Желающих взять ребенка в семью

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ:

ПОДГОТОВЬТЕ ПЛАКАТЫ:

ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ:

1. 
   Одежда: ползунки, пеленки, короткие штанишки и платьице, джинсы, ультрамодная одежда, респектабельная одежда для молодого человека.
   
2. 
   Еда: бутылочка с соской, конфеты и кусок торта, курица с картошкой, фрукты и овощи, «пепси‐кола» и жвачка, бутылка пива.
   
3. 
   Игрушки / предметы досуга: погремушка, мячик, прыгалки, роликовые коньки, велосипед, куклы, машинки, компьютер, телевизор, книги, гитара, удочки, лыжи.
   

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ

1. 
   Расписание занятия
   
2. 
   Этапы детства
   
3. 
   Кризис идентичности
   
4. 
   Юность, текст 1
   
5. 
   Юность, текст 2
   
6. 
   Игра и игрушки
   
7. 
   Денверская карта скрининга
   
8. 
   Различные подходы к определению фаз психического развития
   
9. 
   «Развитие» как ключ помощи ребенку
   
10. 
    Домашнее задание
    

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 4

РЕБЕНОК В РАЗВИТИИ

• 
  Поприветствуйте участников.
  
• 
  Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).
  
• 
  Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.
  

• 
  Поясните смысл названия. Скажите, что в детстве выделяют несколько периодов, каждому из которых присущи свои особенности.
  
• 
  Подчеркните, что в каждом периоде перед воспитателем стоит задача приспособиться к изменениям, происходящим с ребенком.
  
• 
  Скажите группе, что на этом занятии будут рассмотрены только вопросы, касающиеся нормального развития ребенка. Искажениями развития мы займемся позже.
  
• 
  Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций, обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, с тем чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.
  

• 
  Скажите группе, что хорошие знания о нормальном ходе развития ребенка необходимы любому человеку, оказавшемуся в роли воспитателя. В рамках данного занятия мы можем лишь наметить основные вопросы возрастного формирования детей. Подробное изучение обозначенных тем слушателям предлагается проводить самостоятельно, сочетая чтение литературы с решением практических задач на семинарах и тренингах.
  
• 
  Развитие ребенка традиционно понимается как поступательный процесс, который делится на стабильные периоды и критические. Под кризисом понимается достаточно краткий период времени, в течение которого происходят значительные изменения как в личности самого ребенка, так и в его отношениях с окружающими.
  
• 
  Нарисуйте горизонтальную прямую, представляющую собой временную ось, и нанесите на нее отметки, соответствующие возрастам: 0 — рождение, 1 год, 3 года, 7 лет, 12 лет, 16 лет, 21 год. Обозначенные отметки соответствуют кризисам. Некоторые из них проявляются трудным для окружающих поведением ребенка (как, например, кризис 3
  

• 
  Периоды между кризисами считаются относительно стабильными. Принято следующее деление:
  
  1. 
     — 1 месяц — новорожденность; 1 месяц — 1 год — младенчество;
     
  2. 
     год — 3 года — ранний возраст;
     

• 
  Обратите внимание группы на плакат «Иерархия потребностей». ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ
  

• 
  Скажите, что 2 нижних уровня образуют так называемые «Базовые потребности». Они обеспечивают жизнедеятельность организма на физиологическом уровне. Следующий уровень — «Социальные потребности», связанные с ощущением собственной адекватности, принятия со стороны сообщества. Далее следуют потребности, связанные с чувством собственного достоинства. Высший уровень человеческих потребностей, по мнению А. Маслоу, представляет потребность в самоактуализации, т. е. воплощении личностного потенциала, максимальном развитии позитивных возможностей, которыми обладает человек. Люди пытаются сначала удовлетворить свои потребности базового уровня и только после этого ищут удовлетворения потребностей следующих уровней — по возрастающей. Нормальное развитие ребенка непосредственно связано с качеством заботы об удовлетворении его потребностей на всех уровнях.
  
• 
  Скажите группе, что на этом занятии мы поговорим о потребностях и особенностях детей в каждом возрасте.
  

• 
  Предложите группе разбиться на 6 подгрупп — по количеству рассматриваемых возрастов. В зависимости от количества человек внутри каждой подгруппы распределите роли: один человек — «мама/папа», 2 человека — «мама» и «папа», 3 человека — «мама», «папа», «бабушка/дедушка» либо «дядя/тетя» и т. д.
  
• 
  Назначьте каждой подгруппе один из рассматриваемых возрастных периодов.
  
• 
  Скажите участникам, чтобы они представили ребенка соответствующего возраста, подумали о том, какие интересы у ребенка в этом возрасте и какая забота ему необходима.
  
• 
  Предложите участникам подойти к столу и из разложенных на столе карточек каждой подгруппе составить собственный набор: «Потребности ребенка … возраста».
  
• 
  Скажите участникам, что на выбор карточек им отводится 10 минут, и дайте команду приступать.
  
• 
  Через 10 минут остановите процесс выбора и скажите участникам, что свои наборы каждая подгруппа должна сохранять в течение всего занятия, так как во время всего занятия будет последовательно происходить обсуждение «потребностных наборов».
  

• 
  Скажите участникам, что обсуждение конкретных возрастных периодов вы начинаете с первого года жизни — новорожденности (0 — 1 месяц) и младенчества (1 месяц — 1 год).
  

• 
  Попросите первую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для первого года жизни ребенка. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  Скажите группе, что младенцы — это бессловесные человеческие существа, которые имеют и накапливают опыт. Они абсолютно беспомощны и зависимы от взрослых. Для младенца мир представлен руками и телом матери. Рождение — это полная перемена условий существования, испытание и потрясение, уравновесить которое может только хорошая забота и близость матери.
  
• 
  Характер младенца формируется не под влиянием каких‐то отдельных событий, а как результат повседневной заботы о нем. В этом возрасте формируется базовое доверие либо недоверие к миру, которое становится основой жизненной позиции. Человек обычно не осознает, в чем причина его «черного» или «светлого» восприятия жизни, и с трудом способен изменить свои взгляды.
  
• 
  Общение со взрослым имеет абсолютную значимость для младенца. Известно, что новорожденные и дети первого года жизни, лишенные общения со взрослыми, сильно отстают в психическом развитии и могут даже умереть, несмотря на хорошую заботу об их физических нуждах (эффект «госпитализма»).
  
• 
  Брать ребенка на руки, качать его и играть с ним, разговаривать, смотреть в глаза и улыбаться ему так же важно, как и кормить его.
  
• 
  Младенчество оканчивается в тот момент, когда ребенок овладевает ходьбой и речью, приобретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве и становится активным в общении.
  
• 
  Предложите участникам рассказать о том, кто как просыпается утром. Ваша реакция на звонок будильника?
  

• 
  Как вы переносите попадание в новое место (смена работы, учебы, попадание в больницу) — когда происходит утрата привычной обстановки и возникает физическая зависимость от незнакомых внешних условий?
  

• 
  Предложите нескольким добровольцам побыть в роли «младенцев». Попросите их сесть на ковер, обняв колени, и закрыть глаза.
  
• 
  Остальные члены группы по двое‐трое садятся около них с двух сторон и, мягко прикасаясь, все время ориентируясь на невербальное выражение «удовольствия/неудовольствия», осторожно обнимают и начинают медленно покачивать «младенцев» из стороны в сторону, постепенно увеличивая амплитуду движения и все больше принимая на руки вес тела «младенцев».
  
• 
  При этом те, кто качает «младенцев», тихо произносят фразы: «Как хорошо, что ты есть», «Мы здесь для тебя», «Здорово, что ты девочка (мальчик)», «Здравствуй».
  
• 
  Постепенно амплитуда движения начинает уменьшаться до полной остановки.
  
• 
  В целом упражнение предлагается выполнять 3—4 минуты.
  

4. 
   РАННИЙ ВОЗРАСТ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.
   

• 
  Попросите вторую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 1 года до 3 лет. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  Скажите группе, что ранний возраст — это целая эпоха: никогда больше в жизни человека развитие не идет так стремительно. К концу первого года жизни ребенок овладевает навыками ходьбы и речи. Конечно, это только начало, но с этого момента он становится самостоятельным и активным в передвижении и общении.
  
• 
  К трем годам ребенок превращается в самостоятельную личность со своими симпатиями и антипатиями. Он знает свое имя, пол и положение в семье, умеет слушать и выражать сочувствие, очень любопытен и активен, понимает назначение разных предметов, умеет пользоваться ими, активно играет с игрушками, пробует рисовать. Теперь он не просто ходит — он бегает и прыгает. В его активном словаре более ста слов, а понимает он около тысячи.
  
• 
  Основная задача личностного развития в три года — создание собственной автономности. Ребенок осознает, что у него есть свободная воля, и одновременно сталкивается с необходимостью соподчинения своих желаний требованиям реальности. Так возникает кризис «нет» и «я сам».
  
• 
  Результатом родительских реакций на растущую самостоятельность ребенка будут либо доброжелательность, способность уважать чужие границы и отстаивать собственные, либо отравляющее чувство собственной скверности. Успешность прохождения этой стадии формирует отношение к контролю и самоконтролю, сотрудничеству — своеволию. 4.3. КРИЗИС 3 ЛЕТ: «НЕТ», «Я САМ». Два упражнения.
  

• 
  Попросите участников встать в круг.
  
• 
  Пусть один из участников повернет голову направо и, глядя своему соседу справа в глаза, произнесет: «Да».
  
• 
  Тот, в свою очередь, поворачивается к своему соседу справа и говорит ему: «Нет».
  
• 
  Следующий, глядя на своего партнера справа, произносит: «Да» — и т. д., пока круг не замкнется.
  
• 
  Затем все, кто говорил «да», делают шаг вперед, образуя внутренний круг, и поворачиваются лицом к тем, кто остался во внешнем круге. Таким образом, образовались пары
  

• 
  Теперь людям в парах нужно поднять руки и приложить ладони к ладоням партнера. Задача внутреннего круга — говоря «да» и нажимая ладонями, вырваться вовне. Задача внешнего круга — говоря «нет», удерживать ладонями натиск.
  
• 
  Упражнение выполняется 1—2 минуты, затем партнеры меняются ролями: те, кто был в роли «да», становятся «нет», и наоборот.
  

• 
  Попросите группу образовать новые пары.
  
• 
  Люди встают лицом друг к другу и берутся за руки. Их задача — представить, что между партнерами проходит незримая граница. И, когда вы подадите им сигнал, им нужно будет перетянуть другого на свою сторону.
  
• 
  Подайте участникам сигнал.
  
• 
  Упражнение выполняется 1 минуту, затем пары произвольно меняются.
  
• 
  Каждый участник в течение этого упражнения должен поработать в трех парах.
  

5. 
   ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
   

• 
  Попросите третью подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для дошкольного возраста (3 — 7 лет). На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  В этом возрасте ребенок начинает много играть со сверстниками, любит компании взрослых и детей. Предпочитает коллективные игры с правилами и ролевые игры в «жизненные ситуации» («дочки‐матери», «больница», «магазин», «школа» и т. д.). Умеет выражать свое недовольство не ударами и криками, а словами и просьбами. Задает очень много вопросов (возраст «почемучек»). К 6 годам его активный словарь составляет 2000 слов, он знает основные цвета и геометрические формы, способен схематично нарисовать фигуру человека, домик и т. д.
  
• 
  Это возраст, когда закладывается основа совести и моральной ответственности. Главное для ребенка в это время — быть активным и значимым членом своей семьи. Он усваивает семейные ценности, и они становятся приоритетными.
  
• 
  Дети стремятся помогать по дому и с удовольствием делают домашние дела вместе со взрослыми. Они уже много понимают в человеческих отношениях, ориентированы на сочувствие, их трудно заставить, но с ними легко договориться.
  
• 
  Мышление детей этого возраста носит «магический» и «эгоцентрический» характер. Ребенок замечает причинно‐следственные связи, но может путать причину со следствием («ветер дует, потому что деревья качаются»). Желаемое в его восприятии пока еще преобладает над действительным, бурно и не всегда контролируемо работает фантазия. При этом ребенок видит себя как центр происходящих вокруг событий, и, если происходит какое‐то несчастье, ребенок склонен рассматривать себя как его причину (развод родителей или смерть — «я виноват, я не был хорошим ребенком и они меня покинули», «я толкнул свою сестренку, а она потом умерла», «я злился на бабушку, а она потом заболела»).
  
• 
  Основная задача личностного развития — формирование инициативы. В благополучном варианте, когда ограничения взрослых разумны и последовательны, а наказания не приводят ребенка в ужас, инициативность добавляет к достигнутой на предыдущей стадии автономности качества предприимчивости, планирования и способности «атаковать» задачу из желания испытать себя. Если наказания непредсказуемы и подавление инициативы носит тотальный характер, основной мотивацией в деятельности становится избегание неудач, а поведением управляют зависть к активным сверстникам и непреодолимый страх проявить себя.
  

• 
  Попросите участников взять бумагу и ручку.
  
• 
  Предложите им вспомнить, что с ними происходило в последнее лето перед тем, как они пошли в школу (или в последний год перед школой). Где и с кем они жили? Состав их семьи в это время, как называли их близкие (домашнее имя)?
  
• 
  Попросите их нарисовать портреты членов своей семьи, как будто это фотографии на страницах семейного альбома.
  
• 
  Уточните, что сходство с оригиналом или художественное достоинство не требуется. Рисунок может быть юмористическим или абстрактным — не имеет значения. Главное, чтобы были изображены все члены семьи, которые были с участником в то время.
  
• 
  На выполнение упражнения даются 10 — 15 минут.
  

• 
  Предложите участникам осмотреть помещение и выбрать какую‐то игрушку или другой предмет, который покажется им особенным.
  
• 
  Попросите их представить себе, что это не обычная игрушка (предмет), а вещь с «историей», известной только им.
  
• 
  Попросите их составить короткий рассказ про этот предмет, отвечая на следующие вопросы:
  

• 
  Скажите участникам, что на выполнение этого задания им даются 10 минут.