преимущества по сравнению с другими разновидностями интерактивных образовательных технологий. Ключевые слова: профессиональные компетенции, трудовые функции, активные педагогические методы, симуляционные и тренинговые технологии, ролевые игры. Достижение высокого качества подготовки современного специалиста, способного к решению профессиональных задач в любой сфере деятельности, предусматривает полноценное освоение им трудовых функций, овладение необходимыми компетенциями, коммуникативными навыками, умениями работы в команде и др. Особенностью организации современного вузовского образования признается более активная роль, отводимая обучающимся. Традиционные методы обучения при этом необходимо шире дополнять интерактивными педагогическими технологиями, предполагающими создание условий для эффективного сотрудничества педагога и студентов. Преподаватель в этих условиях преимущественно выполняет мотивирующую, координирующую и корректирующую роли. Освоение необходимых профессиональных компетенций, трудовых функций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом, требует участия обучающихся в или моделирования (имитации) реальных ситуаций. Подготовка будущих медицинских работников обязательно предусматривает их клиническую практику, в процессе которой обучающиеся взаимодействуют с реальными или симулированными пациентами, роли которых обычно исполняют либо актеры либо сами обучающиеся, что облегчает возможности воспроизведения указанного вида обучения в режиме по требованию. необходимости более широкого применения активных педагогических методик объясняется фактом, установленным в ряде психологических исследований, заключающемся в том, что более надежно запоминается информация, усвоенная в процессе самостоятельного выполнения навыка или профессионально значимого действия, а не воспринятая с помощью органов чувств. К активным технологиям преподавания относятся дискуссионные методы: мозговой штурм, групповое обсуждение, моделирование практических ситуаций, кейсов; игровые методы: имитационные, ролевые, деловые игры и др. [1]. Игровая форма обучения с успехом применяется в образовании взрослых и признается одной из наиболее эффективных в педагогической практике. Суть проведения ролевых игр заключается в моделировании реальных профессиональных ситуаций, содержащих ключевые элементы деятельности в какой – либо области. Согласно разработанному сценарию игры предусмотрено распределение ролей между участниками игры. Отдельно необходимо подчеркнуть роль эксперта, способного объективно оценить правильность и эффективность действий исполнителей. В качестве ключевого признака ролевой игры выступает характеристика разыгрываемой проблемной ситуации, широко распространенной в практике будущего специалиста, моделирующей условия реальной деятельности, имеющей осознанную высокую личную значимость для участников [2]. Участники игры осваивают новый опыт и навыки поведения в незнакомых профессиональных ситуациях. Игра, как правило, носит ротационный характер взаимодействия участников, предусматривает использование сценарных разработок, адаптируемых к личностным особенностям исполнителей. В педагогическом процессе медицинского вуза применяют игровые методики разных направлений, охватывающих различные уровни профессионального общения врача и пациента, врача и младшего медицинского персонала, взаимодействие врачей разных специальностей в обстановке работы в команде. Освоение клинических дисциплин предусматривает возможности общения обучающихся с пациентом, имеющим «тематический» диагноз заболевания. При отсутствии такового в лечебном учреждении роль больного – «симулированного пациента» в рамках сценария ролевой игры исполняет другой обучающийся согласно инструкции преподавателя, который представляет условие ситуационного задания. Учебный план изучения студентами медицинского вуза таких дисциплин как «поликлиническая терапия» и «общая врачебная практика» кроме теоретического разбора и обсуждения наиболее важных проблем амбулаторной практики, предусматривает выполнение либо имитацию ими физикального или скринингового обследования, других видов работы на врачебном приёме, освоение профессиональных компетенций, включая способность устанавливать двусторонний контакт с пациентом. Среди возможных тем учебных занятий указанных дисциплин, для эффективного изучения которых наиболее подходящими признаются игровые формы разбора материала, следует выделить тренинг навыков взаимодействия и работы в команде первичной медико-санитарной помощи, диагностическое и профилактическое консультирование, проведение занятий в школах пациентов с факторами риска или хроническими неинфекционными заболеваниями и др. Участники ролевой игры, моделирующей отношения на уровне врач-пациент, яснее осознают свою ответственность за сохранение здоровья лиц, обратившихся за медицинской помощью, более глубоко погружаются в исследуемую проблему, пытаются найти рациональный способ ее решения, используя багаж накопленных знаний и умений. Выполнение одним из обучающихся роли эксперта в определенной области знаний с последующим составлением плана рекомендаций по улучшению качества выполненных действий основными участниками игры представляет независимую оценку их деятельности. Так, в процессе анализа ситуации имитации профилактического консультирования пациента с факторами риска хронического заболевания, обучающийся-эксперт должен отметить выявленные им недостатки в работе врача, допущенные при расспросе пациента, разработке программы коррекционных и превентивных мероприятий, предложить собственный план решения проблем. В результате анализа преподавателем итогов проведения тематической ролевой игры с использованием технологии дебрифинга формируется более глубокое понимание обучающимися проблем реальной врачебной деятельности, алгоритма неотложных действий, значимости диагностических, лечебных или профилактических вмешательств. Заключение. Для решения педагогических задач, стоящих перед преподавательским коллективом медицинских вузов, целесообразно регулярно применять в процессе изучения клинических дисциплин игровые методики, способствующие как более глубокому усвоению обучающимися теоретических знаний, так и развитию их творческого потенциала личности, необходимого в становлении будущих специалистов, ориентированных на непрерывное профессиональное развитие. Литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. 448 с. 2. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / под ред акад. РАМН, проф. Ющука Н.Д. М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 304 с. УДК 378.144:378.225:378.661 ВЕКТОРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ © Горшунова Н.К., Соболева Н.И., 2018 Горшунова Нина Корниловна 1, доктор медицинских наук, профессор Соболева Наталья Ивановна 2, кандидат медицинских наук 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Курск 1 gorsh@kursknet.ru, 2 sobolevani@yandex.ru Аннотация Оценено значение воспитательной работы в становлении будущей профессии студентов медицинского вуза с позиций минимального набора общекультурных компетенций, указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования. Обозначены основные направления воспитательной работы, способствующие формированию и развитию наиболее значимых особенностей будущего врача. Выделены цель и задачи воспитательной работы на кафедре поликлинической терапии и общей врачебной практики. Охарактеризованы основные формы и направления воспитательной работы, а также показатели их эффективности. Перечислены условия взаимодействия студента и преподавателя медицинского университета для создания необходимой позитивной атмосферы с целью полноценного и равноправного вовлечения обучаемых в динамичный процесс воспитания с целью дальнейшего самостоятельного развития, социального и культурного определения. Ключевые слова: воспитательная работа, общекультурные компетентности, духовно-нравственные компетентности, патриотическое воспитание, выпускник медицинского университета. И в медицинском университете, и в любом медицинском учебном заведении, происходит непрерывное и трудоемкое становление будущей профессии студентов, процесс формирования необходимых черт личности будущего врача благодаря ряду качественных модификаций характерных особенностей человека, изменения его сложившихся установок и мотивов поведения под влиянием всего комплекса образовательных мероприятий, осуществляемых в вузе. В утвержденном Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования перечислен минимальный набор общекультурных компетенций, которыми обязательно должен овладеть каждый будущий врач. Наиболее важные среди них – способности к абстрактному мышлению, к анализу ошибок и исторических побед в развития общества, к формированию независимой гражданской позиции, готовности к самореализации, постоянному саморазвитию, широкому использованию собственного творческого потенциала, к работе в сформировавшемся коллективе, к толерантности при восприятии этнических, социальных, культурных и конфессиональных различий [5]. Реализации всех этих компетенций помогает воспитательная работа, обязательно входящая в ряд факторов успешного культурного и профессионального развития личности студентов. Воспитательная работа на кафедре поликлинической терапии и общей врачебной практики имеет достаточно долговременные цели, опирается на существующую нормативно-правовую базу, общепризнанные идеалы и ценности, но при этом остается достаточно гибкой, отвечая на все актуальные запросы обучающихся, учитывая современные направления и тенденции профессиональной подготовки будущего специалиста, как высокообразованного и воспитанного человека [2]. Все направления воспитательной работы на кафедре способствуют формированию и развитию наиболее значимых особенностей выпускника медицинского вуза как гармоничной личности с индивидуальным неизменно адекватным поведением в стремительно изменяющихся условиях, готовой принять на себя полную ответственность за здоровье пациента и его жизнь [1, 3]. Основная задача коллектива сотрудников кафедры включает, параллельно с подготовкой высокообразованных граждан и квалифицированных специалистов, воспитание членов демократического общества, истинных патриотов, обладающих нравственностью, научным мировоззрением, а также чувством глубокой социальной ответственности [2, 7]. Воспитание как один из важнейших и необходимых элементов в образовании задает тенденции становления активной гражданской и устойчивой политической позиции, правового самосознания, культуры и духовности, самостоятельности, толерантности во всех ее проявлениях, способности успешно интегрироваться в современном обществе. А основные векторы реализации общекультурных компетенций определяются как незаменимые компоненты в едином процессе обучения и развития личности студента [2, 6]. Воспитание в обучении остается неотъемлемой частью комплексной и многофакторной подготовки будущего врача. Оно направлено на формирование современного доктора с высоким уровнем как профессиональной, так и общекультурной подготовки, выражающейся в активной жизненной позиции, базирующейся на системе профессиональных, социально-культурных, гражданских, духовных, правовых ценностей [3, 7]. Цель воспитательной работы на кафедре поликлинической терапии и общей врачебной практики: создание адекватных благоприятных условий для становления и развития профессиональной, культурной и социальной компетенций будущего врача, способного к активной и эффективной интеграции в современном обществе, к реализации своего творческого потенциала, а также соблюдению им всех принципов этики и деонтологии, уважению и принятию прав и свобод окружающих, использующего в жизни полученные знания о лучших традициях отечественной и мировой культуры. Поставленная цель реализуется через следующие задачи воспитательной работы [4]:
В комплексной системе воспитательной работы кафедры на протяжении последних лет успешно функционируют три основных уровня организации. Они включают в себя массовые мероприятия; групповые формы (к ним относятся мероприятия внутри студенческих групп, работа студенческого научного кружка, деятельность студенческого отряда «Волонтер»); личностно-ориентированная, индивидуальная воспитательная работа. Последняя реализуется в следующих формах:
Профессорско-преподавательским составом для решения соответствующих задач выделены приоритетные векторы воспитательной работы:
Формирование гражданственности и патриотизма включает в себя разработку комплекса мероприятий на знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина и человека, осознание гражданского долга и собственного достоинства; знание символов государственности (гимн, герб, флаг.). Становление указанной компетентности подразумевает развитие самоопределения, активности гражданской позиции, внутренней свободы, а также ответственности за свой этический и политический выбор. Патриотическое воспитание напрямую связано с развитием у будущих врачей национального самосознания [2, 5]. Значимыми показателями высокого уровня патриотического воспитания студентов служит их уважение к прошлому России, что подтверждается активным участием в экскурсиях по историческим местам города Курска, во встречах с ветеранами Великой отечественной войны, мероприятиях, приуроченных к 9 мая, такими как посещение музея-заповедника «Прохоровское поле», монументального комплекса «Тепловские высоты» и стелы «Ангел мира». Индикаторами гражданственности и патриотизма служат и всесторонние глубокие знания, демонстрируемые будущими врачами во время традиционных викторин на знание Конституции страны, ее государственных символов, народностей России, важных вех становления Отечества. |
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |