Блоггинг как средство развития умений письменной речи у старшеклассников
В предыдущих параграфах мы упоминали о важности информатизации образования. Однако не стоит считать, что использование современных технологий в образовании является решением всех проблем и может употребляться повсеместно. Грейбил и Хикс в своей статье говорят о том, что вопрос о том, как использовать современные технологии в обучении уже давно вытеснен вопросом о том, зачем это следует делать [Grabill, Hicks, 2005: 301].Как отмечает П.В. Сысоев, интернет-технологии должны использоваться для оптимизации и интенсификации, а не просто замены старых методов [Сысоев, 2012: 121]. Соответственно, можно сделать вывод, что при выборе технологий необходимо учитывать, экономят ли они время и ресурсы, отводимые на выполнение задания. Его слова подтверждаются Е.С. Полат: «На самом деле, задача одна – совершенствование учебного процесса, в первую очередь – более эффективная организация деятельности ученика (студента). Любые технические, информационные средства остаются именно средствами решения дидактических задач» [Полат, Бухаркина, Моисеева, 2004: 5]. Мы считаем, использование интернет-технологий при обучении письму целесообразно, ведь, как мы упоминали, на выполнение письменных заданий требуется значительное время, которое не всегда можно найти на уроке. Сысоев также отмечает, что для того, чтобы четко понимать, стоит ли использовать ИКТ, важно понимать их основные дидактические свойства и функции. Подробно этот вопрос был рассмотрен в работе Полат, Бухаркиной и Моисеевой. Они описывали разницу между функциями и свойствами. Дидактичекие свойства ИКТ – «основные характеристики, признаки конкретных технологий, отличающие одни от других, существенные для дидактики (включая лингводидактику) как в плане теории, так и в плане практики». Дидактические функции - это «внешние проявления средств ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей» [Полат, Бухаркина, Моисеева, 2004: 113]. В этой работе описывается дидактические свойства ИКТ, которые нужно учитывать при планировании использования технологий в процессе обучения:
Многоязычие и поликультурность информационных интернет-ресурсов позволяет реализовать аутентичность изучаемого материала.
Многоуровневость интернет-ресурсов обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся и соответствие их уровню владения языком.
Разнообразие функциональных типов интернет-ресурсов помогает задействовать разные каналы восприятия.
Мультимедийность ресурсов, а именно широкое использование видео- и аудиоматериалов так же как и первое свойство, обеспечивает аутентичность материалов. Благодаря этому свойству учащиеся могут познакомиться с индивидуальными и диалектическими произносительными особенностями.
Гипертекстовая структура документов упрощает навигацию по интернету и переход от одного материала к другому.
Кроме дидактических свойств авторы перечисляют дидактические функции ИКТ, которые могут значительно интенсифицировать процесс обучения. Авторы выделяют следующие функции:
Возможность создания личной зоны пользования как в социальных сетях так и блоггинг-платформах обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, повышает мотивацию и позволяет привлечь личный опыт обучающихся.
Возможность организации синхронного и асинхронного общения обеспечивает коммуникативный характер обучения иностранному языку.
Возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль может сэкономить время и ресурсы, затрачиваемые на обучение.
Выстраивание обучающимися индивидуальной образовательной траектории может решить проблемы разноуровневого обучения в одном классе или группе.
Реализация педагогической технологии «обучение в сотрудничестве», которая была разработана в XX веке Джоном Дьюи [Dewey, 1916: 4-11, 228-240] и развивалась в России благодаря работам Е.С. Полат [Полат, 2000: 4-11].
Развитие умений самостоятельной учебной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность – «вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой учащимся как субъектом данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений и культурно-исторического опыта» [Коряковцева, 2012: 14]. Данная функция позволяет вывести обучение за пределы класса и способствовать обучению на протяжении жизни.
Среди прочего нам бы хотелось добавить дидактическую функцию ИКТ, выделяемую М. Леви. Он акцентирует внимание на том, что ИКТ дает возможность немедленно реагировать на действие обучающегося [Levy, 1997: 15-19]. Таким образом, осознание данных свойств и функций позволяет учителю определить случаи, в которых использование ИКТ целесообразно и продуктивно, но требует от учителей особых знаний. В связи с этим многие методисты говорят о необходимости повышения компетенции преподавателей в использовании ИКТ [Сысоев, Евстигнеев, 2014: 160-161; Евстигнеев, 2012: 12]. По определению С.А. Белова, компетенция – «совокупность формируемых в вузе знаний, умений и способов действий, которые позволяют обеспечивать свою профессиональную деятельность» [Белов, 2014: 22]. Более того, некоторые авторы идут дальше и говорят о том, что нужно создать такую дисциплину, как электронная дидактика [Гарцов, 2010: 123]. Несомненно, что при использовании ИКТ технологий, в том числе и технологий Веб 2.0, меняется роль преподавателя, чего и требуют современные подходы в образовании. Это подтверждают слова А.И. Горожанова: «Роль преподавателя при этом несколько трансформируется от носителя и транслятора знаний к модератору учебного процесса, координирующему действия обучающегося и оценивающему его успехи» [Горожанов, 2015: 131]. Несомненно, что такой подход стимулирует самостоятельную работу учащихся и их мыслительную деятельность, однако необходимо учитывать, что кроме компетентности преподавателя в использовании ИКТ требуется и достаточный уровень знания языка и ИКТ-компетентности учащихся.
Использование в обучении ИКТ-технологий, а именно технологий Веб 2.0, сущность которых раскрыта нами во втором параграфе, уже довольно продолжительное время интересует педагогов и методистов. В англоязычной методике эта тема стала освещаться учеными немного раньше. Так Э. Хэнсон-Смит пишет о том, что еще на рубеже 80-90х гг. Хиггинс и Джонс начали споры на тему того, станет ли компьютер «хозяином» или «слугой» процесса обучения, т.е. будет ли он являться заменой учителю или же помощником в решении проблем обучения. Опыт показал, что развитие компьютерной техники повлекло за собой возникновение и толчок к распространению таких подходов к обучению, как коммуникативный поход (Крашен), метод коммуникативных заданий (Task-based learning, Кантони-Харви). В качестве иллюстрации практического использования компьютерных и интернет технологий в работе говорится о том, что самым ранним инструментом, который начали использовать учителя иностранных языков, является текстовый процессор. Автор утверждает, что использование текстовых процессоров может в значительной мере улучшить умения письменной речи учащихся благодаря возможности создания нескольких черновиков и изменения написанного, а также функции проверки правописания и соответствия стилистике текста. Кроме того, автор говорит о том, что на современном этапе текстовые процессоры повсеместно вытеснены интернет-технологиями [Hanson-Smith, 2001: 107-111]. Огромный вклад в изучение темы привнес профессор лингвистики, обучения и информатики Калифорнийского университета Марк Варшауэр. В своем совместном труде с Ричардом Керном он отмечает, что новые технологии не только служат новым парадигмам обучения, но и формируют их, т.к. само существование компьютеров подразумевает развитие новых способов коммуникации. Также он добавляет, что для дальнейшего понимания роли веб-технологий необходимо не только изучать роль информационных технологий в обучении иностранному языку, но и роль языка в информационных технологиях [Warschauer, Kern, 2003: 12]. Он также говорит о том, что интернет-коммуникация переросла рамки привычного понимания письма, и при использовании интернет-технологий при обучении письму, к примеру, учащимся требуется не только владеть умениями письменной речи, но и умением создавать мультимодальные тексты, о которых мы говорили во втором параграфе [Warschauer, 2000: 524].
В России изучением применения технологий Веб 2.0 в образовательном процессе занимаются такие ученые как Е.Д. Патаракин и П.В. Сысоев, Т.Ю. Павельева и другие. На основе анализа их работ можно сделать вывод, что наиболее эффективными технологиями являются блог-технология, вики-технология и учебные интернет-ресурсы. Далее мы более подробно рассмотрим применение блог-технологии в обучении иностранному языку.
В методике одними из первых работ по использованию блоггинга в обучении иностранному языку были статьи К. Кеннеди. Как пишет Сысоев, в то время еще не существовало классификации блогов, однако вторая статья Кеннеди, посвященная использованию блогов в обучении письму вызвала большой интерес [Kennedy, 2003: 11-14]. Павельева рассказывает о результатах эксперимента, проведенного Кеннеди и описанного в этой статье. В эксперименте участвовали студенты, изучающие английскую литературу. В блоге они описывали свои впечатления о книгах, писали рецензии на них и обсуждали друг с другом содержание. После эксперимента учащиеся начали более критично относиться к своему письму и выбору языковых средств. Проанализировав этот эксперимент, Павельева делает вывод, что при использовании блогов в обучении письму нужно использовать задания, которые позволяют выражать личную точку зрения обучающихся [Павельева, 2009: 245]. Благодаря этой статье вопрос классификации учебных блогов стал широко обсуждаться методистами. В своей статье Сысоев описывает классификацию по цели обучения, предложенную С.Доунсом [Сысоев, 2012: 118]. Он выделяет три вида блогов:
Блог преподавателя, в котором публикуются новости класса, домашнее задание и т.д.
Блог группы, в котором учащиеся размещают результаты своих работ.
Личный блог ученика, в котором он публикует выполненные задания.
Между вторым и третьим видом блогов трудно выделить различия, но можно предположить, что второй вид подразумевает совместные обсуждения учащимися какой-либо темы, дискуссии. Последний же вид подразумевает выполнение индивидуального письменного задания. Патаракин предлагает свою классификацию учебных блогов:
Площадка для педагогических дискуссий.
Сообщество для консультации и получения знаний.
Площадка для организации дистанционного учебного курса.
Записки учителей и директора.
Электронные дневники.
Сообщество для организации исследовательской деятельности учащихся [Патаракин, 2007: 27-28].
Первая классификация представляет идеи, схожие с идеями Патаракина, но в более обобщенном виде, поэтому мы будем использовать ее как основную. В связи с тем, что наша работа посвящена обучению письменной речи учащихся, нас больше интересует групповой блог и индивидуальный блог.
Как пишет Рид, при использовании интернет-технологий учащиеся могут взаимодействовать друг с другом как на локальном уровне, так и на глобальном. Они могут комментировать работы одноклассников или переписываться с носителями иностранного языка. Экспоненциальный рост использования интернета вызвал революцию в обучении. Ученики не только получают неограниченный доступ к информации, графикам или другим визуальным материалам, необходимым им для написания той или иной работы, но и имеют возможность обсуждать работу с учителем, или комментировать сочинения одноклассников [Reid, 2001: 32]. Таким образом, можно сделать вывод, что ведение блогов на иностранном языке способствует развитию различных умений письменной речи. Так Е.А. Ильина говорит о том, что блог позволяет развивать такие умения, прописанные в образовательных нормативных документах, как:
Умение писать письма личного характера.
Умение писать простое эссе.
Умение писать доклады (проекты).
Умение описывать увиденное/услышанное.
Умение выражать свою точку зрения.
Умение заполнять анкеты/формуляры/регистрационные листы.
Умение сообщать о себе основные сведения.
Умение писать короткие поздравительные открытки [Ильина, 2013: 13].
Сысоев также перечисляет задействованные в ведении блога умения:
Умение использовать языковые средства для представления себя, т.е. автора блога.
Умение представить родную страну в иноязычной среде.
Умение выражать свое мнение и аргументировать его, выражать согласие/несогласие при комментировании записей одноклассников.
Умение писать личные письма.
Умение писать эссе.
Умение писать рецензии к фильмам/книгам [Сысоев, 2012: 120].
Итак, можно сделать вывод, что блоггинг может быть использован в реализации стандартов обучения, и при планировании использования блогов в процессе обучения преподавателю необходимо продумывать задания в соответствии с целями занятия, а также целесообразностью их использования. Для проверки эффективности использования данной технологии при работе с конкретными учащимися учителю необходимо проводить контроль обученности, и следующий параграф будет посвящен критериям оценивания письменной речи и блога как конкретного ее продукта.
|
