Методика использования блоггинга для развития письменной иноязычной речи у старшеклассников
Развитие умений письменной речи посредством блогов изучалось многими авторами. Так вышеупомянутый М. Варшауер среди преимуществ блогов описывает тот факт, что в сравнении с обычными веб-страницами в процентном соотношении они содержат больше текста [Warschauer, 2010: 3]. Азиатские методисты также отмечают преимущества блогов. Ди Жанг отмечает, что в блоге развивается умение рефлексировать, осознавать и анализировать используемые языковые средства, а также собственный описываемый опыт [Di, 2009: 69-70]. Преподаватель из тайваньского университета Вен-шуен Ву в процессе экспериментального обучения обнаружила, что ведение блогов подтолкнуло ее студентов чаще пользоваться словарем, что является одним из важнейших учебных умений и серьезным шагом на пути к хорошо развитым умениям письменной речи [Wu, 2005: 428-429]. Ян Ласина и Робин Гриффит в своей статье описывают опыт учителя средней школы Карен в использовании блогов в обучении письму. Как отмечает Карен, использование данной технологии гораздо более эффективно на высоких уровнях. Для снятия трудностей она советует использовать напоминания с последовательностью шагов, которые следует осуществить учащимся для написания поста в блоге. Она также говорит о том, что в качестве подготовительного этапа можно использовать так называемый бумажный блог, то есть напечатанную версию поля ввода текста и комментариев. Такая форма работы привычна для учащихся и может подготовить их к работе онлайн [Lacina, Griffith, 2012/2013: 317-318]. Интересная идея была предложена британским методистом Л. Ли. Она утверждает, что использование блогов в овладении письменной речью на иностранном языке наиболее продуктивно в том случае, если оно включает комплексную работу над всеми четырьмя видами речевой деятельности. Имеется в виду, что в работе должно быть привлечено не только ведение учащимися письменных блогов, но и видеоблоггинг, анализ блогов своих одноклассников и аутентичных англоязычных блогов. Что касается последнего пункта, она отмечает, что он должен быть обязательно включен как этап ознакомления с иноязычной культурой и речевыми особенностями ее носителей. Кроме того, она утверждает, что при оценивании учащимися работ друг друга повышается внимание к собственным ошибкам [Lee, 2010: 220-223]. Д. Диппольд также пишет о важности группового оценивания, сравнивая его с оценкой учителя, говоря о том, что в первом случае снижается страх ошибки и как следствие повышается мотивация к выполнению заданий [Dippold, 2009: 20].
Как мы уже говорили, вопрос использования блогов обучении письменной речи тщательно изучен современными методистами. Разные авторы предлагают методические системы по внедрению этой технологии в образовательный процесс. Е.А. Ильина представляет методическую систему, общую для большинства интернет-технологий [Ильина, 2013: 13,14]. Она выделяет четыре основных блока системы: целевой (цель), теоретический (подходы и принципы обучения), технологический (организационные формы методы, средства обучения, этапы обучения, методические условия) и оценочно-результативный (критерии оценки и результат обучения) (см. приложение 1).
Она также прописывает алгоритм работы, который может быть использован для развития умений письменной речи при помощи блога (см. таблицу 4). В данный алгоритм входят подготовительный, процессуальный и оценочный этапы [Ильина, 2013: 18, 19]. Подготовительный этап подразумевает ознакомление учащихся с сутью блог-технологии, однако он может быть сокращен или исключен в случае, если учащиеся знакомы с блог-технологией.
Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе блог-технологии по Е.А. Ильиной
Этап работы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Подготовительный этап
|
Шаг 1. Знакомство с блог-технологией
|
- учитель знакомит учащихся с целью блог-технологии
- сообщает, какой результат учащиеся получат в конце
- опрашивает учеников о целях и возможностях блога
|
- слушают рассказ учителя;
- отвечают на вопросы
- знакомятся с возможностями блога
|
- взаимодействуют с учителем и между собой
- воспринимают на слух
- строят высказывания
|
Шаг 2. Знакомство с правилами размещения сообщений в блоге
|
- показывает и раздает учащимся адрес блог-платформы, где учащиеся создают свой блог
|
- задают вопросы и отвечают на вопросы учителя
|
- понимают и воспринимают на слух пояснения учителя
|
Шаг 3. Обсуждение криетриев оценивания
|
- знакомит с критериями письменного сообщения
|
- обсуждают критерии письменного сообщения и возможные темы
|
- дополняют и обсуждают критерии
|
Шаг 4. Показательное занятие
|
- проводит показательное занятие;
- оказывает необходимую помощь при знакомстве с блогом.
|
- пробуют выполнять простые задания, корректировать и исправлять полученный контент в тренировочном блоге
|
- учатся в коммуникации строить понятные для партнера высказывания
|
Процессуальный этап
|
Шаг 5. Определение названия и объема письменной работы в блоге
|
- сообщает темы для написания сообщения в блог
|
- учащиеся дополняют список тем учителя в рамках учебной программы
|
- согласовывают условия по решению учебной задачи
- договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
|
Шаг 6. Создание своего блога
|
- оказывает необходимую помощь при создании блогов
|
- учащиеся создают свои блоги
|
- согласовывают условия по решению учебной задачи
- договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
|
Шаг 7. Написание письменной работы
|
- проверяет черновую версию написанной письменной работы
|
- выполняют письменной работы в редакторе Word, при необходимости пользуясь поиском необходимой информации
- занимаются обработкой, систематизацией, анализом, синтезом материала
|
- создают предварительное письменное сообщение по теме
|
Шаг 8. Публикация работы в блоге
|
- производит мониторинг самостоятельной работы учащихся, при необходимости оказывает помощь и консультации онлайн, следит за размещением сообщений в личных блогах учащихся
|
- публикуют письменную работу в блоге
|
- учатся строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет
|
Шаг 9. Обсуждение письменных работ одноклассников в блоге
|
- производит мониторинг самостоятельной работы учащихся
- следит за их участием в обсуждении письменных работ в блогах
|
- реагируют на комментарии одноклассников своими комментариями
- если требуется, вносят изменения
|
- взаимоконтролируют процесс выполнения задания
Участвуют в коммуникации
|
Оценочный этап
|
Шаг 10. Оценка деятельности учащихся
|
- оценивает работу учащихся по обозначенным критериям
|
- оценивают свою работу по критериям
|
- высказывают свою точку зрения о выполнении задания
|
Таблица 4
Данный алгоритм работы был описан Ильиной в ее диссертации «Методика развития умений письменной речи учащихся на основе интернет-технологий». Научным руководителем данной диссертации выступил П.В. Сысоев, который также разработал алгоритм развития письменных речевых умений посредством блога. Его алгоритм также содержит три этапа, но имеет некоторые различия (см. таблицу 5).
Алгоритм развития умений письменной речи посредством блог-технологии по П.В. Сысоеву
Этап I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
|
Шаг 1. Знакомство обучающихся с целью проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся сущность и основные этапы учебной проектной деятельности на основе блог-технологии, определяет тематику предстоящего проекта)
|
Действия преподавателя
|
Действия обучающихся
|
Разбивает обучающихся на группы по 3-4 человека
|
-
|
Объясняет каждой группе, в чем будет заключаться их работа
|
Задают организационные вопросы
|
Объясняет, какой конечный результат ожидается, знакомит обучающихся с критериями оценки их работы
|
-
|
Инструктирует обучающихся, какому алгоритму действий они должны следовать
|
Задают организационные вопросы
|
Знакомит обучающихся со списком разрабатываемых тем
|
Вносят свои предложения по поводу того, какие дополнительные темы в рамках учебной программы они хотели бы обсудить
|
Шаг 2. Регистрация на сервисе блогов и знакомство с правилами размещения на нем материалов (в классе) (обучающиеся регистрируются на сервере блогов и знакомятся с правилами размещения на нем материалов)
|
Дает обучающимся адрес сервера блогов, на котором будет размещаться письменная работа
|
Получают адрес в сети Интернет сервера блогов
|
Показывает обучающимся, как зарегистрироваться на выбранном сервере блогов
|
Регистрируются на сервере блогов
|
Объясняет обучающимся, как размещать материалы в блоге
|
Пробуют публиковать текст в блоге
|
Шаг 3. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности обучающихся при выполнении проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет)
|
Объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет
|
-
|
Этап II. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ
|
Шаг 4. Выбор темы и подбор материала для размещения в личных блогах (в классе и / или дистанционно). Разбившись на мини-группы, обучающиеся вместе с преподавателем выбирают жанр и тему будущей письменной работы, участвуют в мозговом штурме, осуществляют поиск и подбор материала
|
Производит мониторинг работы обучающихся, помогает им в случае возникновения затруднений при работе Выбирают тему письменной работы
|
При необходимости обучающиеся занимаются поиском подходящего материала в разных поисковых системах, например Rambler, Google, Yahoo!, Alta Vista
Занимаются обработкой, систематизацией, анализом, синтезом материала
|
Шаг 5. Написание и публикация письменной работы в личном блоге (дистанционно). Каждый из участников проекта готовит свою письменную работу в редакторе Word, размещает ее в личном блоге
|
Производит мониторинг самостоятельной работы обучающихся, при необходимости оказывает помощь и консультации онлайн, следит за размещением материалов обучающихся в личных блогах
|
Создают письменные работы в редакторе Word. Размещают материалы в личных блогах
|
Шаг 6. Обсуждение письменных работ одногруппников в личных блогах (дистанционно). После публикации своих работ в личных блогах обучающиеся поочередно заходят на личные блоги друг друга, изучают опубликованный материал и комментируют его
|
Производит мониторинг самостоятельной работы обучающихся, следит за их участием в обсуждении письменных работ в личных блогах
|
Обучающиеся поочередно заходят на личные блоги одногруппников, изучают опубликованный материал и комментируют его (содержание, структуру, языковую корректность и т.п.)
|
Шаг 7. Реакция обучающихся на комментарии одногруппников в личных блогах (дистанционно). После изучения комментариев одногруппников, обучающиеся должны отреагировать на них или другим развернутым комментарием, или, внеся изменения в письменную работу, повторить публикацию ее измененной версии в личном блоге
|
Производит мониторинг самостоятельной работы обучающихся, следит за их участием в обсуждении письменных работ в личных блогах
|
Реагируют на комментарии одногруппников своим развернутым комментарием или, внеся изменения в письменную работу, повторной публикацией ее измененной версии в личном блоге
|
Этап III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (оценочный).
|
Шаг 8. Самооценка (обучающиеся оценивают, насколько им удалось раскрыть суть обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали во время реализации проекта, озвучивают, что им необходимо будет сделать, чтобы улучшить работу в следующий раз)
|
Шаг 9. Оценка преподавателя (преподаватель оценивает работу обучающихся согласно заранее обозначенным критериям)
|
Таблица 5
Как видно из анализа двух этих алгоритмов, основные различия заключаются в том, что Ильина предлагает включать в план работы тренировочный урок, на котором учащиеся выполняют различные подготовительные упражнения, в то время как Сысоев заменяет данный этап обсуждением безопасности в интернете. Кроме того, алгоритм Ильиной предполагает индивидуальную работу учащихся на протяжении всех этапов, в то время как Сысоев предлагает разбивать учащихся на группы по 3-4 человека на подгоговительном этапе ознакомления с блог-технологией. Для того, чтобы определить, какой из алгоритмов предпочтительнее использовать, мы проанализировали блоги, которые вели учащиеся 10-11 классов в рамках лингвострановедческого проекта с целью выявления слабых мест, на которые следует определить внимание при использовании блоггинга для развития умений письменной речи.
|
