Глава 1. Теоретические основы развития умений письменной речи у старшеклассников при помощи блоггинга Цели обучения иностранному языку на современном этапе
Современная эпоха в обществе в первую очередь характеризуется своей открытостью и связями между людьми не только внутри одной страны, но и между странами и континентами. Двуязычие и знание второго языка постепенно становятся не преимуществом человека, а нормой жизни. Конечно чаще всего, находясь в каком-нибудь определенном обществе, люди используют один язык. Однако уже в семидесятых годах Лев Владимирович Щерба писал о том, что фактически двуязычные общества встречаются повсеместно. Для примера он берет еврейские коллективы, в которых говорят как на русском, так и на идише, а также народы Бретани, свободно использующие как французский, так и бретанский.
Кроме того, Щерба говорит о том, что подобное двуязычие может быть полным и частичным в зависимости от охвата населения. При этом языки могут использоваться в двуязычных обществах как равноправно, так и нет. На современном этапе развития общества иностранный язык так тесно вошел в нашу жизнь, что, используя слова Щербы, можно говорить о так называемом «искусственном» двуязычии [Щерба, 1974: 60]. С раннего возраста дети подвергаются воздействию других языков, а в более позднем возрасте начинают изучать их сознательно. Иностранные языки занимают важное место в процессе обучения современных школьников. В соответствии с федеральным законом «Об образовании» целью образования является «интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и (или) профессиональное развитие человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов» [Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года].
Несомненно, благодаря изучению иностранных языков достигается большинство компонентов этой цели. Основным требованием к овладению иностранным языком в соответствии с ФГОС среднего общего образования является «сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире». Из этого можно сделать вывод, что изучение неродного языка способствует, например, интеллектуальному и духовно-нравственному развитию человека.
Кроме того, неоспорима важность иностранного языка в образовательной и профессиональной деятельности человека, что прописано в следующем требовании к владению языка, указанном во ФГОС: «выпускники должны достигать уровня владения иностранным языком, который позволял бы им общаться в устной и письменной формах, а также уметь использовать иностранный язык для получения информации из иноязычных источников» [Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.)].
А.Н. Щукин отмечает, что методика преподавания иностранного языка значительно изменилась за последнее время. В ней превалирует личностно-ориентированный характер обучения, что влечет за собой фокусировку на самостоятельной работе учащихся и продуктивности обучения. [Щукин, 2012: 3]. Как следствие распространение получают новые технологии обучения иностранному языку, например, технология языкового портфеля или портфолио, кейс-метод (обучение на основе конкретных ситуаций и случаев), Веб-квесты и т.д. [Воронова, 2014: 190].
В связи с развитием информационных технологий в обучении стали широко использоваться технологии Веб 2.0, которые как нельзя лучше позволяют реализовывать личностно-ориентированный характер обучения, т.к. данные ресурсы «создаются людьми, для людей, и стимулируют синхронное и асинхронное общение в сети интернет» [Захарова, Татаринова, 2013: 142]. Мы опишем, что представляют собой данные технологии, в третьем параграфе. Одной из технологий Веб 2.0 является блог, об использовании которого в обучении иностранному языку старшеклассников и пойдет речь в данной работе.
Как упоминалось выше, целью овладения иностранным языком является формирование коммуникативной компетенции. Новый словарь методических терминов и понятий дает следующее определение данного понятия: «Коммуникативная компетенция – способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения» [Новый словарь методических терминов и понятий]. Термин был предложен американским социолингвистом Д.Хаймзом, который утверждал, что кроме знания языка учащимся необходимо иметь представление о культуре и обществе страны изучаемого языка. После изучения данного вопроса учеными Совета Европы был создан документ «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка», в котором компетенция определяется как сумма знаний, умений, личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия.
Российские методисты, занимающиеся разработкой структуры коммуникативной компетенции, выделяют в ней следующие компоненты:
Лингвистическая компетенция.
Социокультурная компетенция.
Речевая компетенция.
Дискурсивная компетенция.
Стратегическая компетенция.
Предметная компетенция.
Компенсаторная компетенция.
Прагматическая компетенция.
А.Н. Щукин говорит о том, что основу коммуникативной компетенции составляет лингвистическая компетенция, т.е. «знание системы языка и умение пользоваться средствами языка в речевом общении» [Щукин, 2011: 156].
Его утверждение подтверждается психологами, т.к. они считают, что коммуникативная компетенция в первую очередь является способностью адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах [Новый словарь методических терминов и понятий].
Под речевой деятельностью понимают активный, целенаправленный, опосредованный системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема информации. Для классификации видов речевой деятельности выделяют два критерия: направленность речевого действия и форма общения. В соответствии с первым критерием выделяют рецептивные (аудирование, чтение) и продуктивные (говорение, письмо) виды деятельности. Второй критерий позволяет выделить устные и письменные виды деятельности [Щукин, 2011: 152].
Так как объектом данной работы обозначен процесс развития умений письменной речи старшеклассников, мы рассмотрим понятие письменной речи более подробно. В связи с этим нам необходимо рассмотреть понятия письма, письменной речи и письменной речевой деятельности.
|
