Выводы по главе 2
В сравнении с другими технологиями Веб 2.0 блоги обладают рядом преимуществ. Во-первых, они содержат больше письменного материала, чем другие веб-страницы, во-вторых, они учат анализировать как используемые языковые средства, так и собственный опыт.
При использовании блогов для развития умений письменной речи на высоких уровнях может использоваться комплексный подход, то есть в обучении могут быть задействованы несколько видов речевой деятельности.
Русскими методистами были разработаны алгоритмы по использованию блогов для развития умений письменной речи. В данной работе мы представили алгоритмы Ильиной и Сысоева. Оба из них предлагают подготовительный этап, подразумевающий ознакомление учащихся с тем, что такое блог и как он ведется. Мы считаем, что в настоящее время этот этап может быть исключен, так как большинство школьников обладают хорошо сформированной ИКТ-компетенцией.
С целью выявления слабых мест в письменных работах школьников, были проанализированы блоги учащихся 10-11 классов, выполненные ими в рамках лингвострановедческого проекта. Анализ показал, что при использовании блог-технологии для развития письменных речевых умений особое внимание должно уделяться обучению логически излагать мысли, опираться на новые факты и визуально привлекательно оформлять свою работу.
С учетом требований к обучению письменной речи был разработан фрагмент занятия по развитию умений письменной речи на материале блога-рецензии на кафе. При составлении подготовительных упражнений учитывались те вопросы, которые по результатам анализа блогов, описанного во втором параграфе, требуют большего внимания.
Заключение
В данной работе мы ставили перед собой цель разработать теоретически обоснованную модель развития письменной речи старшеклассников при помощи блоггинга.
В результате проведенного исследования с различных позиций были научно обоснованы теоретические положения, раскрывающие понятия письма, письменной речи и письменной речевой деятельности. Были представлены мнения различных авторов о том, что являет собой каждое из понятий. Кроме того, было рассмотрено понятие дискурса и интернет-дискурса как одной из его разновидностей.
Особое внимание в исследовании уделялось такому жанру интернет-дискурса, как блог. Рассматривалась сущность этого понятия, история, а также визуальная и функциональная структура блогов. Кроме того, мы рассмотрели такую характеристику интернет-дискурса и блогов, как синкретичность. Под синкретичностью дискурса понимают совмещение в нем характеристик устной и письменной коммуникации. Еще одной отличающей характеристикой интернет-дискурса является мультимодальность, то есть ориентирование как на вербальные, так и невербальные источники информации.
С нашей точки зрения, в современном мире для успешной подготовки учащихся к последующей учебе и будущей карьерной деятельности в обучение необходимо включать веб-технологии. В связи с преобладанием письменного общения, и именно письменного интернет-общения использованию веб-технологий для развития письменных речевых умений следует уделять большое внимание. В связи с этим мы объяснили, что представляют собой веб-технологии, а также в чем заключается различие между веб-технологиями первого и второго поколения, то есть между технологиями Веб 1.0 и 2.0. Огромным преимуществом технологий 2.0 является то, что они предоставляют возможность пользователям стать полноправными субъектами интернет-пространства, наделенными правом создавать и редактировать собственное содержимое различных сайтов, а также автивно взаимодействовать с другими пользователями, создавая в совместной мыслительной деятельности так называемый «гиперинтеллект».
В настоящей работе были рассмотрены различные подходы к обучению письменной речи. Мы подробно рассмотрели дихотомию процессоориентированного и продуктоориентированного подходов к обучению письму, а также проанализировали, в каком случае обосновано использовать каждый из них. Кроме того, мы изучили взгляды различных авторов на упражнения, направленные на развитие умений письменной речи. Кроме того, в работе перечислены умения письменной речи, которыми должны обладать старшеклассники.
Ключевым для нашего исследования является понятие «блоггинг», который, на наш взгляд, наиболее успешно в сравнении с другими веб-технологиями позволяет реализовать развитие умений письменной речи. Это обусловлено тем, что статистически в блогах содержится больше текстовой информации, чем на других веб-страницах. Кроме того, блог-платформы позволяют редактирвоать собственные тексты, комментировать и оценивать записи других, а также хронологически отслеживать свой прогресс.
Анализ научно-методической литературы позволил выделить основные возможности и функции блогов при обучении иностранному языку и в частности письменной речи, что послужило основой для рассмотрения особенностей внедрения данной технологии в образовательный процесс.
Известно, что неотъемлемой частью образовательного процесса является оценивание. Нами были проанализированы различные подходы к оцениванию письменной речи. Мы рассмотрели критерии оценивания, предложенные русскоязычными методистами, а также требования к владению письменной речью, прописанные в документе, изданном Советом Европы под названием «Единые европейские требования владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» (CEFR). Кроме того, мы пришли к выводу, что блог как жанр, отличный от традиционных жанров дискурса, требует дополнительных критериев оценки. В связи с тем, что блог является мультимодальным текстом, включающим невербальные, чаще всего визуальные, элементы, одним из критериев мы выбрали визуальную привлекательность. Вторым характерным критерием мы обозначили злободневность, под которой мы подразумеваем новизну идей и соответствие интересам самих учащихся.
По результатам анализа методической литературы мы обнаружили, что тема использования блоггинга в развитии письменной речи уже несколько лет изучается русскими методистами. Мы представили два алгоритма по развитию умений письменной речи, предложенных авторами. Мы считаем, что оба из них могут использоваться на практике, однако мы отдаем предпочтение алгоритму Ильиной, так как он предполагает предварительное тренировочное занятие перед самостоятельным написанием учащимися блогов.
Для определения умений, которые требуют особой тренировки на подготовительном этапе, нами были проанализированы 30 постов школьников, написанных ими в рамках лингвострановедческого проекта. По результатам анализа, особое внимание в работе следует уделять логической связности текстов, содержательной и визуальной составляющей.
С учетом требований, выделенных методистами к развитию умений письменной речи, а также с учетом данных, полученных нами в результате анализа, была составлена методическая разработка по использованию блоггинга для развития умений письменной речи у учащихся 10 класса на примере блога-рецензии на кафе.
Таким образом, можно сделать вывод, что нам удалось решить цель и реализовать задачи, которые мы поставили перед собой перед написанием данной работы
|
