Желающих взять ребенка в семью

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 5

РЕБЕНОК В РАЗВИТИИ

• 
  Поприветствуйте участников.
  
• 
  Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).
  

2. 
   МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
   

• 
  Попросите четвертую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 7 до 12 лет. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  Школа — это выход в широкую социальную действительность, семья становится базой для совершения путешествий вовне. Ребенок вступает в самостоятельные отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально оцениваемой деятельности — учения. Раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения.
  
• 
  В жизни ребенка появляются новые авторитеты («…а учительница сказала…»). Он начинает соотносить семейные ценности с социальными ценностями более широкого порядка. Постепенно у него формируется иерархия ценностей и мотивов поведения.
  
• 
  Самооценка приобретает более реалистичный характер.
  
• 
  Мышление развивается от конкретно‐интуитивного в словесно‐логическое. К 12 годам завершается формирование коры головного мозга, мыслительные возможности ребенка становятся потенциально равны возможностям взрослого.
  
• 
  Дети в этом возрасте еще очень доверяют взрослым, в первую очередь родителям. Они ориентируются на оценку взрослых, стремятся заслужить похвалу, делятся важными переживаниями и секретами.
  
• 
  Это возраст действия, поиска твердых и однозначных убеждений, когда особое значение в межличностных отношениях приобретают кооперация и справедливость.
  
• 
  Основная задача развития в личностном плане — формирование трудолюбия. Если раньше игра ребенка подчинялась принципу удовольствия, то теперь принцип работы учит его удовольствию от целесообразного завершения своего труда, который связан с усилиями. В неудачном варианте результатом школьного опыта становится чувство неполноценности. Если ребенок в отчаянии от своей неспособности справиться с учебными задачами или с отношениями со сверстниками, это приводит к отказу от деятельности и отторжению от своей группы, сопровождающимся чувством несостоятельности и неадекватности.
  

• 
  Изобразите схематично на плакате салон автобуса.
  
• 
  Скажите, что в салоне есть место водителя, есть передние места, с которых открывается обзор, есть места в конце автобуса, с которых видно весь автобус и которые трудно контролировать сидящей впереди учительнице. Есть места, расположенные у окон, с которых лучше видно окрестности и места ближе к проходу, которые дают возможность перемещаться по салону и общаться.
  
• 
  Скажите участникам, что они учатся в 5‐м классе и едут в этом автобусе.
  
• 
  Попросите их изобразить силуэт салона у себя на листочке и обозначить следующее:
  

• 
  Попросите участников разбиться на пары и ответить друг другу поочередно на эти вопросы.
  
• 
  На каждого участника отводится по 5 минут.
  

• 
  Предложите участникам сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себя на необитаемом острове.
  
• 
  Предложите им вообразить природу этого острова, ближайшие окрестности. Какие там деревья? Есть ли там вода? Какие там животные и птицы? Какой климат на этом острове? Какое над ним небо?
  
• 
  Спросите участников: хорошо ли им в этом месте?
  

• 
  Готовы ли они принять у себя на острове гостей и кого бы они согласились позвать в первую очередь?
  
• 
  Скажите, что на разных концах острова расположены два дома. С кем из своих родственников или друзей они хотели бы поселиться в одном доме? Кого пригласили бы на остров, но поселили бы отдельно? Кого не пригласили бы совсем?
  

• 
  Строится башня из предметов: кубики, сумки, стулья, диванные подушки и т. п.
  
• 
  Два участника по очереди произносят фразу: «Несправедливо, когда…» — заканчивая ее каждый по‐своему. Одновременно с окончанием фразы они с размаху сбивают один предмет с башни.
  
• 
  Затем башня строится снова и выбирается та несправедливость, которая вызвала наиболее сильные чувства. Например, «несправедливо, когда тебя бросают».
  
• 
  Участники «обрушиваются» на башню, посвященную этой главной несправедливости, и разрушают ее до основания.
  

3. 
   ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
   

• 
  Попросите пятую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для подросткового возраста. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  Предложите группе выполнить мозговой штурм: каждый участник должен дать хотя бы одно определение в одно слово, отвечая на вопрос: «Подросток: какой он?».
  
• 
  Определения, которые даются участниками, записывайте на лист в разных направлениях, но таким образом, чтобы надписи пересекались между собой в центре листа. Поочередно используйте разные маркеры.
  
• 
  В результате этой работы на листе появится «ежик» из слов.
  
• 
  Спросите участников, какие эмоции вызывает у них эта картинка.
  
• 
  Отметьте, что ее угловатость и противоречивость является наглядной иллюстрацией особенностей подросткового возраста.
  

• 
  Подростничество — это возраст, который специалисты сравнивают со вторым рождением.
  
• 
  «Физиологическая революция». Бурный физический рост и половое созревание, полная перестройка иммунной и гормональной систем сопровождаются утомляемостью, вспышками раздражения, перепадами от бурной активности к подавленности.
  
• 
  Когнитивное развитие. Абстрактное мышление становится преобладающим. Развиты критичность и чувство юмора, восприятие жизни становится более реалистичным. Появляются самостоятельные интеллектуальные интересы.
  
• 
  Психологическое развитие. Подобно тому как в момент рождения происходило физическое отделение ребенка от матери, так в подростковом возрасте происходит психологическое отделение ребенка от семьи. Теперь особое значение для него приобретают общение со сверстниками и самостоятельность. Мнение сверстников и значимых для подростка людей начинает преобладать над авторитетом родителей. Подросток жаждет почувствовать себя отдельной, независимой личностью.
  
• 
  Все вышеперечисленные изменения разрушают ощущение личностной целостности. Мучительные поиски ответа на вопросы: «Кто я? Что я собой представляю? К чему я иду?» — попытка эту целостность восстановить.
  
• 
  В подростковом кризисе идентичности возникает задача заново пройти все предыдущие критические моменты развития, решить все старые задачи, сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для самого подростка и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициатива, трудолюбие создадут новую, зрелую целостность личности.
  
• 
  Недостаток внутренних ресурсов приводит к размытой идентичности: o неопределенность социального положения и ожиданий; o противоречивое поведение;
  

• 
  «Трудные подростки» трудны прежде всего для самих себя. Внутренние противоречия, впадение в крайности, одиночество и неуверенность переживают все в этом возрасте.
  

• 
  Предложите участникам разделиться на две группы, равные по количеству человек.
  
• 
  Одна подгруппа образует круг, повернутый лицом вовне, и закрывает глаза.
  
• 
  Каждый участник второй подгруппы подходит к участнику первой подгруппы, стоящему с закрытыми глазами так, чтобы образовались пары.
  
• 
  Предложите участникам, у которых закрыты глаза, протянуть руки вперед и начать осторожно ощупывать тех, кто стоит напротив. Задача — узнать, кто перед ними, или хотя бы составить представление о партнере на основе осязательных ощущений.
  
• 
  Скажите группе, что, если у участников, к которым прикасаются, возникает протест или дискомфорт, они могут отступить или остановить партнера рукой, но без слов. (У участника, к которому прикасаются, глаза открыты, и у него есть возможность для маневра.)
  
• 
  Предложите начать выполнять упражнение и скажите, что на его выполнение отводятся 2—3 минуты.
  
• 
  Участники, узнавшие партнера, могут открыть глаза раньше.
  

• 
  Попросите одного добровольца встать в центр круга (если группа большая, кругов и добровольцев может быть несколько).
  
• 
  Скажите добровольцу, что он — «восковая палочка», чья задача — закрыть глаза и начать падать в любую сторону, сохраняя прямое положение тела (они «палочки», а не «макаронины»).
  

• 
  На выполнение упражнения отведите 3—4 минуты, но время может варьироваться в зависимости от пожеланий добровольца.
  

• 
  Попросите участников образовать 4—5 пар.
  
• 
  Вызовите одного добровольца.
  
• 
  Попросите участников, находящихся в парах, встать лицом друг к другу.
  
• 
  Попросите их переплести руки следующим образом: один партнер правой рукой берется за кисть своей левой руки, левой рукой берется за кисть правой руки второго партнера; второй партнер точно так же своей правой рукой берется за кисть своей левой руки, а левой рукой берется за правую кисть партнера. В результате получается прочный квадрат из кистей рук.
  
• 
  Просите пары очень плотно встать рядом друг с другом, соприкасаясь плечами. Их переплетенные руки при этом образуют своеобразное «ложе».
  
• 
  Пары опускаются на корточки. Доброволец укладывается на переплетенные руки лицом вверх и закрывает глаза.
  
• 
  «Сеть» поднимается, пары встают прямо в полный рост.
  
• 
  Одновременно поднимая и опуская переплетенные руки, они могут покачать «рыбку» вверх‐вниз, из стороны в сторону, покружить на месте, поносить по помещению и т. п.
  
• 
  На выполнение упражнения отведите 3—5 минут.
  
• 
  Заканчивается упражнение следующим образом: «сеть» медленно и плавно опускает
  

• 
  Попросите шестую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 16 лет до 21 года. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.
  
• 
  Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.
  

• 
  Поиск спутника жизни и профессиональное самоопределение являются основными задачами этого возраста.
  
• 
  Если предшествующие стадии личностного развития пройдены успешно, молодой человек не испытывает страха перед близостью с другими. Он способен оставаться собой в любых ситуациях: когда личность имеет устоявшиеся черты, чужое влияние не представляет угрозы.
  
• 
  Желание сохранять дистанцию, не пускать на свою «территорию», в свой внутренний мир служит антитезой близости и представляет собой попытку сохранить неустойчивое личностное равновесие, платой за которую становится одиночество.
  
• 
  Выбор профессии, места жительства, обретение финансовой самостоятельности или хотя бы источника личных доходов — это глобальные задачи, встающие перед молодым человеком. Их решение требует участия и поддержки со стороны взрослых, но не в той форме, в которой она оказывалась в детстве.
  

• 
  Раздайте участникам по листку бумаги и ручки.
  
• 
  Попросите их письменно в режиме индивидуальной работы ответить на 3 вопроса:
  

1. 
   Кем вы хотели быть в юности, была ли у вас мечта?
   
2. 
   Нравится ли вам ваша работа?
   
3. 
   Назовите 3 вида деятельности, в которых вам было бы увлекательно попробовать свои силы. Кем бы вам хотелось побыть, если бы это было возможно, что испытать?
   

• 
  Когда участники ответят на вопросы, попросите их разделиться на пары и обсудить с партнером эти темы. На каждого участника отводится по 3 минуты.
  
• 
  Попросите высказаться кого‐либо из тех, кому в большой степени удалось воплотить свою мечту и кто испытывает от этого удовлетворение.
  
• 
  Спросите, есть ли в группе кто‐то, кто до сих пор сожалеет о том, что по каким‐то причинам (например, родители не позволили) не смог стать тем, кем хотел. Если такой человек есть, попросите его сказать о своих чувствах. Уточните, собирается ли он сделать что‐нибудь, чтобы реализовать это желание, или предпочитает жалеть о несбывшемся.
  
• 
  Скажите участникам, что в юношеском возрасте вопрос самоопределения — один из главных, и поддержка взрослого в это время очень важна. Молодому человеку может просто не хватить опыта и знаний для правильного выбора. С другой стороны, излишнее давление может привести к тому, что он не найдет свой путь.
  

• 
  Прочтите группе описание ситуации.
  

• 
  Распределите между участниками роли приемных родителей, Васи и Даши. Кроме того, по желанию группы вы можете ввести еще каких‐то персонажей, например, ваших родственников, социальных работников детского дома, друзей Васи и Даши и пр.
  
• 
  Попросите участников разыграть описанную ситуацию.
  
• 
  После разыгрывания описанного варианта ситуации остановите действие и спросите каждого участника ролевой игры, что он чувствует по отношению к самому себе и к партнерам по ситуации; «Васю» — по отношению к «родителям» и к «Даше»; «родителей» — в отношении «детей»; и т. д.
  
• 
  Задайте вопрос «актерам» и остальным участникам группы: какие варианты развития данной ситуации они видят?
  
• 
  Выберите какой‐либо конструктивный вариант и предложите его автору и остальным
  

• 
  Зачитайте группе карточку с описанием ситуации «Наш бюджет».
  

• 
  После зачитывания ситуации предложите группе подумать, как снять напряжение в этой ситуации и как объяснить Кате планирование семейного бюджета и привлечь ее к этому процессу.
  
• 
  Предложите тем участникам, чей вариант разрешения ситуации покажется вам и группе наиболее продуктивным, разыграть их вариант, распределив между ними роли. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
  

1. 
   Почему важно помириться с Катей в данной ситуации — и для родителей, и для нее?
   
2. 
   Схема планирования бюджета: o источники доходов; o объем доходов; o необходимые траты; o пожелания разных членов семьи;
   

• 
  возможные пути для Кати иметь собственный доход;
  
• 
  В какой степени родители считают возможным для Кати претендовать на дополнительные расходы в бюджете семьи?
  

• 
  Скажите, что вы хотите, чтобы каждый участник мысленно вернулся в свое детство. Объясните: чтобы добиться этого, надо сначала постараться расслабиться.
  
• 
  Попросите участников закрыть глаза, медленно дышать, прислушиваясь к собственному дыханию, и, когда они почувствуют, что начинают расслабляться, попросите их мысленно отправиться в любой отрезок времени своего детства. Это может быть счастливое или грустное время.
  
• 
  Попросите их представить себе картинку своего детства. Задайте им приведенные ниже вопросы. Старайтесь не засыпать их вопросами, а делайте небольшую паузу после каждого вопроса. (Делайте это упражнение медленно, чтобы у участников была возможность побыть со своими воспоминаниями.)
  

• 
  После последней фразы сделайте паузу и дайте группе минуту на то, чтобы поразмышлять в тишине. Постепенно верните группу в настоящее, твердым голосом объявив: «А сейчас постепенно вернитесь в настоящее, откройте глаза!» (Проверьте, все ли открыли глаза. Если нет, то твердо и громко повторите: «Откройте глаза!».)
  
• 
  Спросите участников группы, все ли с ними в порядке. Скажите им, что у вас могут быть разные чувства, как приятные, так и неприятные, могут ожить глубокие, иногда неприятные, воспоминания, и это нормально.
  
• 
  Разбейте группу пополам, по подгруппам или по парам в зависимости от численности группы и степени ее разогретости (если вы видите, что упражнение вызвало много сильных чувств в группе, лучше разбить на двойки или тройки).
  
• 
  Напишите на доске или задайте устно вопросы:
  

• 
  Пусть каждый поделится своими воспоминаниями с остальными.
  
• 
  Дайте каждой группе по 5—10 минут на то, чтобы поделиться воспоминаниями.
  

• 
  Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.
  
• 
  Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.
  
• 
  Сообщите название и цели следующего занятия.
  
• 
  Объясните домашнее задание.
  
• 
  Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.